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摘 要：“以学生为本”的教学设计指导思想，生本教育理念就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上。
关键词：以生为本；美术教学；课堂教学；创新能力
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-038-1
当今社会注重“以人为本”的理念，学校更应“以生为本”，而新课程中的生本教育理念就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人。在教学中，教师是学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。那么如何在美术教学中按照生本理念培养学生的创新精神和实践能力呢？在具体教学实践中，笔者做了以下一些尝试：
一、以生为本寻找教材的新异，激发学生的创新意识
学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈的欲望。这就要求我们美术教师力求找出某些新奇点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。比如：我们在学习《富有视觉冲击力的设计——招贴画》这一课时，教学活动围绕保护水资源这一课题展开，课前让学生分组调查自己身边水资源状况，特别是水污染的情况，这使同学们有了浓厚的兴趣，有同学计算自己家每天用水量，得出社区的用水量，得到很惊人的数据；有同学利用假期去观察工厂的污水排放口的情况等等，课上学生利用电脑将自己的调查报告演示出来，接着让学生以珍惜水资源为主题分小组，以自己擅长的表现形式来设计。
在新课程的美术教学中，我们教师应积极采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生自主学习美术的兴趣。
二、以生为本培养问题意识，增强学生的探究体验
1.创设问题情境。问题是探究的导火线，生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，比如，《盛世汴梁》这一课时，让每组同学扮演不同的角色探究作品，学生根据所分配的任务，自己去查找资料探究艺术知识、技能的过程。课上，就以学生为主体展开讨论。学生都有所准备，课堂气氛非常活跃，就像是一个个学者在相互探讨。
2.授之以“渔”，消除学生的依赖心理。在教学中，积极教会学生提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在练习画人物头像时，我并没有按照传统教学模式传授方法，而是让学生通过观察、领悟，小组讨论的方式，大胆推测五官的比例，培养和发挥学生自主解决问题的能力。再通过亲身实践，让学生对五官的比例提出质疑，他们所提出的这些问题恰恰就是本课需要解决的重点和难点，也是本课的关键部分，通过他们自己的摸索，和老师适当的引导，他们能够自己一一解决这些问题，心情非常愉快，也感受到学习的乐趣。
三、以生为本关注学习过程，提高学生的创新能力
一位教育家说过：你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。首先，在美术教学中，要突出学生在学习中的主导地位。让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到自主学习、创意构思广自由创作中去。美术写生课不但可以激发学生的兴趣，开拓视野，增长知识，还可以在潜移默化的教育过程中，提高学生的人文素养。美术写生教学不仅用眼睛观察作画，还要会用脑子思考、应用科学知识指导作画。通过写生观察发现理论知识，在作画中应用理论知识和检查验证理论知识的心理自修能力，引导学生在学习过程中自觉地进行思考和选择，发展学生的智能，丰富学生的审美感情。
在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果，学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花，也使学生的创新能力得到了提升。
四、以生为本把握发展性评价，锻炼学生的探究意志
美术学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在以生为本的自主学习过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面地、多层次地看待学生，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，良好的评价贯穿课堂始终，从学生学到作业成品完成都以一种鼓励的、积极的态度，发展的眼光去评价不同学生。由此让学生获得成功后的愉悦，进而对美术产生持久的、长远的兴趣。
总之，我们教师要倡导学生经历以自我学习为主的学习活动，要为学生创设一片以生为本、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为学习探究的主体，真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.
[4]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[期刊论文].课程·教材·教法，2004.
关键词：以生为本；美术教学；课堂教学；创新能力
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-038-1
当今社会注重“以人为本”的理念，学校更应“以生为本”，而新课程中的生本教育理念就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人。在教学中，教师是学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。那么如何在美术教学中按照生本理念培养学生的创新精神和实践能力呢？在具体教学实践中，笔者做了以下一些尝试：
一、以生为本寻找教材的新异，激发学生的创新意识
学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈的欲望。这就要求我们美术教师力求找出某些新奇点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。比如：我们在学习《富有视觉冲击力的设计——招贴画》这一课时，教学活动围绕保护水资源这一课题展开，课前让学生分组调查自己身边水资源状况，特别是水污染的情况，这使同学们有了浓厚的兴趣，有同学计算自己家每天用水量，得出社区的用水量，得到很惊人的数据；有同学利用假期去观察工厂的污水排放口的情况等等，课上学生利用电脑将自己的调查报告演示出来，接着让学生以珍惜水资源为主题分小组，以自己擅长的表现形式来设计。
在新课程的美术教学中，我们教师应积极采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生自主学习美术的兴趣。
二、以生为本培养问题意识，增强学生的探究体验
1.创设问题情境。问题是探究的导火线，生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，比如，《盛世汴梁》这一课时，让每组同学扮演不同的角色探究作品，学生根据所分配的任务，自己去查找资料探究艺术知识、技能的过程。课上，就以学生为主体展开讨论。学生都有所准备，课堂气氛非常活跃，就像是一个个学者在相互探讨。
2.授之以“渔”，消除学生的依赖心理。在教学中，积极教会学生提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在练习画人物头像时，我并没有按照传统教学模式传授方法，而是让学生通过观察、领悟，小组讨论的方式，大胆推测五官的比例，培养和发挥学生自主解决问题的能力。再通过亲身实践，让学生对五官的比例提出质疑，他们所提出的这些问题恰恰就是本课需要解决的重点和难点，也是本课的关键部分，通过他们自己的摸索，和老师适当的引导，他们能够自己一一解决这些问题，心情非常愉快，也感受到学习的乐趣。
三、以生为本关注学习过程，提高学生的创新能力
一位教育家说过：你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。首先，在美术教学中，要突出学生在学习中的主导地位。让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到自主学习、创意构思广自由创作中去。美术写生课不但可以激发学生的兴趣，开拓视野，增长知识，还可以在潜移默化的教育过程中，提高学生的人文素养。美术写生教学不仅用眼睛观察作画，还要会用脑子思考、应用科学知识指导作画。通过写生观察发现理论知识，在作画中应用理论知识和检查验证理论知识的心理自修能力，引导学生在学习过程中自觉地进行思考和选择，发展学生的智能，丰富学生的审美感情。
在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果，学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花，也使学生的创新能力得到了提升。
四、以生为本把握发展性评价，锻炼学生的探究意志
美术学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在以生为本的自主学习过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面地、多层次地看待学生，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，良好的评价贯穿课堂始终，从学生学到作业成品完成都以一种鼓励的、积极的态度，发展的眼光去评价不同学生。由此让学生获得成功后的愉悦，进而对美术产生持久的、长远的兴趣。
总之，我们教师要倡导学生经历以自我学习为主的学习活动，要为学生创设一片以生为本、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为学习探究的主体，真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.
[4]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[期刊论文].课程·教材·教法，2004.