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小班的孩子对周围世界充满着诸多的好奇，生活中时时刻刻出现他们感兴趣的事，那么这时候我作为教师该怎么看待这些孩子的好奇心与兴趣呢？如何更好地做到“生活即教育”。
一、纸箱游戏缘起
户外活动时，幼儿无意间发现了一些装器械的空纸箱，孩子对这些不起眼的箱子产生了兴趣。刚开始只有两个孩子参与活动，慢慢地其他的孩子看见了觉得很好玩，也加入了游戏中，他们一会儿钻到纸箱里，一会儿推着纸箱走，一会儿又说要钻山洞，玩得不亦乐乎。
孩子们的实际表现充分说明他们对惯用的体育器材逐渐失去了兴趣，而更倾向于一些不局限思维，有创造性玩法的半成品材料。纸箱玩法多，爬、钻等更具形象性，是一个有意义的活动生成点。因此，钻爬区师幼共构活动“小鼹鼠钻山洞”自然而然就产生了。
二、纸箱游戏的展开
“小鼹鼠钻山洞”这一活动产生后，由于幼儿对纸箱探索的兴趣不断深入，问题、困难、疑惑的不断出现，在老师的介入和帮助下，幼儿经历了三次玩纸箱的过程。
1.第一次玩
在钻爬区，刚开始孩子们将纸箱横过来爬进去玩，小班的孩子非常喜欢在纸箱里玩捉迷藏的游戏，躲在里面不出来，但是箱子经常要倒，孩子们玩到后来很生气地说：“老师，他们在里面不出来”；“老师没有人扶住箱子了”；“老师他们把箱子弄坏了”……
发现问题：
在游戏中，遇到许许多多的麻烦，如孩子爬进去不出来。箱子横着不牢固，常常倒下来，一幼儿帮助扶着，又想出办法拿钻圈挡住，但是又往另一边倒。箱子倒下了，孩子们兴奋地压到箱子上，结果叠罗汉啦，下面的孩子哭起来，场面一下子有些混乱……为此我组织孩子开展讨论会，满足孩子的探索要求，也为以后的活动奠定了基础。
讨论问题：
我们一般都以为小班的孩子不会讨论，也想不出办法，但是我们的讨论会一开始，教室里就像炸开锅似的，大家都迫不及待，七嘴八舌地议论开了：
梦×：箱子边要有东西压牢。
辰×：钻山洞时，小朋友不能在里面不出来。
轩×：老师我们的箱子好少，我都没有轮到。
依×：老师，箱子可以立起来，做一扇大门，我们就可以爬过去啦！
……
解决问题：
讨论中，孩子虽小，但是也有自己的想法。有的小朋友第二天就从家里带来了各种各样的废纸箱。有的盒子太小，不能爬，他们说：“这是山洞里的宝贝。”盒子不够，梦×提议：“我有办法了！我们去给其他班的小朋友说，让他们也带一些废纸箱来。”辰×说：“老师你帮助我们做几个山洞。”
游戏中教师要有目的地观察孩子的游戏，发现孩子在游戏中的问题、矛盾等，并及时地组织孩子讨论，然后支持孩子的决定，并给予支持。
2.第二次玩
隨着时间的推移，孩子们玩纸箱的方法越来越多，他们把小箱子一个连一个并在一起，做成长长的隧道，可是游戏中箱子总是被碰到，一会儿箱子便东倒西歪了，一些孩子非常开心地说：“山洞倒啦！”有的孩子会主动地扶起来，可是总是倒，孩子也不愿意了，不能快乐地玩山洞游戏，时不时地寻求我的帮助。
发现问题：
在玩耍中，梦×发现盒子总是被撞倒，她提出了新的想法，要把相连的盒子粘住，但是我问：“粘住了就不能移动或放新的山洞啦？怎么办呢？”
由于孩子们创新玩法的不断出现，纸盒的数量仍然不能满足他们的需要，而且更加关注山洞的连接。
讨论与解决问题：
讨论再次开始。许多孩子说：“拿粘胶带粘住就不会动啦！”“可是这样就不能摆放新的山洞迷宫了。”我说。“我们在教室中找找还有什么东西可以固定呢？”孩子们纷纷在教室中找，依依找到了夹子，说：“老师这个可以吗？”经过尝试，发现这个材料很好，就是夹子太小，于是我们去借了大夹子来夹住。这样牢固多了。
