论文部分内容阅读
【摘 要】经济在高速发展的阶段，高要求、高素质的技术员工需求与中职学校所输送的员工质量随着时间的不断发展也产生了很多冲突，并且中职数学课程的普教化和中职学生对于学习的兴趣缺乏程度也越来越严重。目前基于这种状态，中职学校数学课程面临着改革。在对中职学校数学课程进行改革的过程当中，学校必须以学生为本，以社会需求为本，突出“实用、够用、生动”，不断地对中职学校的学生进行学习数学兴趣上的培养，让中职学生有一个良好的学习习惯。
【关键词】中职学校 数学 课程改革 以人为本
一、中职数学课程改革的必要性
经济在高速发展的阶段，高要求，高素质的技术员工需求与中职学校所输送的员工质量随着时间的不断发展也产生了很多冲突，我国的知识密集型产业在现阶段的发展越来越快，出口的产品也是不断地增加，面对这一问题就需要企业不断地加入技术人员，而技术人员的缺少问题也越来越严重，目前对于技工缺失的问题已经严重阻遏了我国经济的发展需求。
目前我国普通高校大规模的进行招生，我国的传统观念也是“学而优则仕”普通教育在这一过程中不断的扩大规模，普高也进行不断地招生。另外就是我国的人口问题，由于人口基数大，国家倡導计划生育，，我国众多地区的初中毕业生已经大幅度缩减，从另一方面来讲由于初中毕业生的减少导致了中职学校新生的数学水平达不到一个标准。
中职数学课程的普教化和中职学生对数学厌学的矛盾越来越严重。目前我国的中职学校数学教师都是在普通中学中转入到中职学校工作，而新任教师大部分也是大学生，在大学学习的也是对普通教育的教育方式，所以这样来看中职学校和普通高中没什么两样，中职学生在此间被夹的十分难受。
同时，普通高中数学教材与中职数学教材上没有太大的区别，区别主要是在数学习题难度上有一些差距。因为中职学生的数学水平大多数都是很差的，没办法达到课程应该具备的解题能力。而中职学校的学生更是觉得数学过于抽象，没什么实际意义，学会也是徒劳无功的思想深深印在了中职学生的脑海中。
二、中职学校数学课程改革的着力点
突破传统观念，使用新的理念，让以人为本的服务思想贯彻在脑海中。
第一，改变传统的教育观。我国的传统观念就是教师是主体，教材是根本，要根据教材老师的讲述。这就造成了教师只注重教材，学生只注意老师，只为了完成老师所布置的任务，这样的学习状态是不对的。教育其实是用于服务学生的，教育可以培养学生的各方面能力从而能更好地服务社会，因此，所以主体并不是老师而是学生，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应该注重“以学生为本”。
第二，我国的传统数学观念认为，抽象能力的解读越强，逻辑思维越高，才能让人变得更优秀。数学的学习过程大多数使用超脱现实主义的科学体系对于定义命题和定义的不断变化训练，是抽象再抽象的学科，让学生感觉数学这门学科除了枯燥无味还是枯燥无味，从而缺少了学习的乐趣。
第三，中职学校的学生最后极少数可以得到去大学继续深造的机会，更多的就是中职毕业直接去社会上进行历练。所以对于中职数学不能像普通高中数学一样去进行，应该让中职学生在学习数学的过程中获得不同的发展这也是中职数学课需要改革的重要理念之一。
1.课程设置多元化
第一，要以必修课为基础课程。必修课是每个学生都要学习的数学知识，其内容涵盖中职学生必须掌握的全部数学内容。通常来说，中职学生的数学必修课一般设置在一年级。数学必修课的开设可以使中职学生掌握充足的数学知识，从而奠定牢固的数学理论基础。
第二，以选修课为辅助课程。选修课不同于必须课之处在于，并不是每个学生都要进行所有选修课程的学习，因为选修课是按照不同学生的不同需要与兴趣而设置的课程。选修课的类别有很多，需要学生根据自己的发展情况与需求而进行选择。学校也会按照不同专业的学生提供不同的选修课的教学。一般情况下，中职学生的数学选修课在二、三年级开设。数学选修课的开设可以给中职学生补充其所需要的其他数学内容，完善其数学知识框架。
