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摘 要：作为一名幼教工作者，深知幼儿主题活动的重要性。特别是在绘画欣赏教学活动中，作为师生互动最常用的方式——提问还存在重提问轻回答的不良现象，从提问思路、提问方式、提问反馈、提问时间等途径来有效调整提问的策略，引发幼儿在与作品的对话中产生共鸣，从而深化幼儿的审美体验。
关键词：幼儿教育；主题活动；绘画欣赏；提问；途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师在艺术教育中的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”可见，艺术教育就是审美教育。作为幼儿园美术教学的重要手段，绘画欣赏可以让幼儿与大师直接对话，积累审美经验，形成审美的知觉方式。相关资料表明，幼儿对线条、色彩、构图等有一种天生的敏感性，但在自发的状态下，幼儿的这种审美体验并不能自然地体现。如何使幼儿获得丰富而深刻的审美体验呢？师生互动最常用的方式——提问，就是行之有效的方法，它可以促使幼儿与欣赏对象进行互动与碰撞，在冲突与失衡中重新认识作品。
一、由整体到部分，层层深入，思路要透彻
在幼儿的主题活动中，一幅绘画作品欣赏从哪里入手？这是幼儿教师应该探究的问题。尽管幼儿有着对作品与生俱来的感受潜在的可能性，但这对于幼儿来说有些茫然，教师要通过有效提问梳理幼儿欣赏的方法，加深幼儿的欣赏体验，累积幼儿的欣赏经验：①对于具象性的作品，先是引导幼儿整体感知作品形象，获得对作品的初步感受；然后再观察作品的内容，即关注作品描绘了什么；接着就是形式要素的识别，即色彩、线条、构图等形式要素上的感受；最后再次表达对作品的总体印象，尝试给作品起名字，综合表达自己的审美感受。②对于抽象性的作品，引导幼儿感知作品整体印象，跳过对作品内容的识别，直接进入形式要素的欣赏，如用了什么线条、色彩和形状，并表达对线、形、色等要素的感觉；最后再回到总体感觉，同样也可以通过给作品起名字，表达对作品的理解，询问幼儿起这个名字的原因，帮助幼儿更好地认识作品。
二、从单向到多向，提问方式要多样
我们遗留下来的传统的教学模式中多是“教师问，学生答”这种单向的提问模式，忽视了幼儿与同伴之间的互相问答与争论，绝不利于儿童审美意识的培养。在审美活动中，不同审美经验和审美能力的幼儿作为个体，他们之间在审美思维与审美体验上存在区别，他们在对同一作品的审美认知上有着矛盾和冲突，教师应利用这一点，使幼儿的思维进行碰撞，分享审美经验，产生更为丰富而深刻的审美体验，全面提升幼儿的审美能力。
如在欣赏毕加索作品《大公鸡》时，有孩子认为这只大公鸡好难看，画得一点也不像，有的幼儿说大公鸡颜色很特别，五颜六色的，很有趣。他们就这个问题争论了起来，教师马上反问道：“有的小朋友说大公鸡很不像，有的说大公鸡很特别。那它到底有什么地方和平常我们看到的公鸡不一样？”幼儿兴致更高了，他们纷纷表述自己的观点：“它的脖子歪歪的，很不一样。”“它的头昂得高高的，似乎很了不起。”“它的羽毛五颜六色，漂亮极了。”等等。
我们切记一点，面对同一幅作品，幼儿可能存在相似或不同的观点和感受，应改变传统的单向问答法，提问刺激幼儿的竞争意识，形成多向的审美对话，帮助幼儿获得更为深刻而广泛的审美认知。
三、给予适时评价与提升，幼儿反馈要灵活
在幼儿教育活动中，我们会发现一个共同的特点，那就是幼儿都敢于表达自己的观点，不受拘束。在幼儿大胆地表达自己的观点后，教师应给予适时评价与提升，使幼儿的审美体验获得提升，累积幼儿的欣赏技能。
在欣赏徐悲鸿的《奔马》时，对于幼儿的回答在给予肯定评价的同时，还要进行总结和提升。如幼儿回答：“这匹马奔跑的速度很快。”教师问：“你是从哪儿看出来的？一直这样奔跑，这匹马有什么感觉？（很累，心扑通扑通地跳……）”结果发现，幼儿能用较形象的语言来描述，他们的欣赏体验是：“风很大，马儿在迎风奔跑，它要用很大的劲，心扑通扑通地跳。”“它的腿真结实，很有劲。”“它很快乐，似乎在说兄弟们，快跟上。”
教师对幼儿回答的反馈直接影响到幼儿审美体验的深刻度和细腻度，能有效调动幼儿的情绪，唤起幼儿思维的火花，提高对作品的理解感知能力，幼儿的欣赏体验也会更加深刻和精细。
四、给予幼儿充足的考虑时间，构建幼儿的审美心理
在我们教师每次提问后应给予幼儿充足的考虑时间，幼儿在观察和思考的基础上进行回答，这样回答不出的现象也会减少。
在绘画欣赏活动中，教师只有在充分考虑孩子已有生活经验和审美经验的基础上，通过合理设置有效提问，适时地给予反馈和提升，深化幼儿的审美知觉和情感体验，形成作品与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间积极的互动与对话，帮助幼儿逐渐形成对作品的敏锐感知力，不断构建幼兒的审美心理，全面提升幼儿的审美素质与能力。
参考文献：
[1]任仕君，黄小丽.幼儿绘画欣赏活动的组织与引导策略[J].学前教育研，2009（1）.