3.第三次玩
第三次玩纸箱时，孩子想出了更多有创意的玩法。另外还添加了情境。梦×说：“老师，买了冰欺凌给你吃！”轩×说：“老师我买了好吃的给你吃。”“老师我去拔萝卜了。”吕××推着一个小箱子钻山洞说：“卖饮料啦。”孩子们自发地组织起情境游戏。
发现问题：
孩子自发地想出了各种玩法，但是都是孩子模拟的，没有实物，也没有达到锻炼的目的。
讨论与解决问题：
大家相互交流自己的钻山洞的新玩法，可是有小朋友说：“是假的啊，真的就好了。”于是我说：“你们需要什么材料，可以在我们的材料超市拿啊。”孩子们纷纷说：“要蔬菜，要瓶子……”有了材料，我们的游戏更加丰富啦！
三、师幼共构纸箱游戏之分析
活动到此并没有结束，它正随着孩子发现问题、探索问题、解决问题而循环往复着，小班的孩子尽管小，也都有自己的想法，他们对纸箱游戏充满了设想，而我们教师主要遵循以下几点：
1.顺应孩子的想法
在游戏中教师要对幼儿的游戏有目的地进行观察，并转变教师的角色意识，如由控制与被控制转变为合作关系；由传授与接受转变为沟通关系，对自己的角色重新定位，如孩子有一定的想法，并且老师进行分析觉得是有意义的，就可以组织孩子讨论，从孩子中选取创新的玩法。
2.支持孩子的游戏
教师以参与者“同伴”的身份指导幼儿的活动，是一种最有效、最自然的指导方法。有时孩子的想法也许是比较难，但作为教师不能否定孩子的想法，而是鼓励孩子根据自己的想法，与同伴一起收集材料，布置游戏内容，创设游戏环境。
3.引发孩子的参与
在纸箱游戏中，最终投入了多样的材料，这时也许有的孩子不会玩，有的玩得不够尽兴，教师及时参与幼儿的游戏，通过自身引发孩子进行多样游戏与情境游戏的表现。在这样的游戏氛围下，每个孩子都愿意参与活动，尝试新游戏、新材料的多样玩法，为丰富游戏打下基础。
这样的师幼共建活动，促使游戏的深入开展，更能激发小班孩子游戏的积极性，并深入挖掘材料的价值。
编辑 高 琼
一、纸箱游戏缘起
户外活动时，幼儿无意间发现了一些装器械的空纸箱，孩子对这些不起眼的箱子产生了兴趣。刚开始只有两个孩子参与活动，慢慢地其他的孩子看见了觉得很好玩，也加入了游戏中，他们一会儿钻到纸箱里，一会儿推着纸箱走，一会儿又说要钻山洞，玩得不亦乐乎。
孩子们的实际表现充分说明他们对惯用的体育器材逐渐失去了兴趣，而更倾向于一些不局限思维，有创造性玩法的半成品材料。纸箱玩法多，爬、钻等更具形象性，是一个有意义的活动生成点。因此，钻爬区师幼共构活动“小鼹鼠钻山洞”自然而然就产生了。
二、纸箱游戏的展开
“小鼹鼠钻山洞”这一活动产生后，由于幼儿对纸箱探索的兴趣不断深入，问题、困难、疑惑的不断出现，在老师的介入和帮助下，幼儿经历了三次玩纸箱的过程。
1.第一次玩
在钻爬区，刚开始孩子们将纸箱横过来爬进去玩，小班的孩子非常喜欢在纸箱里玩捉迷藏的游戏，躲在里面不出来，但是箱子经常要倒，孩子们玩到后来很生气地说：“老师，他们在里面不出来”；“老师没有人扶住箱子了”；“老师他们把箱子弄坏了”……
发现问题：
在游戏中，遇到许许多多的麻烦，如孩子爬进去不出来。箱子横着不牢固，常常倒下来，一幼儿帮助扶着，又想出办法拿钻圈挡住，但是又往另一边倒。箱子倒下了，孩子们兴奋地压到箱子上，结果叠罗汉啦，下面的孩子哭起来，场面一下子有些混乱……为此我组织孩子开展讨论会，满足孩子的探索要求，也为以后的活动奠定了基础。
讨论问题：
我们一般都以为小班的孩子不会讨论，也想不出办法，但是我们的讨论会一开始，教室里就像炸开锅似的，大家都迫不及待，七嘴八舌地议论开了：
梦×：箱子边要有东西压牢。
