论文部分内容阅读
载着领导的嘱托，怀着求学的渴望，我踏上了北上的列车，走进了北京小学丰台万年花城分校，在该校点对点地跟班学习了两周。两周的“浸润式”学习，给了我一种全新的生活和体验：北京小学花城分校先进的办学理念、扁平化的管理模式、优秀教师团队建设的经验、“实”与“活”的教学思想、上善若水的校园文化、精彩的自主课堂……无不对我产生着影响和冲击。可学的东西太多了，要学的东西太多了……
一、北京小学花城分校的教学理念
两周的“浸润式”学习，让我对花城学校的“教育教学改革——变革学习方式”，有了较深层次的理解。他们注重团队的力量，追求各学科的通力合作，利用集体的智慧，且不说其他学科，单说语、数、英三科任教老师对学校“造就自主发展的人”教学理念的认同，并应用于教学中，使得一个班的学生，在这三科的每一节课上都可以以小组的形式进行交流、学习，都有表达自己见解的机会和空间。他们“变教为学”的教学方式不但给人以大气灵活的感觉，还让人感觉特别“实”，真正做到了：突出本质，渗透文化，实现关联；每个学生都受到关注，每个学生都有活动，每个学生都有机会。
二、北京小学花城分校的课堂模式
花城的课堂流程：独学—互学—展讲—提升。
他们把全班分成若干小组，每组4人。对不同特质、不同层次的学生进行优化组合。“独学”变成了“互学”，“单座”变成了“双座”，以利于优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在小组学习中，优等生的才能充分发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，真正做到了因材施教，激发了每个学生的学习兴趣，有效促进学生个性品质的形成。
花城的课堂，第一个字就是“活”，活在学生的课堂生成。学生能根据老师课前精心设计的一张张学习活动记录单，完成一个个任务，然后在小组中交流，在全班展示中争论、辨析，老师退在一边，只在学生争论不清或表达不到位时适时地引导点拨，丝毫没有走教案的痕迹，学生就在这样的思维碰撞中掌握了知识和技能。没有情境，没有导入，没有课件，没有精心设计的过渡语，完全颠覆了我们传统的课堂模式。这种看似简单的课堂，其实最能考验老师的教学功底和教育机智，对教师的教学提出了更高的要求。他们的课堂最好地践行了“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”这句话。
三、北京小学花城分校的教学实践
“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”在这次的学习中，我有幸走上讲台，与北小的孩子们共同学习五年级数学“长方体的认识”一课。这既是机会，又是压力，更是自我挑战。
1.集体备课
因为有之前几天的听课学习，我们对他们学校“变教为学”的课堂教学模式有了初步的了解。在确定好课题后，我们于都来的数学老师坐在一起凝智聚力设计好了教案。整节课安排了4个活动（活动一：观察手中的长方体，填写表格；活动二：想办法验证长方体的特征；活动三：用你手中的学具，同桌共同搭一个长方体框架，你发现了什么？活动四：完成下面的练习。）当我把教案给张静老师审阅时，她出乎意料地把最后一个练习活动全删了，看到我很疑惑，张老师耐心细致地跟我解释说：“看一节课的成功与否，主要是看学生是否得到自主发展，这些练习可以放到下节课学习。”张老师还说：“每个活动的题目语句尽量不要啰嗦，应通俗易懂，贴近学生的语言。”
2.调整设计
经过两次的试教、评课以及与指导老师的多次交流，我根据活动目标，删减了部分教学内容，调整教学设计，将教学设计改为以下四个活动：
活动一：举起你手中的长方体，摸一摸，你发现了什么？（活动目的：初步感知长方体的特征。）
活动二：利用你手中的学具，拼一个长方体，与自己已有的长方体实物相比较，说说有什么相同点和不同点。（活动目的：在操作中，加深对长方体的认识。）
活动三：通过以上活动，你认为长方体有哪些特征？请你有条理地试着总结出来。（活动目的：让学生自己总结长方体的特征。）
活動四：请将你手中的长方体变为正方体，你又发现了什么？（活动目的：知识延伸，总结出正方体的特征。）
教案在几番修改后，觉得自己对每一个活动目标更明确了，活动题目的设计也“清爽”了许多。
经过这次的亲身体验，我深深地感觉到花城不仅仅是学生自主学习的课堂，更是教师自主发展的伊甸园，这里给了老师宽松的工作环境；更准确地说是实践变革的环境，是包容、创新的环境，老师应根据明确的教育教学目标，执着地探索实践，有各自的风格，有各自的途径，最终完成共同的目标：成就学生的发展！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”短短的两周学习已经结束，然而思考的脚步却永不停止，花城分校别具一格的教学理念和课堂模式拓宽了我的视野，让我对传统的教学有了全新的认识和思考。课堂是我们教师耕耘的田地，我愿做一棵“会思想的芦苇”，撑一支长篙，向青草更青处漫溯……
参考文献：
王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习：下，2011（6）.
