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摘 要：“世界上没有两片完全相同的树叶”， “一千个读者就有一千个哈姆莱特”充分说明每个人都是个性化的人，可是受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己！
关键词：个性化；作文教学；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-016-01
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作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。
策略一：拓展作文教学内容，引导个性化选材
1.向阅读教学拓展，给“钥匙”开启写作之门
课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。一般来说，课本选入的作品，从题材的选择主题到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创造个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。因此作文教学不妨向閱读教学拓展，从中挖掘习作材料，为学生开渠导源，引进一泉活水。
2.向其它学科拓展，给“磁力”将学科有机融合
作文教学难，难就难在学生无事可写，无话可说，之所以出现这种情况是因为学生缺少写作的素材。单凭几节作文课的空说，不能填充学生的头脑，而其他学科往往能成为学生写作的对象：如，思想品德课的社会调查、辩论；科学课中的小观察、小实验；社会课中的历史事件、环保知识等都为学生提供了丰富的写作素材。有了材料再加上平时语言的积累，学生们写起作文来会得心应手，达到“不吐不快”的程度。当学生发现作文有事写有话说，不再说假话套话空话了；写作文不再是语文的特权了；作文可以随心所欲表达自己的思想感情了；作文是无处不在，无时不在的。学生就会喜欢上作文，甚至会爱上作文。
策略二：开放作文教学方式，促进个性化表达
1.开放习作心理，让个性萌发
教师在作文教学中，要把激发学生情趣放在首位，让个性萌发，使作文贴近学生的生活，让习作成为学生自我表现、自我发展、自我愉悦、自我锻炼的机会，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。
2.开放习作方式，让个性腾飞
开放的习作方式也是促进个性化表达的有效手段，在习作任务上应该尽可能多些自由、多些弹性，让学生自由发挥，放手习作，随心所欲、畅所欲言。可以不限时间、内容、体裁、篇幅，只要真实、健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以结合班队活动，结合兴趣小组活动，把学生较为熟悉的如广告词、儿童诗、童话、语言、笑话、脑筋急转弯等引入学生习作，让学生从新的体裁中获得新的创造冲动。可以让学生根据自己的喜好、特长、经历、感受，自主地写出各具特色的文章，例如很多学生都喜欢为自己的习作配上插图。
策略三：优化作文评价指导，催生个性化语言
1.在评价中激励，呵护童心稚语
在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心理状态。为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。
2.在评价中交流，活化语言积累
新课标关于作文个性评价上还提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”，让学生通过互评和自评激发语言潜能。
个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞，作文就是要让学生在自己的字里行间表述真情，弘扬个性。让我们带着心灵的笑语和眼泪追求个性化的教学和写作吧，让学生在作文中张扬自己的个性，放飞火热的激情。“清水出芙蓉，一枝独秀耳。”让学生作文真正注入活水源头，使学生作文成为展示个性、发展特长的舞台。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育语文课程标准》2011版.
关键词：个性化；作文教学；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-016-01
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作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。
策略一：拓展作文教学内容，引导个性化选材
1.向阅读教学拓展，给“钥匙”开启写作之门
课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。一般来说，课本选入的作品，从题材的选择主题到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创造个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。因此作文教学不妨向閱读教学拓展，从中挖掘习作材料，为学生开渠导源，引进一泉活水。
2.向其它学科拓展，给“磁力”将学科有机融合
作文教学难，难就难在学生无事可写，无话可说，之所以出现这种情况是因为学生缺少写作的素材。单凭几节作文课的空说，不能填充学生的头脑，而其他学科往往能成为学生写作的对象：如，思想品德课的社会调查、辩论；科学课中的小观察、小实验；社会课中的历史事件、环保知识等都为学生提供了丰富的写作素材。有了材料再加上平时语言的积累，学生们写起作文来会得心应手，达到“不吐不快”的程度。当学生发现作文有事写有话说，不再说假话套话空话了；写作文不再是语文的特权了；作文可以随心所欲表达自己的思想感情了；作文是无处不在，无时不在的。学生就会喜欢上作文，甚至会爱上作文。
策略二：开放作文教学方式，促进个性化表达
1.开放习作心理，让个性萌发
教师在作文教学中，要把激发学生情趣放在首位，让个性萌发，使作文贴近学生的生活，让习作成为学生自我表现、自我发展、自我愉悦、自我锻炼的机会，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。
2.开放习作方式，让个性腾飞
开放的习作方式也是促进个性化表达的有效手段，在习作任务上应该尽可能多些自由、多些弹性，让学生自由发挥，放手习作，随心所欲、畅所欲言。可以不限时间、内容、体裁、篇幅，只要真实、健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以结合班队活动，结合兴趣小组活动，把学生较为熟悉的如广告词、儿童诗、童话、语言、笑话、脑筋急转弯等引入学生习作，让学生从新的体裁中获得新的创造冲动。可以让学生根据自己的喜好、特长、经历、感受，自主地写出各具特色的文章，例如很多学生都喜欢为自己的习作配上插图。
策略三：优化作文评价指导，催生个性化语言
1.在评价中激励，呵护童心稚语
在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心理状态。为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。
2.在评价中交流，活化语言积累
新课标关于作文个性评价上还提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”，让学生通过互评和自评激发语言潜能。
个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞，作文就是要让学生在自己的字里行间表述真情，弘扬个性。让我们带着心灵的笑语和眼泪追求个性化的教学和写作吧，让学生在作文中张扬自己的个性，放飞火热的激情。“清水出芙蓉，一枝独秀耳。”让学生作文真正注入活水源头，使学生作文成为展示个性、发展特长的舞台。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育语文课程标准》2011版.