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摘要：事实上，语文学习就是学习和运用语言，而“由字到词，词到句，再由句到文”便是语文教学的基本流程。因此，开展语文教学的最终目标就是帮助学生拥有写作的能力，书写出优质的作文。当然，对于小学阶段的学生来说，写作难度相对比较高，所以，大部分教师普遍将小学作文作为语文学科的教学重点和难点。基于此，文章主要就小学语文趣味化作文教学的实现路径展开探究，重点解析了小学语文作文教学现状以及趣味化作文教学的实现路径，以供参考。
关键词：趣味化作文;小学语文;教学;实现路径
小学语文教学的最终环节是写作，学生必须拥有组织语言与灵活应用语言的能力才可以书写出优秀的作文。然而，小学是正式学习的起步阶段，学生刚刚接触语文学科，还没有累积丰富的语言知识与作文素材，所以，对于小学生而言，语文作文和语文阅读的难度比较大，教师应对此给予高度的重视，应为学生提供趣味化作文教学来培养学生的写作兴趣，逐步帮助学生积累语言知识与写作素材，从而形成良好的写作习惯。
一、 小学语文作文教学现状
（一）学习兴趣匮乏
当前，大部分小学语文作文都属于命题式作文，学生都要按照题目的规定以及要求来按照步骤与流程来写作文，写作思路匮乏，甚至不知道如何写作，而且作文写作难度随着年级的增长而增加，容易诱发学生对写作产生抵触的情绪。另外，当前教师为學生推荐很多辅导书，就作文而言就有多种辅导书，学生往往比较喜欢看完题目之后就直接在参考书中寻找与之相似度比较高的文章，直接按照里面的思路与方法，没有构建自身的写作思路，不能很好地锻炼写作思维和能力，尤其是面对新类型作文，学生更是不知从何入手，大部分学生对作文持厌烦与不愿意写的态度，时间久了，致使学生失去了写作的兴趣与欲望。
（二）作文模式固化
基于信息时代背景下，社会各领域竞争越来越激烈，在教学领域出现了“应试”教育模式，这种应试模式渗透社会与各阶段教学领域，当然，也包括小学阶段，“应试”对教学领域造成了较大的影响与冲击。当前，学校、教师以及家长仍将考试成绩作为衡量学生学习状况的唯一标准，却对学生的学习过程与成长过程没有给予应该有的关注和重视，他们认为好学生的唯一标准就是优异的考试成绩。基于此种思想与环境下，逐步形成了考试风气，为了符合社会以及家长的要求，教师开始以取得优异的考试成绩为主要教学目标，将考试技巧与高频考点作为重点教学内容。当然，也包括小学语文作文，在小学语文作文教学环节中教师没有将培养学生写作思路作为教学重点，而是将套用文章模板作为教学中心，让学生养成一种固化、形式与模式化的写作方式。
另外，部分教师过于重视作文的思想性，与学生的现实相背离，在小学语文作文评价环节中，普遍用较高的标准来评价作文内涵，这与小学生的实际情况不吻合。具体体现为：没有合理运用“立意高”与“有意义”标准，小学阶段，是学生写作的起始阶段，教师不应对小学生写作给予过高的标准与目标，应结合学生的实际能力与状况来确定评价标准，应严格规避一些不符合学生实际条件的要求，应遵循此阶段学生的学习能力、特征与规律。
（三）语言表达方式成人化
小学阶段的学生，一般年龄都介于六岁到十三岁之间，此阶段的学生各方面都正值发育时期，有着很高的可塑性，无论在思维与语言方面，还是在洞察外界事物方面都处于形成时期，正逐步趋向成人的标准，但是还存在较大的差距。然而，部分教师一般是以成人的视角来教授学生写作，没有以学生的视角来思考问题，而是以成人的标准来引导与要求学生。经过相关数据调查得出，当前，大部分小学生存在语言表达方式成人化与成熟化问题，欠缺此阶段学生应有的好奇心与探索欲。当前，小学语文作文教学没有结合学生的现状来开展教学活动，对此年龄段学生的认知能力与心理规律没有给予应有的重视，反而去以成人的视角来要求学生去思考与写作，这样的教学方式不利于发展学生的生理与心理。