第三，以活动课为能力拓展课程。活动课是一门以实践教学为主要教学模式的课程。活动课不一定非要在校内教学，也可以在校外进行相关的实践活动。数学活动课的开设主要能够锻炼中职学生的逻辑思维能力以及对数学的实际应用能力。
2.组织形式多元化
第一，以一班制教学为主导形式：一班制即数学教学要按照固定班级授课。
第二，以分层教学为辅助形式：分层教学即按照学生的数学能力水平，将全年级的学生进行重新的分班，对其传授不同的学习内容。分层数学教学与一班制数学教学相比，根据每个学生的数学基础进行教学，更具有针对性。
第三，以兴趣小组为提升形式：兴趣小组主要是根据学生的不同兴趣爱好而建立的。兴趣小组的建立有利于中职学生更加的热爱数学学习，激发其对数学的探讨。
3.教学方法多元化
目前应该具备的教学方式就是应该让学生为主体，培养学生学习数学的乐趣，也可以让教师作为主体对课题进行讲解，对数学多听少练，或者多对数学题进行训练少去讲解都是可行的方法之一。对于教学手段不需要过于繁杂，只有用一个黑板一支粉笔就可以，如果条件允许也可以对多媒体等进行使用。教学内容需要对学生的专业有所帮助，而选择作为练习的课题需要尽可能的与实际相联系，让学生逐步提高对学习数学的兴趣，让教授的方式能够吸引学生，让学生能进入状态去聆听数学的讲解，需要多关注学生的学习状态和学习的方法，做到学生为主体，老师从旁进行辅导，督促的作用，让学生对学习数学充满了向往。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的推进，中职学校数学教学的改革也在逐步进行。为了加大中职学校数学教学的改革力度，要打破传统的教学模式，推陈出新，创新中职学校的数学教学模式以适应企业对人才的需求以及社会经济的快速发展。中职学校数学课程的改革，不但有利于中职学校数学教学体系的完善，同时对于促进中职学校教学的长足发展具有积极意义。
参考文献
[1]赵惠蓓.关注中职数学课程的多元价值[J].中等职业育，2011（16）：33-35.
[2]石永利.中职数学课程改革初探[J].成才之路，2009（25）：34-35.
【关键词】中职学校 数学 课程改革 以人为本
一、中职数学课程改革的必要性
经济在高速发展的阶段，高要求，高素质的技术员工需求与中职学校所输送的员工质量随着时间的不断发展也产生了很多冲突，我国的知识密集型产业在现阶段的发展越来越快，出口的产品也是不断地增加，面对这一问题就需要企业不断地加入技术人员，而技术人员的缺少问题也越来越严重，目前对于技工缺失的问题已经严重阻遏了我国经济的发展需求。
目前我国普通高校大规模的进行招生，我国的传统观念也是“学而优则仕”普通教育在这一过程中不断的扩大规模，普高也进行不断地招生。另外就是我国的人口问题，由于人口基数大，国家倡導计划生育，，我国众多地区的初中毕业生已经大幅度缩减，从另一方面来讲由于初中毕业生的减少导致了中职学校新生的数学水平达不到一个标准。
中职数学课程的普教化和中职学生对数学厌学的矛盾越来越严重。目前我国的中职学校数学教师都是在普通中学中转入到中职学校工作，而新任教师大部分也是大学生，在大学学习的也是对普通教育的教育方式，所以这样来看中职学校和普通高中没什么两样，中职学生在此间被夹的十分难受。
同时，普通高中数学教材与中职数学教材上没有太大的区别，区别主要是在数学习题难度上有一些差距。因为中职学生的数学水平大多数都是很差的，没办法达到课程应该具备的解题能力。而中职学校的学生更是觉得数学过于抽象，没什么实际意义，学会也是徒劳无功的思想深深印在了中职学生的脑海中。
二、中职学校数学课程改革的着力点
突破传统观念，使用新的理念，让以人为本的服务思想贯彻在脑海中。
