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摘要：数学核心素养背景下开展小学数学教学，需要综合考虑各方面因素，制定合适的数学教学方案。教师还要创新教学模式，引入新的教学方法，落实数学核心素养。有鉴于此，文中以数学核心素养为着手点，分析开展小学数学教学的具体策略。
关键词：小学数学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科有着较强的逻辑性与抽象性，对小学生要求较高。数学理论知识枯燥乏味，很多学生逐渐丧失学习兴趣。数学核心素养背景下开展数学教学，要综合考虑各方面情况，主动转变教学观念，重视培养学生数学学科核心素养，促进教学质量的提升。
一、挖掘生活元素，培养数据分析观念
作为教师，想要在小学数学教学中全面有效地开展生活化教学，一定要先转变自身观念，根据实际，确立正确的生活化教学观念。主动学习，不断提升自身教学能力和水平，在教育学生的过程中也要不断进行学习和提升，包括教学设计和教研能力的提升和拓展，一定要打开思路，学习更多更全面的知识用于学生指导。为此，教师可以在教学中引入一些学生比较熟悉的事物作为教学案例，突破教材限制，通过细心观察，寻找、总结适合学生的生活素材并通过各种教学工具展示在其眼前，供其思考和研究，以此强化生活化体验的深度。
如，学生在学习“+”“-”“×”“÷”等相关知识时，可以结合学生自身经验为其设计问题：开学了，妈妈带小明去买学习用品，他需要买3支铅筆，2根彩笔、4个本子以及1个书包，其中铅笔1元一支，彩笔4元一支，本子3元一个，书包20元一个，而妈妈身上总共带了100元，现请问，买完以上学习用品共需多少钱？结完账后妈妈还剩多少钱？这样较为生活化的问题十分常见，也是现实生活中学生经常碰到且需要解决的，通过类似场景和问题的学习，能更好地帮助他们理解问题，掌握知识，增长生活经验，同时有助于激发学生探索和总结的心理，达到举一反三的效果。此外，数学教师可以让学生做生活中的有心人，主动积累与数学相关的生活素材，体会现实生活中数学的价值与作用，充分发挥数学的作用，培养其数学学习兴趣，实现提高数学教学质量的作用。
二、利用数学教具，培养学生模型思想
小学生通过准确转换“数”与“形”，可以帮助学生从多个角度思考问题，寻求新的解题思路。当题干给出较多的已知条件与数量关系时，学生可以利用“形”将题干转为直观图形。这时如果“形”过于简单，可以利用“数”来明确其中的数量关系。数学教师选择合适的时机使用教具，教学前要根据教学内容提前准备好教具，让学生进行实践操作。
如，在学习“平均分”时，教师就可以引入这样一个生活场景：“元宵节到来，大家都要吃什么食物？”“元宵！”“对，图片中丽丽和父母围桌而坐十分开心，而且盘子中有8颗元宵（将提前准备的“元宵”-乒乓球拿出来），考虑到父母为家庭的付出，丽丽想把所有的元宵都给父母吃。那么大家替丽丽想下应该怎么分？”同学们给出了很多种方法，而丽丽最初的分法为：给父亲5颗元宵，母亲3颗，但是，母亲觉得自己分得比父亲少，觉得丽丽偏心，因此生气了。“现在，请大家替丽丽想一下，要如何解决这个难题？”整个过程中，教师可以引导学生利用画图形式分析，利用圆形代表元宵，如此，学生在教师的引导下，分析得出要想父母都开心，最好的方法就是两人分的元宵颗数一样多，如此很自然就引出了本节课教学的重点“平均分”。而且在整个思考探究过程中，教师和学生一起分享了概念的生成，让学生体验到解决问题的乐趣，同时加深对数学概念的理解。
三、结合数学游戏，培养学生的数感
不同年龄段学生的接收能力与认知能力存在差异，数学学习过程中这点体现得尤为明显，教师设计游戏时要结合学生特点与身心发展规律，尊重学生的认知特点，使得游戏内容与游戏形式更贴近学生的实际需求，辅助学生学习与理解数学知识。数学教师以学生身心特点为着手点，鼓励学生主动参与游戏，逐步渗透数学思想，培养学生数学思想。
如，可以将“10以内的数”知识点以游戏形式展示出来，让学生通过参与游戏获得数学知识。数学教师可以设计“找座位”的游戏，将班内的椅子排成三列火车并标上1、2、3的序号，每列火车由10张椅子构成，一张椅子代表一节车厢。给每个学生一张有编号的车票，第一列火车的第二节车厢为1-2;第三列火车第四节车厢为3-4，以这种方式类推。游戏开始后教师可以播放“开火车”的音乐，一旦音乐停止，要求学生按照车票号码寻找座位，同时要提前选择数名学生扮演列车员验票，比赛谁找得又快又准。这个游戏也可以分小组进行，由学生轮流扮演列车员。这一游戏要求相对较高，适合低年级学生进行，帮助其准确认识10以内的数。
结语
总之，数学教学过程中培养学生学科核心素养，也是推进小学数学教学改革的主要方向。需要数学教师深入了解数学核心素养内涵，与实际教学内容结合起来，及时调整与改善教学方法。同时教师要主动研究各类学习活动，提高小学生的数学应用能力。
参考文献
[1]仁欠吉.基于核心素养的小学数学教学创新策略探究[J].考试周刊，2021（70）：70-72.