叶圣陶先生在《怎样写作》中曾指出，发生语言的目的是为了表白自我与表现内心情感，根据这两个目的将会滔滔不绝地发生语言。叶老还曾指出，作文，事实上就是要书写自己的事情，在这个世界上，学生每天都经历着各种各样的事情与生活，事情可能发生于家里，也可能发生在上学的路途当中。所以，教师应合理引导学生学会发掘与观察身边的人、事与物，从而帮助学生身心得到有效成长与进步。
（四）写作内容比较空洞
相关调查得出，对于小学生而言，写作的最大难题是大脑匮乏写作素材，他们脑海中匮乏作文知识，没有积累写作知识素材库，在读完作文题目之后，脑海中是空白的，不知道从何写起，也不知道该写些什么内容。另外，部分学生为将自身的情感写入文章中，以大话连篇的方式来写作文，部分学生根本不知道如何在写作中表达出自身的情感和感受，想说的话也说不出来，他们情感与语言表达能力偏低，部分学生以大白话的方式来写作，导致文章比较枯燥乏味。
基于信息网络时代背景下，大部分学生都生活在两点一线中，特别是城市中的学生，此种生活方式尤为显著。一个星期七天中有五天都在循环于家与学校之间，因学习的压力学生每天忙着学校与作业，就连放学后的时间也被安排得满满的，基本除了吃饭都在写作业，根本无暇顾及户外活动等娱乐项目，他们感受不到多姿多彩的世界与生活。
即使周末放假了，他们也周转于各个特长班与辅导班，同样没有时间来从事自己喜欢的事情，即使有时间，也被丰富多彩的电子设备所吸引，比如，电脑、智能手机等，这些都是学生无法亲近大自然的阻碍因素，不利于学生发现身边的有趣事物。学生每天忙着学习，无法感受到大自然的趣味，不利于培养学生洞察能力，他们也没有时间来观察与思考身边的人、事与物。进而无法累积写作素材与知识，当读完作文题目后，他们就会出现大脑空白的现象，当然也就无法将自身的情感很好地融入作文当中，那么，又如何写出优质的充满真情实感的作文呢？ 二、 小学语文趣味化作文教学的实现方法
为实现小学语文趣味化作文教学，为秉持“为学习而制定教学”的原则，在小学语文作文课堂中，教师应从学生出发将教学主线放在学习内容上，结合学生的实际认知水平、学习需求来制定针对性的教学活动，应将培养学生写作兴趣作为写作的前提条件，采取必要措施来引发学生对写作的兴致、主动性和积极性。引导学生由被动写作改变为主动写作的状态，这对提升学习效果发挥着积极的促进作用。为实现小学语文趣味化作文教学，可以运用以下几种方法：情境、活动、情感与想象等趣味方法。
（一）为学生创建趣味化的情境
小学语文教师应按照作文教学大纲要求，为学生构建一个趣味化的教学情境。构建的情境可以是现实生活中现成的情境，也可以是师生一同构建的，还可以是学生自己创作的，为学生构建一个趣味化教学情境有利于提升学生的课堂参与度，还有利于学生逐步丰富自身语文知识储备、生活经验与写作素材等。此外，还能够增进师生间的互动性。