[2]边霞.促进儿童审美能力发展的支架策略[J].学前教育研究，2009（11）.
编辑 温雪莲
关键词：幼儿教育；主题活动；绘画欣赏；提问；途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师在艺术教育中的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”可见，艺术教育就是审美教育。作为幼儿园美术教学的重要手段，绘画欣赏可以让幼儿与大师直接对话，积累审美经验，形成审美的知觉方式。相关资料表明，幼儿对线条、色彩、构图等有一种天生的敏感性，但在自发的状态下，幼儿的这种审美体验并不能自然地体现。如何使幼儿获得丰富而深刻的审美体验呢？师生互动最常用的方式——提问，就是行之有效的方法，它可以促使幼儿与欣赏对象进行互动与碰撞，在冲突与失衡中重新认识作品。
一、由整体到部分，层层深入，思路要透彻
在幼儿的主题活动中，一幅绘画作品欣赏从哪里入手？这是幼儿教师应该探究的问题。尽管幼儿有着对作品与生俱来的感受潜在的可能性，但这对于幼儿来说有些茫然，教师要通过有效提问梳理幼儿欣赏的方法，加深幼儿的欣赏体验，累积幼儿的欣赏经验：①对于具象性的作品，先是引导幼儿整体感知作品形象，获得对作品的初步感受；然后再观察作品的内容，即关注作品描绘了什么；接着就是形式要素的识别，即色彩、线条、构图等形式要素上的感受；最后再次表达对作品的总体印象，尝试给作品起名字，综合表达自己的审美感受。②对于抽象性的作品，引导幼儿感知作品整体印象，跳过对作品内容的识别，直接进入形式要素的欣赏，如用了什么线条、色彩和形状，并表达对线、形、色等要素的感觉；最后再回到总体感觉，同样也可以通过给作品起名字，表达对作品的理解，询问幼儿起这个名字的原因，帮助幼儿更好地认识作品。
二、从单向到多向，提问方式要多样
我们遗留下来的传统的教学模式中多是“教师问，学生答”这种单向的提问模式，忽视了幼儿与同伴之间的互相问答与争论，绝不利于儿童审美意识的培养。在审美活动中，不同审美经验和审美能力的幼儿作为个体，他们之间在审美思维与审美体验上存在区别，他们在对同一作品的审美认知上有着矛盾和冲突，教师应利用这一点，使幼儿的思维进行碰撞，分享审美经验，产生更为丰富而深刻的审美体验，全面提升幼儿的审美能力。
如在欣赏毕加索作品《大公鸡》时，有孩子认为这只大公鸡好难看，画得一点也不像，有的幼儿说大公鸡颜色很特别，五颜六色的，很有趣。他们就这个问题争论了起来，教师马上反问道：“有的小朋友说大公鸡很不像，有的说大公鸡很特别。那它到底有什么地方和平常我们看到的公鸡不一样？”幼儿兴致更高了，他们纷纷表述自己的观点：“它的脖子歪歪的，很不一样。”“它的头昂得高高的，似乎很了不起。”“它的羽毛五颜六色，漂亮极了。”等等。
我们切记一点，面对同一幅作品，幼儿可能存在相似或不同的观点和感受，应改变传统的单向问答法，提问刺激幼儿的竞争意识，形成多向的审美对话，帮助幼儿获得更为深刻而广泛的审美认知。
三、给予适时评价与提升，幼儿反馈要灵活
在幼儿教育活动中，我们会发现一个共同的特点，那就是幼儿都敢于表达自己的观点，不受拘束。在幼儿大胆地表达自己的观点后，教师应给予适时评价与提升，使幼儿的审美体验获得提升，累积幼儿的欣赏技能。
在欣赏徐悲鸿的《奔马》时，对于幼儿的回答在给予肯定评价的同时，还要进行总结和提升。如幼儿回答：“这匹马奔跑的速度很快。”教师问：“你是从哪儿看出来的？一直这样奔跑，这匹马有什么感觉？（很累，心扑通扑通地跳……）”结果发现，幼儿能用较形象的语言来描述，他们的欣赏体验是：“风很大，马儿在迎风奔跑，它要用很大的劲，心扑通扑通地跳。”“它的腿真结实，很有劲。”“它很快乐，似乎在说兄弟们，快跟上。”
教师对幼儿回答的反馈直接影响到幼儿审美体验的深刻度和细腻度，能有效调动幼儿的情绪，唤起幼儿思维的火花，提高对作品的理解感知能力，幼儿的欣赏体验也会更加深刻和精细。
四、给予幼儿充足的考虑时间，构建幼儿的审美心理
在我们教师每次提问后应给予幼儿充足的考虑时间，幼儿在观察和思考的基础上进行回答，这样回答不出的现象也会减少。
在绘画欣赏活动中，教师只有在充分考虑孩子已有生活经验和审美经验的基础上，通过合理设置有效提问，适时地给予反馈和提升，深化幼儿的审美知觉和情感体验，形成作品与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间积极的互动与对话，帮助幼儿逐渐形成对作品的敏锐感知力，不断构建幼兒的审美心理，全面提升幼儿的审美素质与能力。
参考文献：
[1]任仕君，黄小丽.幼儿绘画欣赏活动的组织与引导策略[J].学前教育研，2009（1）.
[2]边霞.促进儿童审美能力发展的支架策略[J].学前教育研究，2009（11）.
编辑 温雪莲