纵观中外古今，凡不朽之作都是作者心血的结晶、真情的流露。学生作文，虽非文学创作，也强调真情实感。可是面对初中生的作文，却出现了两种现象：一是不少学生觉得作文没有东西可写；二是不少学生作文中出现了假大空的现象。我经过一段教学研究发现，其主要原因是学生缺乏对生活素材的平时观察积累，因而感悟生活的能力不高。为此，笔者认为语文教师必须教会学生把写作与生活紧密联系，学生的写作源于生活。
　　在陶行知生活教育理论中，早就说过“在生活里找教育，為生活而教育”。这就一语道破了作文教学必须以生活为本源，回归生活，体验生活。因此，在生活作文研究教学中，我们可以运用陶行知生活教育理论，引导学生从各种生活中尽情体验，主动的获取知识，知道学生从生活中走进作文，做积累素材的有心人，提高写作兴趣和写作能力。一句话，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
　　“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”生活是写作的本源。只有积极地投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。一些学生往往感到写作文时写不出东西来，主要原因有二：一是对生活缺乏理解，缺乏热情，对周围许多生动的人和事不了解，不熟悉，置身事外，漠然处之；二是观察和感悟能力不强，不会体察生活，不善于在观察中思考。往往有这样的现象：有的同学在作文中所写的人和事是从别人的文章中“借鉴”得来的，不仅材料是“借”的，连感受也是“借”的，出现了假、大、空的现象，甚至有时是胡乱“嫁接”，让人看了感到啼笑皆非、摇头叹息。这类现象之所以产生，主要是我们对学生缺少正面的指导。
　　那么，怎样让学生接近生活，体验生活，拓宽视野？又如何让他们用细腻的笔触、真挚的情感使他们的作文“生活化”呢？
　　一、观察生活，作文充满“生活”的痕迹
　　从作文教学的角度说，引导学生观察身边的人、事、物，并从中增强感悟能力，是提高他们写作能力的切实可行的做法。著名雕塑家罗丹说“生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛”，为了培养学生写作，一方面要引导学生从宏观上理解生活，热爱生活，另一方面则要指导学生去熟悉身边的人物，洞察周围的事物。尤其要激发他们观察和思考的兴趣，养成其感受生活的习惯，做好观察与积累。
　　一方面我们要指导学生处处留心周围的事物，调动一切感官去观察生活中的一切。如对一个熟悉的人，观察他的肖像、衣着、举止、言谈，揣摩其内心活动等。如指导学生观察菊花，通过视觉了解菊花的形状颜色姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触觉，触到它的实体；通过味觉尝到它的滋味。如指导学生观察生活场景，可以去听场景中人物的语言，可以去看人物的神态、动作，可以去区别不同人物的不同表现等等。另一方面，利用可以利用的的时机来引导学生观察生活，如学校的活动，可以让学生参与；利用节假日，要求学生走向生活，观察生活。教师可以布置任务，强化学生的观察意识饿提高学生的观察能力。
　　做好积累，要及时把观察到的“生活”记录下来。教师可以让学生把每天观察到的生活及时记录下来，这是一种很好的的方法。也可以要求学生写周记，引导学生回顾一周的生活，记录生活中的精彩片段或事件。也可一个学期下来，整理自己的习作，并加以修改提炼，形成自己的作文集。总之，方法手段多样，只要教师引导得当，学生假以时日训练，一定能够养成学生“生活”是自己的写作源泉的意识，关键是我们教师一定要引导学生做到“坚持”，这样才能养成习惯。
　　学生作文题材有了，内容有了，有话可写，作文也就不会胡编乱造。学生头脑里的材料丰富了，作文时自会“文思泉涌”，得心应手，写出来的文章自然会生动活泼、各有所长、各有情趣了。做好“观察于积累”， 学生作文就能解决“作文难，难于上青天”的老大难问题，我们的作文教学就能走向成功。
　　二、融入“生活”，作文富有“生活”的情意
　　有了观察，有了写作的材料，这是生活化写作的基础，但是更重要的是我们教师要引导学生把自己融进文章，融进生活中去，不能仅仅以一个旁观者的身份来叙述事件。这给人的感觉是学生在讲一个故事，而这个故事与自己毫无关联，就像一杯白开水，太淡了，没有一点自己的情味，这是我们作文教学或生活化的作文教学不提倡的。
　　著名评论家孙绍振先生曾说：“文章成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。”作为教师，有责任教导学生“言为心声”，鼓励学生从诚实的内心出发，写自己想说的话、想做的事，让学生充分展现自我的风采、鲜明的个性。要引导学生捕捉生活中的真人真事，写出真情实感。
　　那么，怎样在作文中体现真情实感呢？
　　一要坦然吐露真情，按照“我手写我心”的原则，在扣题的前提下，写自己亲历的事情，不必回避自己的过失，不必着意取悦他人；二要找准抒情的载体，在描写中自觉的涂抹上情感的色彩；三要描画动情细节，将情感集中到某一点上，着力描画好这个“动情点”。做到这样，作文就能以情动人。
　　三、 感悟生活，作文渗透“生活”的哲理
　　“生活”是原材料，“生活”这个原材料常常由许多故事或细节构成。也许一些细节的不起眼，却常常令人感悟或警醒，它们有的是显性的，直观的；有的也许是隐形的，是多面的，需要亲历者或旁观者去思考那些蕴含在其中的“哲理”。只有指导好学生的反思感悟，才能更好的引发自我的思考，真正的把事件与生活紧密的连接起来，透过生活的现象去看“生活”的本质，才能更好的激发学生的观察意识，强化观察，渗透思考，在观察中思考，在思考中观察，学生的写作就会和生活紧密的连接在一起，生活化的作文能让学生更好地感受生活与提升生活。
　　我们可以结合作文材料，从文章记叙的事件中去思考其蕴涵的意义。写作时要善于思考，由事件中去反思自己或他人的所作所为，能否给我们有点启发或警示。当然材料的意义可以从多角度去思考，在展开的时候一定要结合材料的主要方面，否则会读者造成错觉：立意与材料不一致。另外一定要引导学生适当地“由事及人，拓展深化”，即事件与生活的对接，对人生的启发。
　　四. 写作生活化，写作成为“表现生活”的形式
　　作文教学，不仅仅是追求作文的技巧和语言、情感的表达，我想还有一个重要的追求：让写作成为学生生命表达的一种形式，让写作成为学生生命过程中不可或缺的一部分。
　　联系我们的工作实际，我们有时候的一个命题常常使学生无话可说。因为我们在用成人的眼光，成人的思维与情感在命题。在看待学生的作文，评价学生的作文方面，我们老师也是以自我为中心，从教师的角度来评价学生，因此作文分数低，评语不尽人情，导致学生厌恶作文。如果我们教师能立足学生的角度，从学生的思维与语言出发，出生活化的题目，或让学生自由命题、自由写作，我想学生肯定能写活文章。如果我们能把评价的权利还给学生，那么我想，学生写作的积极性和能力定会有很大的提升。解脱写作的镣铐，引领学生生活化写作，这是我们语文教师必修的一项课程。
　　要提高学生写作水平不是轻巧的事。它没有什么“捷径”可走，也没有什么“诀窍”。 学生只有把写作与生活紧密联系，在老师耐心的引导下精细地去观察，深入地去思考，刻苦地去积累和写作，反复地去琢磨，坚持不懈，才会熟能生巧，下笔“有神”。