现实情境是客观存在的，不需要人为去塑造，只需要在生活中去搜集与提取即可，教师应按照小学作文教学大纲，在生活中提取适用于小学生写作的作文内容、素材与灵感。此种情境可以分为瞬时与日常两种，所谓瞬时情境是指，现实生活中的偶然事件，不是常见的事物，也不是人们预估的事件。在提高学生课堂注意力、激发学生探索欲和好奇心方面，瞬时情境发挥着积极的作用，有利于学生表达自身的真实情感。而日常情境是比较常见的事物，随时随地都有可能发生的事情。此种情境在第一次运用时，比较容易引起学生的注意力与兴趣，久而久之容易降低学生的好奇心理，但是，通过几次情境的经验累积，也会在一定程度上提升学生的问题思考力，学生将更加全面而深刻地去解析与思考问題。与此同时，日常情境虽然比较常见，但是它不是单一固化的，是多元化的，通过日常情境同样能够拓展学生眼界与丰富生活经验。由此可知，现实情境有利于激发学生的写作兴趣与写作欲望，帮助学生逐步丰富生活经验并提升写作能力。
还有一种情境创造方法，即是在教师的引导下学生结合课文描述的内容、故事与场景来进行表演，将课文中的故事演绎出来，学生可以根据自己的喜好或者根据人物特征来选取扮演的角色，通过演绎来表达故事中的故事情节与任务特点。随后，在引导学生围绕此主题来进行写作，情境趣味法有利于提升学生的接受意愿与接受度。借助写作的方式，学生可以表达自身的思想情感;通过表演，学生将可以写出更加真实动人的文章。
（二）为学生提供趣味化的活动
认知事物的源泉是活动，而小学阶段的学生具有活泼好动的特征，因此，教师应为学生组织丰富多样的趣味化活动，以此来提高学生的学习积极性、增进师生交流和关系，帮助学生能够以积极乐观的心态待人接物与面对生活，从而身心得到健康、全面与快乐的成长。对于小学生而言，可以为其提供多种的校内活动、学科活动与校外活动等，以此来引发学生对语文作文的兴趣，逐步累积写作知识、内容与素材。
学生每天都要重复的上课，难免会产生厌烦情绪，而小学阶段的学生可塑造性比较强，正是培养良好的学习习惯的重要时期。如果为学生提供枯燥的学习环境不利于培养学生的兴趣，特别是低年级学生，教师应充分发挥引导的作用，帮助学生完成学习与练习写作，克服心理障碍，让学生意识到万事开头难，但是只要用心，铁杵也能磨成针，提高学习自信心，鼓励学生逐步形成写作兴趣与提升写作能力，帮助学生能够以自己独特的视角来考虑并构思写作思路，逐步形成良好的写作习惯。
教师可以为学生提供多种利于身心健康的竞赛活动，比如，体育类、科技创新类、写作与朗诵等活动;还可以为其组织科学交叉类活动，此类活动应基于语文与数学知识之上，在融合其他学科知识，如音乐、自然与美术知识等，例如，可以为学生组织开展自然课小调查活动或者在美术课上制作手工等;在保障学生安全的情况下，可以为学生召开校外活动，比如，参观一些公共场所、自然景区、公园或者工厂等;每年的三月份可以组织学生进行植树活动，每一位学生都可以以植树的方式来献出自己的小爱心，还可以帮助学生亲近并感受大自然，以此来获得更多的写作素材。
（三）想象趣味法
人们脑海中构思某种事物的特点与形象，即是想象，属于一种独特的思维方式。可以将想象分为有意与无意两种类型，为确定具体范围与事物即是无意想象，学生可以没有目的自由幻想与想象。比如，教师可以为学生提供一个中心句：“动物园里怎么有这么多动物呀！”然后，引导学生围绕此中心句来发挥自身想象力，部分学生可能会想象出龟兔赛跑的景象;有的学生幻想出狐假虎威的画面;还有的学生想到了猴子捞月的场景……
按照教师规定的目的来想象的方式即是有意想象，目的性是此种想象的特点。教师可以借助朗诵的形式引导学生在脑海中构思课文中的场景，帮助学生学会用想象来表述自身的感受与体会。基于培养学生写作兴趣之上，遵循学生心理特征，有机融合有意与无意想象，从而激发学生的潜在空间想象力，即想象趣味法。此种想象法以培养学生洞察生活与表达感悟兴趣为重点，帮助学生习惯观察并喜爱写作。