[2]严滨.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].小学生（下旬刊），2021（08）：110.
[3]王晶.核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].新课程，2021（34）：29.
关键词：小学数学 核心素养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科有着较强的逻辑性与抽象性，对小学生要求较高。数学理论知识枯燥乏味，很多学生逐渐丧失学习兴趣。数学核心素养背景下开展数学教学，要综合考虑各方面情况，主动转变教学观念，重视培养学生数学学科核心素养，促进教学质量的提升。
一、挖掘生活元素，培养数据分析观念
作为教师，想要在小学数学教学中全面有效地开展生活化教学，一定要先转变自身观念，根据实际，确立正确的生活化教学观念。主动学习，不断提升自身教学能力和水平，在教育学生的过程中也要不断进行学习和提升，包括教学设计和教研能力的提升和拓展，一定要打开思路，学习更多更全面的知识用于学生指导。为此，教师可以在教学中引入一些学生比较熟悉的事物作为教学案例，突破教材限制，通过细心观察，寻找、总结适合学生的生活素材并通过各种教学工具展示在其眼前，供其思考和研究，以此强化生活化体验的深度。
如，学生在学习“+”“-”“×”“÷”等相关知识时，可以结合学生自身经验为其设计问题：开学了，妈妈带小明去买学习用品，他需要买3支铅筆，2根彩笔、4个本子以及1个书包，其中铅笔1元一支，彩笔4元一支，本子3元一个，书包20元一个，而妈妈身上总共带了100元，现请问，买完以上学习用品共需多少钱？结完账后妈妈还剩多少钱？这样较为生活化的问题十分常见，也是现实生活中学生经常碰到且需要解决的，通过类似场景和问题的学习，能更好地帮助他们理解问题，掌握知识，增长生活经验，同时有助于激发学生探索和总结的心理，达到举一反三的效果。此外，数学教师可以让学生做生活中的有心人，主动积累与数学相关的生活素材，体会现实生活中数学的价值与作用，充分发挥数学的作用，培养其数学学习兴趣，实现提高数学教学质量的作用。
二、利用数学教具，培养学生模型思想
小学生通过准确转换“数”与“形”，可以帮助学生从多个角度思考问题，寻求新的解题思路。当题干给出较多的已知条件与数量关系时，学生可以利用“形”将题干转为直观图形。这时如果“形”过于简单，可以利用“数”来明确其中的数量关系。数学教师选择合适的时机使用教具，教学前要根据教学内容提前准备好教具，让学生进行实践操作。
如，在学习“平均分”时，教师就可以引入这样一个生活场景：“元宵节到来，大家都要吃什么食物？”“元宵！”“对，图片中丽丽和父母围桌而坐十分开心，而且盘子中有8颗元宵（将提前准备的“元宵”-乒乓球拿出来），考虑到父母为家庭的付出，丽丽想把所有的元宵都给父母吃。那么大家替丽丽想下应该怎么分？”同学们给出了很多种方法，而丽丽最初的分法为：给父亲5颗元宵，母亲3颗，但是，母亲觉得自己分得比父亲少，觉得丽丽偏心，因此生气了。“现在，请大家替丽丽想一下，要如何解决这个难题？”整个过程中，教师可以引导学生利用画图形式分析，利用圆形代表元宵，如此，学生在教师的引导下，分析得出要想父母都开心，最好的方法就是两人分的元宵颗数一样多，如此很自然就引出了本节课教学的重点“平均分”。而且在整个思考探究过程中，教师和学生一起分享了概念的生成，让学生体验到解决问题的乐趣，同时加深对数学概念的理解。
三、结合数学游戏，培养学生的数感
不同年龄段学生的接收能力与认知能力存在差异，数学学习过程中这点体现得尤为明显，教师设计游戏时要结合学生特点与身心发展规律，尊重学生的认知特点，使得游戏内容与游戏形式更贴近学生的实际需求，辅助学生学习与理解数学知识。数学教师以学生身心特点为着手点，鼓励学生主动参与游戏，逐步渗透数学思想，培养学生数学思想。
如，可以将“10以内的数”知识点以游戏形式展示出来，让学生通过参与游戏获得数学知识。数学教师可以设计“找座位”的游戏，将班内的椅子排成三列火车并标上1、2、3的序号，每列火车由10张椅子构成，一张椅子代表一节车厢。给每个学生一张有编号的车票，第一列火车的第二节车厢为1-2;第三列火车第四节车厢为3-4，以这种方式类推。游戏开始后教师可以播放“开火车”的音乐，一旦音乐停止，要求学生按照车票号码寻找座位，同时要提前选择数名学生扮演列车员验票，比赛谁找得又快又准。这个游戏也可以分小组进行，由学生轮流扮演列车员。这一游戏要求相对较高，适合低年级学生进行，帮助其准确认识10以内的数。
结语
总之，数学教学过程中培养学生学科核心素养，也是推进小学数学教学改革的主要方向。需要数学教师深入了解数学核心素养内涵，与实际教学内容结合起来，及时调整与改善教学方法。同时教师要主动研究各类学习活动，提高小学生的数学应用能力。
参考文献
[1]仁欠吉.基于核心素养的小学数学教学创新策略探究[J].考试周刊，2021（70）：70-72.
[2]严滨.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].小学生（下旬刊），2021（08）：110.
[3]王晶.核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].新课程，2021（34）：29.