辰×：钻山洞时，小朋友不能在里面不出来。
轩×：老师我们的箱子好少，我都没有轮到。
依×：老师，箱子可以立起来，做一扇大门，我们就可以爬过去啦！
……
解决问题：
讨论中，孩子虽小，但是也有自己的想法。有的小朋友第二天就从家里带来了各种各样的废纸箱。有的盒子太小，不能爬，他们说：“这是山洞里的宝贝。”盒子不够，梦×提议：“我有办法了！我们去给其他班的小朋友说，让他们也带一些废纸箱来。”辰×说：“老师你帮助我们做几个山洞。”
游戏中教师要有目的地观察孩子的游戏，发现孩子在游戏中的问题、矛盾等，并及时地组织孩子讨论，然后支持孩子的决定，并给予支持。
2.第二次玩
隨着时间的推移，孩子们玩纸箱的方法越来越多，他们把小箱子一个连一个并在一起，做成长长的隧道，可是游戏中箱子总是被碰到，一会儿箱子便东倒西歪了，一些孩子非常开心地说：“山洞倒啦！”有的孩子会主动地扶起来，可是总是倒，孩子也不愿意了，不能快乐地玩山洞游戏，时不时地寻求我的帮助。
发现问题：
在玩耍中，梦×发现盒子总是被撞倒，她提出了新的想法，要把相连的盒子粘住，但是我问：“粘住了就不能移动或放新的山洞啦？怎么办呢？”
由于孩子们创新玩法的不断出现，纸盒的数量仍然不能满足他们的需要，而且更加关注山洞的连接。
讨论与解决问题：
讨论再次开始。许多孩子说：“拿粘胶带粘住就不会动啦！”“可是这样就不能摆放新的山洞迷宫了。”我说。“我们在教室中找找还有什么东西可以固定呢？”孩子们纷纷在教室中找，依依找到了夹子，说：“老师这个可以吗？”经过尝试，发现这个材料很好，就是夹子太小，于是我们去借了大夹子来夹住。这样牢固多了。
3.第三次玩
第三次玩纸箱时，孩子想出了更多有创意的玩法。另外还添加了情境。梦×说：“老师，买了冰欺凌给你吃！”轩×说：“老师我买了好吃的给你吃。”“老师我去拔萝卜了。”吕××推着一个小箱子钻山洞说：“卖饮料啦。”孩子们自发地组织起情境游戏。
发现问题：
孩子自发地想出了各种玩法，但是都是孩子模拟的，没有实物，也没有达到锻炼的目的。
讨论与解决问题：
大家相互交流自己的钻山洞的新玩法，可是有小朋友说：“是假的啊，真的就好了。”于是我说：“你们需要什么材料，可以在我们的材料超市拿啊。”孩子们纷纷说：“要蔬菜，要瓶子……”有了材料，我们的游戏更加丰富啦！
三、师幼共构纸箱游戏之分析
活动到此并没有结束，它正随着孩子发现问题、探索问题、解决问题而循环往复着，小班的孩子尽管小，也都有自己的想法，他们对纸箱游戏充满了设想，而我们教师主要遵循以下几点：
1.顺应孩子的想法
在游戏中教师要对幼儿的游戏有目的地进行观察，并转变教师的角色意识，如由控制与被控制转变为合作关系；由传授与接受转变为沟通关系，对自己的角色重新定位，如孩子有一定的想法，并且老师进行分析觉得是有意义的，就可以组织孩子讨论，从孩子中选取创新的玩法。
2.支持孩子的游戏
教师以参与者“同伴”的身份指导幼儿的活动，是一种最有效、最自然的指导方法。有时孩子的想法也许是比较难，但作为教师不能否定孩子的想法，而是鼓励孩子根据自己的想法，与同伴一起收集材料，布置游戏内容，创设游戏环境。
3.引发孩子的参与
在纸箱游戏中，最终投入了多样的材料，这时也许有的孩子不会玩，有的玩得不够尽兴，教师及时参与幼儿的游戏，通过自身引发孩子进行多样游戏与情境游戏的表现。在这样的游戏氛围下，每个孩子都愿意参与活动，尝试新游戏、新材料的多样玩法，为丰富游戏打下基础。
这样的师幼共建活动，促使游戏的深入开展，更能激发小班孩子游戏的积极性，并深入挖掘材料的价值。
编辑 高 琼