例如，某天晚自习突然停电，因为断电事情不是头一次发生，学生很有经验的点燃预先准备好的蜡烛并继续学习。但是，过了几分钟，有几个学生开始交头接耳地说话，随后，说话的学生持续增多。面对此种现象，教师可以利用此机会来开展一堂作文课，教师对学生说：“下面我们一起来玩一个游戏。”瞬间，教室安静了，教师交叉着双手站在靠近墙角的位置，在墙上映射出一个类似于小动物的形状。这时候，教师可以问学生，墙上映射的图案是什么动物，有的学生会说是大灰狼，有的学生可能会说小兔子、小狗与小猪等。学生的情绪被有效带动，各自说着自己脑海中想象的动物。然后，教师再次提问：“在这个漆黑的夜晚，小动物在做什么呢？”学生开始陷入讨论中，他们都在诉说着自己的想法，等学生讨论结束以后，教师继续说：“请同学们写下小动物的故事。”这时候，学生都开始编写自己心目中的小动物以及与之相关的故事。在此次作文教学环节中教师有效融合了有意和无意想象，不仅可以激发学生的空间想象力，还可以调动学生的写作积极性。
三、 结语
综上所述，小学生必须具有较高的语言使用能力才能够书写出优质的作文。小学语文的教学重点和难点是作文，当前，小学语文作文教学仍面临一些问题需要解决，主要包括以下几点：学习兴趣匮乏、作文模式固化、语言表达方式成人化与写作内容比较空洞等。为此，作为小学语文教师应为学生提供趣味化作文教学课堂，经过本次探究得出，小学语文趣味化作文教学的实现方法为：为学生创建趣味化的情境、为学生提供趣味化的活动与想象趣味法。
参考文献：
[1]夏玉林.小学语文作文教学中的导读、导思和导写[J].作文成功之路（下），2015（12）.
[2]裴海静.浅谈小学语文教学中如何开展趣味化教学[J].中国校外教育，2017（27）.
[3]杨清文.小学语文作文教学的趣味化探析[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：57.
[4]薛志艳.浅谈小学语文“趣味性”教学应用[J].作文成功之路：下，2015（6）：34.
[5]张云兄.关于小学语文作文教学的几点有效思考[J].作文成功之路（下），2015（12）.
作者简介：
李丽霞，甘肃省陇南市，成县葆真小学。
关键词：趣味化作文;小学语文;教学;实现路径
小学语文教学的最终环节是写作，学生必须拥有组织语言与灵活应用语言的能力才可以书写出优秀的作文。然而，小学是正式学习的起步阶段，学生刚刚接触语文学科，还没有累积丰富的语言知识与作文素材，所以，对于小学生而言，语文作文和语文阅读的难度比较大，教师应对此给予高度的重视，应为学生提供趣味化作文教学来培养学生的写作兴趣，逐步帮助学生积累语言知识与写作素材，从而形成良好的写作习惯。
一、 小学语文作文教学现状
（一）学习兴趣匮乏
当前，大部分小学语文作文都属于命题式作文，学生都要按照题目的规定以及要求来按照步骤与流程来写作文，写作思路匮乏，甚至不知道如何写作，而且作文写作难度随着年级的增长而增加，容易诱发学生对写作产生抵触的情绪。另外，当前教师为學生推荐很多辅导书，就作文而言就有多种辅导书，学生往往比较喜欢看完题目之后就直接在参考书中寻找与之相似度比较高的文章，直接按照里面的思路与方法，没有构建自身的写作思路，不能很好地锻炼写作思维和能力，尤其是面对新类型作文，学生更是不知从何入手，大部分学生对作文持厌烦与不愿意写的态度，时间久了，致使学生失去了写作的兴趣与欲望。
（二）作文模式固化