编辑 李建军
一、北京小学花城分校的教学理念
两周的“浸润式”学习，让我对花城学校的“教育教学改革——变革学习方式”，有了较深层次的理解。他们注重团队的力量，追求各学科的通力合作，利用集体的智慧，且不说其他学科，单说语、数、英三科任教老师对学校“造就自主发展的人”教学理念的认同，并应用于教学中，使得一个班的学生，在这三科的每一节课上都可以以小组的形式进行交流、学习，都有表达自己见解的机会和空间。他们“变教为学”的教学方式不但给人以大气灵活的感觉，还让人感觉特别“实”，真正做到了：突出本质，渗透文化，实现关联；每个学生都受到关注，每个学生都有活动，每个学生都有机会。
二、北京小学花城分校的课堂模式
花城的课堂流程：独学—互学—展讲—提升。
他们把全班分成若干小组，每组4人。对不同特质、不同层次的学生进行优化组合。“独学”变成了“互学”，“单座”变成了“双座”，以利于优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在小组学习中，优等生的才能充分发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，真正做到了因材施教，激发了每个学生的学习兴趣，有效促进学生个性品质的形成。
花城的课堂，第一个字就是“活”，活在学生的课堂生成。学生能根据老师课前精心设计的一张张学习活动记录单，完成一个个任务，然后在小组中交流，在全班展示中争论、辨析，老师退在一边，只在学生争论不清或表达不到位时适时地引导点拨，丝毫没有走教案的痕迹，学生就在这样的思维碰撞中掌握了知识和技能。没有情境，没有导入，没有课件，没有精心设计的过渡语，完全颠覆了我们传统的课堂模式。这种看似简单的课堂，其实最能考验老师的教学功底和教育机智，对教师的教学提出了更高的要求。他们的课堂最好地践行了“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”这句话。
三、北京小学花城分校的教学实践
“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”在这次的学习中，我有幸走上讲台，与北小的孩子们共同学习五年级数学“长方体的认识”一课。这既是机会，又是压力，更是自我挑战。
1.集体备课
因为有之前几天的听课学习，我们对他们学校“变教为学”的课堂教学模式有了初步的了解。在确定好课题后，我们于都来的数学老师坐在一起凝智聚力设计好了教案。整节课安排了4个活动（活动一：观察手中的长方体，填写表格；活动二：想办法验证长方体的特征；活动三：用你手中的学具，同桌共同搭一个长方体框架，你发现了什么？活动四：完成下面的练习。）当我把教案给张静老师审阅时，她出乎意料地把最后一个练习活动全删了，看到我很疑惑，张老师耐心细致地跟我解释说：“看一节课的成功与否，主要是看学生是否得到自主发展，这些练习可以放到下节课学习。”张老师还说：“每个活动的题目语句尽量不要啰嗦，应通俗易懂，贴近学生的语言。”
2.调整设计
经过两次的试教、评课以及与指导老师的多次交流，我根据活动目标，删减了部分教学内容，调整教学设计，将教学设计改为以下四个活动：
活动一：举起你手中的长方体，摸一摸，你发现了什么？（活动目的：初步感知长方体的特征。）
活动二：利用你手中的学具，拼一个长方体，与自己已有的长方体实物相比较，说说有什么相同点和不同点。（活动目的：在操作中，加深对长方体的认识。）
活动三：通过以上活动，你认为长方体有哪些特征？请你有条理地试着总结出来。（活动目的：让学生自己总结长方体的特征。）
活動四：请将你手中的长方体变为正方体，你又发现了什么？（活动目的：知识延伸，总结出正方体的特征。）
教案在几番修改后，觉得自己对每一个活动目标更明确了，活动题目的设计也“清爽”了许多。
经过这次的亲身体验，我深深地感觉到花城不仅仅是学生自主学习的课堂，更是教师自主发展的伊甸园，这里给了老师宽松的工作环境；更准确地说是实践变革的环境，是包容、创新的环境，老师应根据明确的教育教学目标，执着地探索实践，有各自的风格，有各自的途径，最终完成共同的目标：成就学生的发展！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”短短的两周学习已经结束，然而思考的脚步却永不停止，花城分校别具一格的教学理念和课堂模式拓宽了我的视野，让我对传统的教学有了全新的认识和思考。课堂是我们教师耕耘的田地，我愿做一棵“会思想的芦苇”，撑一支长篙，向青草更青处漫溯……
参考文献：
王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习：下，2011（6）.
编辑 李建军