第一，改变传统的教育观。我国的传统观念就是教师是主体，教材是根本，要根据教材老师的讲述。这就造成了教师只注重教材，学生只注意老师，只为了完成老师所布置的任务，这样的学习状态是不对的。教育其实是用于服务学生的，教育可以培养学生的各方面能力从而能更好地服务社会，因此，所以主体并不是老师而是学生，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应该注重“以学生为本”。
第二，我国的传统数学观念认为，抽象能力的解读越强，逻辑思维越高，才能让人变得更优秀。数学的学习过程大多数使用超脱现实主义的科学体系对于定义命题和定义的不断变化训练，是抽象再抽象的学科，让学生感觉数学这门学科除了枯燥无味还是枯燥无味，从而缺少了学习的乐趣。
第三，中职学校的学生最后极少数可以得到去大学继续深造的机会，更多的就是中职毕业直接去社会上进行历练。所以对于中职数学不能像普通高中数学一样去进行，应该让中职学生在学习数学的过程中获得不同的发展这也是中职数学课需要改革的重要理念之一。
1.课程设置多元化
第一，要以必修课为基础课程。必修课是每个学生都要学习的数学知识，其内容涵盖中职学生必须掌握的全部数学内容。通常来说，中职学生的数学必修课一般设置在一年级。数学必修课的开设可以使中职学生掌握充足的数学知识，从而奠定牢固的数学理论基础。
第二，以选修课为辅助课程。选修课不同于必须课之处在于，并不是每个学生都要进行所有选修课程的学习，因为选修课是按照不同学生的不同需要与兴趣而设置的课程。选修课的类别有很多，需要学生根据自己的发展情况与需求而进行选择。学校也会按照不同专业的学生提供不同的选修课的教学。一般情况下，中职学生的数学选修课在二、三年级开设。数学选修课的开设可以给中职学生补充其所需要的其他数学内容，完善其数学知识框架。
第三，以活动课为能力拓展课程。活动课是一门以实践教学为主要教学模式的课程。活动课不一定非要在校内教学，也可以在校外进行相关的实践活动。数学活动课的开设主要能够锻炼中职学生的逻辑思维能力以及对数学的实际应用能力。
2.组织形式多元化
第一，以一班制教学为主导形式：一班制即数学教学要按照固定班级授课。
第二，以分层教学为辅助形式：分层教学即按照学生的数学能力水平，将全年级的学生进行重新的分班，对其传授不同的学习内容。分层数学教学与一班制数学教学相比，根据每个学生的数学基础进行教学，更具有针对性。
第三，以兴趣小组为提升形式：兴趣小组主要是根据学生的不同兴趣爱好而建立的。兴趣小组的建立有利于中职学生更加的热爱数学学习，激发其对数学的探讨。
3.教学方法多元化
目前应该具备的教学方式就是应该让学生为主体，培养学生学习数学的乐趣，也可以让教师作为主体对课题进行讲解，对数学多听少练，或者多对数学题进行训练少去讲解都是可行的方法之一。对于教学手段不需要过于繁杂，只有用一个黑板一支粉笔就可以，如果条件允许也可以对多媒体等进行使用。教学内容需要对学生的专业有所帮助，而选择作为练习的课题需要尽可能的与实际相联系，让学生逐步提高对学习数学的兴趣，让教授的方式能够吸引学生，让学生能进入状态去聆听数学的讲解，需要多关注学生的学习状态和学习的方法，做到学生为主体，老师从旁进行辅导，督促的作用，让学生对学习数学充满了向往。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的推进，中职学校数学教学的改革也在逐步进行。为了加大中职学校数学教学的改革力度，要打破传统的教学模式，推陈出新，创新中职学校的数学教学模式以适应企业对人才的需求以及社会经济的快速发展。中职学校数学课程的改革，不但有利于中职学校数学教学体系的完善，同时对于促进中职学校教学的长足发展具有积极意义。
参考文献
[1]赵惠蓓.关注中职数学课程的多元价值[J].中等职业育，2011（16）：33-35.
[2]石永利.中职数学课程改革初探[J].成才之路，2009（25）：34-35.