基于信息时代背景下，社会各领域竞争越来越激烈，在教学领域出现了“应试”教育模式，这种应试模式渗透社会与各阶段教学领域，当然，也包括小学阶段，“应试”对教学领域造成了较大的影响与冲击。当前，学校、教师以及家长仍将考试成绩作为衡量学生学习状况的唯一标准，却对学生的学习过程与成长过程没有给予应该有的关注和重视，他们认为好学生的唯一标准就是优异的考试成绩。基于此种思想与环境下，逐步形成了考试风气，为了符合社会以及家长的要求，教师开始以取得优异的考试成绩为主要教学目标，将考试技巧与高频考点作为重点教学内容。当然，也包括小学语文作文，在小学语文作文教学环节中教师没有将培养学生写作思路作为教学重点，而是将套用文章模板作为教学中心，让学生养成一种固化、形式与模式化的写作方式。
另外，部分教师过于重视作文的思想性，与学生的现实相背离，在小学语文作文评价环节中，普遍用较高的标准来评价作文内涵，这与小学生的实际情况不吻合。具体体现为：没有合理运用“立意高”与“有意义”标准，小学阶段，是学生写作的起始阶段，教师不应对小学生写作给予过高的标准与目标，应结合学生的实际能力与状况来确定评价标准，应严格规避一些不符合学生实际条件的要求，应遵循此阶段学生的学习能力、特征与规律。
（三）语言表达方式成人化
小学阶段的学生，一般年龄都介于六岁到十三岁之间，此阶段的学生各方面都正值发育时期，有着很高的可塑性，无论在思维与语言方面，还是在洞察外界事物方面都处于形成时期，正逐步趋向成人的标准，但是还存在较大的差距。然而，部分教师一般是以成人的视角来教授学生写作，没有以学生的视角来思考问题，而是以成人的标准来引导与要求学生。经过相关数据调查得出，当前，大部分小学生存在语言表达方式成人化与成熟化问题，欠缺此阶段学生应有的好奇心与探索欲。当前，小学语文作文教学没有结合学生的现状来开展教学活动，对此年龄段学生的认知能力与心理规律没有给予应有的重视，反而去以成人的视角来要求学生去思考与写作，这样的教学方式不利于发展学生的生理与心理。
叶圣陶先生在《怎样写作》中曾指出，发生语言的目的是为了表白自我与表现内心情感，根据这两个目的将会滔滔不绝地发生语言。叶老还曾指出，作文，事实上就是要书写自己的事情，在这个世界上，学生每天都经历着各种各样的事情与生活，事情可能发生于家里，也可能发生在上学的路途当中。所以，教师应合理引导学生学会发掘与观察身边的人、事与物，从而帮助学生身心得到有效成长与进步。
（四）写作内容比较空洞
相关调查得出，对于小学生而言，写作的最大难题是大脑匮乏写作素材，他们脑海中匮乏作文知识，没有积累写作知识素材库，在读完作文题目之后，脑海中是空白的，不知道从何写起，也不知道该写些什么内容。另外，部分学生为将自身的情感写入文章中，以大话连篇的方式来写作文，部分学生根本不知道如何在写作中表达出自身的情感和感受，想说的话也说不出来，他们情感与语言表达能力偏低，部分学生以大白话的方式来写作，导致文章比较枯燥乏味。
基于信息网络时代背景下，大部分学生都生活在两点一线中，特别是城市中的学生，此种生活方式尤为显著。一个星期七天中有五天都在循环于家与学校之间，因学习的压力学生每天忙着学校与作业，就连放学后的时间也被安排得满满的，基本除了吃饭都在写作业，根本无暇顾及户外活动等娱乐项目，他们感受不到多姿多彩的世界与生活。
即使周末放假了，他们也周转于各个特长班与辅导班，同样没有时间来从事自己喜欢的事情，即使有时间，也被丰富多彩的电子设备所吸引，比如，电脑、智能手机等，这些都是学生无法亲近大自然的阻碍因素，不利于学生发现身边的有趣事物。学生每天忙着学习，无法感受到大自然的趣味，不利于培养学生洞察能力，他们也没有时间来观察与思考身边的人、事与物。进而无法累积写作素材与知识，当读完作文题目后，他们就会出现大脑空白的现象，当然也就无法将自身的情感很好地融入作文当中，那么，又如何写出优质的充满真情实感的作文呢？ 二、 小学语文趣味化作文教学的实现方法
为实现小学语文趣味化作文教学，为秉持“为学习而制定教学”的原则，在小学语文作文课堂中，教师应从学生出发将教学主线放在学习内容上，结合学生的实际认知水平、学习需求来制定针对性的教学活动，应将培养学生写作兴趣作为写作的前提条件，采取必要措施来引发学生对写作的兴致、主动性和积极性。引导学生由被动写作改变为主动写作的状态，这对提升学习效果发挥着积极的促进作用。为实现小学语文趣味化作文教学，可以运用以下几种方法：情境、活动、情感与想象等趣味方法。
（一）为学生创建趣味化的情境
小学语文教师应按照作文教学大纲要求，为学生构建一个趣味化的教学情境。构建的情境可以是现实生活中现成的情境，也可以是师生一同构建的，还可以是学生自己创作的，为学生构建一个趣味化教学情境有利于提升学生的课堂参与度，还有利于学生逐步丰富自身语文知识储备、生活经验与写作素材等。此外，还能够增进师生间的互动性。
现实情境是客观存在的，不需要人为去塑造，只需要在生活中去搜集与提取即可，教师应按照小学作文教学大纲，在生活中提取适用于小学生写作的作文内容、素材与灵感。此种情境可以分为瞬时与日常两种，所谓瞬时情境是指，现实生活中的偶然事件，不是常见的事物，也不是人们预估的事件。在提高学生课堂注意力、激发学生探索欲和好奇心方面，瞬时情境发挥着积极的作用，有利于学生表达自身的真实情感。而日常情境是比较常见的事物，随时随地都有可能发生的事情。此种情境在第一次运用时，比较容易引起学生的注意力与兴趣，久而久之容易降低学生的好奇心理，但是，通过几次情境的经验累积，也会在一定程度上提升学生的问题思考力，学生将更加全面而深刻地去解析与思考问題。与此同时，日常情境虽然比较常见，但是它不是单一固化的，是多元化的，通过日常情境同样能够拓展学生眼界与丰富生活经验。由此可知，现实情境有利于激发学生的写作兴趣与写作欲望，帮助学生逐步丰富生活经验并提升写作能力。
还有一种情境创造方法，即是在教师的引导下学生结合课文描述的内容、故事与场景来进行表演，将课文中的故事演绎出来，学生可以根据自己的喜好或者根据人物特征来选取扮演的角色，通过演绎来表达故事中的故事情节与任务特点。随后，在引导学生围绕此主题来进行写作，情境趣味法有利于提升学生的接受意愿与接受度。借助写作的方式，学生可以表达自身的思想情感;通过表演，学生将可以写出更加真实动人的文章。
（二）为学生提供趣味化的活动
认知事物的源泉是活动，而小学阶段的学生具有活泼好动的特征，因此，教师应为学生组织丰富多样的趣味化活动，以此来提高学生的学习积极性、增进师生交流和关系，帮助学生能够以积极乐观的心态待人接物与面对生活，从而身心得到健康、全面与快乐的成长。对于小学生而言，可以为其提供多种的校内活动、学科活动与校外活动等，以此来引发学生对语文作文的兴趣，逐步累积写作知识、内容与素材。
学生每天都要重复的上课，难免会产生厌烦情绪，而小学阶段的学生可塑造性比较强，正是培养良好的学习习惯的重要时期。如果为学生提供枯燥的学习环境不利于培养学生的兴趣，特别是低年级学生，教师应充分发挥引导的作用，帮助学生完成学习与练习写作，克服心理障碍，让学生意识到万事开头难，但是只要用心，铁杵也能磨成针，提高学习自信心，鼓励学生逐步形成写作兴趣与提升写作能力，帮助学生能够以自己独特的视角来考虑并构思写作思路，逐步形成良好的写作习惯。
教师可以为学生提供多种利于身心健康的竞赛活动，比如，体育类、科技创新类、写作与朗诵等活动;还可以为其组织科学交叉类活动，此类活动应基于语文与数学知识之上，在融合其他学科知识，如音乐、自然与美术知识等，例如，可以为学生组织开展自然课小调查活动或者在美术课上制作手工等;在保障学生安全的情况下，可以为学生召开校外活动，比如，参观一些公共场所、自然景区、公园或者工厂等;每年的三月份可以组织学生进行植树活动，每一位学生都可以以植树的方式来献出自己的小爱心，还可以帮助学生亲近并感受大自然，以此来获得更多的写作素材。
（三）想象趣味法
人们脑海中构思某种事物的特点与形象，即是想象，属于一种独特的思维方式。可以将想象分为有意与无意两种类型，为确定具体范围与事物即是无意想象，学生可以没有目的自由幻想与想象。比如，教师可以为学生提供一个中心句：“动物园里怎么有这么多动物呀！”然后，引导学生围绕此中心句来发挥自身想象力，部分学生可能会想象出龟兔赛跑的景象;有的学生幻想出狐假虎威的画面;还有的学生想到了猴子捞月的场景……
按照教师规定的目的来想象的方式即是有意想象，目的性是此种想象的特点。教师可以借助朗诵的形式引导学生在脑海中构思课文中的场景，帮助学生学会用想象来表述自身的感受与体会。基于培养学生写作兴趣之上，遵循学生心理特征，有机融合有意与无意想象，从而激发学生的潜在空间想象力，即想象趣味法。此种想象法以培养学生洞察生活与表达感悟兴趣为重点，帮助学生习惯观察并喜爱写作。
例如，某天晚自习突然停电，因为断电事情不是头一次发生，学生很有经验的点燃预先准备好的蜡烛并继续学习。但是，过了几分钟，有几个学生开始交头接耳地说话，随后，说话的学生持续增多。面对此种现象，教师可以利用此机会来开展一堂作文课，教师对学生说：“下面我们一起来玩一个游戏。”瞬间，教室安静了，教师交叉着双手站在靠近墙角的位置，在墙上映射出一个类似于小动物的形状。这时候，教师可以问学生，墙上映射的图案是什么动物，有的学生会说是大灰狼，有的学生可能会说小兔子、小狗与小猪等。学生的情绪被有效带动，各自说着自己脑海中想象的动物。然后，教师再次提问：“在这个漆黑的夜晚，小动物在做什么呢？”学生开始陷入讨论中，他们都在诉说着自己的想法，等学生讨论结束以后，教师继续说：“请同学们写下小动物的故事。”这时候，学生都开始编写自己心目中的小动物以及与之相关的故事。在此次作文教学环节中教师有效融合了有意和无意想象，不仅可以激发学生的空间想象力，还可以调动学生的写作积极性。
三、 结语
综上所述，小学生必须具有较高的语言使用能力才能够书写出优质的作文。小学语文的教学重点和难点是作文，当前，小学语文作文教学仍面临一些问题需要解决，主要包括以下几点：学习兴趣匮乏、作文模式固化、语言表达方式成人化与写作内容比较空洞等。为此，作为小学语文教师应为学生提供趣味化作文教学课堂，经过本次探究得出，小学语文趣味化作文教学的实现方法为：为学生创建趣味化的情境、为学生提供趣味化的活动与想象趣味法。
参考文献：
[1]夏玉林.小学语文作文教学中的导读、导思和导写[J].作文成功之路（下），2015（12）.
[2]裴海静.浅谈小学语文教学中如何开展趣味化教学[J].中国校外教育，2017（27）.
[3]杨清文.小学语文作文教学的趣味化探析[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：57.
[4]薛志艳.浅谈小学语文“趣味性”教学应用[J].作文成功之路：下，2015（6）：34.
[5]张云兄.关于小学语文作文教学的几点有效思考[J].作文成功之路（下），2015（12）.
作者简介：
李丽霞，甘肃省陇南市，成县葆真小学。