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摘 要：新课程背景下，改变学生学习方式，是新一轮基础教育改革的核心，而合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。小组合作学习语文为教学课堂带来了勃勃生机，深受专家赞誉，更受一线教师欢迎。但由于认识的局限性，操作上的形而上学，生搬硬套，是当前的语文课堂仍然存在诸多的困惑和问题，小组合作形式化，问题涉及随意化，时间安排主观化，学生参与失衡化等等问题屡见不鲜。授课教师还振振有词，这就是新课改。对此，笔者作为一线教师，有些许的体会和不成熟的做法，供大家批评。
关键词：小组合作;普遍问题;改进策略
随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。
笔者从事语文教学工作二十余年，经过自己的学习和思考，特别是在课堂操作实践中总结了些许的经验，是可以克服这些问题，从而提高课堂效能的，下面做一些分享。
一、小组合作存在的普遍性问题
（一）小组合作的形式化
部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。他们把小组合作纯粹当作了必要的花瓶点缀，刻意制造一个热热闹闹的氛围;有的老师一节课搞了五六次小组合作，学生还没有全部讲完，老师一声令下，又开始自己滔滔不绝的讲话;有的老师把问题一提出来就要求学生开始讨论，根本不给学生思考的时间，学生也只好凭着感觉，至少是浅表思维的结果来发言;还有的老师一说讨论，自己就万事大吉，站在一旁冷眼旁观，事不关己，高高挂起……不一而足，总而言之，小组合作就是做个形式，应付“互学”这个教学环节。
（二）问题设计的随意化
有个笑话，有个老师一堂课公开课提了100多个问题，关键是这一百多个问题之间还没有明显的逻辑关联，知识点分散，问题散乱，提法直接，回答粗糙，这是其一;第二种情况是无疑而问，或者书上明显就有答案，却还是拿来作为讨论的问题，如有个老师给出的讨论问题《背影》一文中，一共出现了几次背影？父亲送“我”的整个过程说了几句话，“我”留了几次眼泪？第三种情况是提问太大，没有细化，学生感觉像老虎吃天，无从下口，最常见的提问是“你读了这一段（篇）有什么感想？”似乎怎么说都有道理;第四种情况是指向不明确，设计的讨论问题与知识预设缺少关联;第五种情况是问题涉及不搭支架，学生即使跳起来也够不着。
（三）课堂效果低能化
这主要是涉及到多合作学习的时间把控不好，导致一节课热热闹闹，七嘴八舌都在发言，最终却忘了自己目标预设，在课堂上迷失了自己，不懂得调控。学生发言云山雾罩，离题万里，老师却我了保护学生的“积极性、自尊心”，于是放开然他去信马由缰，这种情况在课堂上屡见不鲜;设定讨论的问题，不明确发言的顺序，不做时间的限定，这要的讨论不可能高效;当学生在在合作中出现了困难，老师不及时补位救济，这样的合作肯定能耗高而产出少。
（四）话语权不均衡化
在合作学习中，经常发现，每次代表小组发言的几乎都是小组长或者是成绩好、反应快的同学;在一个组的讨论过程中，总会时不时出现那种“神思游离”的学生存在，而且几乎是百分百的学困生，小组长甚至会明确告知：“不要讲话，不要捣乱就行了”;有些中等成绩的学生，怕说错了被笑话，也不敢大胆发表自己的见解;在讨论中，遇到都能说的问题，七嘴八舌都在讲，可就是没有人听，也没有人做笔记，更没有人做总结，看起来热闹，但除了自己说的，别人说的什么去并不知道;讨论中缺少组织和发言的规则。
二、解决的策略
（一）真正领会合作学习的精神实质
合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。具有不可替代的优势：.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能;有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率;学生的主体地位更为突出;更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
（二）真正发挥调控补位的作用
学生展开自主合作学习时，教师是有角色有任务的。首先应该是课堂的组织和调控者，明确提出需要交流合作的任务，并给定讨论的时间和要求，维持课堂纪律以保证交流合作的正常有序。其次是合作的参与者，或巡视或倾听，以掌握学生交流合作的情况，便于时间把控;再次还是学生合作学习的支持者，主要是帮他们提醒交流有序，提醒时间，提醒做好笔记或记录，需要注意的是，最好不要直接到组内发表自己的观点看法，这样限制学生的思考和发言。
当小组合作交流出现问题时，教师要积极补位。有的小组组长主持能力不够，有的小组可能有组员不愿意不配合，还有可能一些小组讨论流于形式，老师应当给他们及时的帮助。注意，不是知识的帮助，是保证合作交流有序的组织方面的帮助。
（三）讨论正真值得讨论的问题
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年齡多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。像前面举过的有几次“背影”，几次“流泪”，说了几句话就没有必要讨论了。
但是如果改变一下问法，那就有讨论的必要了：文中一共四次出现“背影”请问，每一次“背影”有什么不同的作用？生活中，父亲为儿子买几个橘子，稀松平常的事情，可是文中却四次写到“我”流下了眼泪，这是不是“矫情”？大家现结合文章仔细思考，有自己独到的简介，然后在组长的组织之下展开讨论。学生有话可说，对文章的内容把我就更加深刻了。
（四）制定合作的基本规则
任何活动的有序开展，一定要有相应的规则作保障，小组合作亦不例外。
我一般是采用4人小组，按照语文能力由强到弱编成1、2、3、4号。其中1号最强，一般设为组长，2号、3号稍弱一点，是课堂主题，难易度都是根据他们的情况而设定的，4好最弱，需要特殊照顾。
我们的小组合作，组长组织，发布指令，调控进度。一般是先请4号同学先发言，不管他能讲多少，要保证他参与到学习中来，因为他平常总是被忽视;然后是3号补充，可能补充不会完整，再请2好同学补充或者点评;最后才是1号同学来总结。这样既能确保每个同学都能参与，又能保证讨论中不出现杂乱无序，只说不听的现象。
总之，合作学习是重要的，也是必不可少的学习方式，不可能也不应该简单粗暴的使用，考验的是老师的智慧，用得恰逢其时、恰到好处、恰如其分，师生都会在课堂上收获满满的成就感！
参考文献：
[1]韩永丽.《合作学习在我国教学运用中的问题及对策研究》.[J].《内蒙古师范大学学报》2012年第4期
[2]利荣华.《小组合作学习中存在的问题及对策》[J]《学周刊》2013年第4期
关键词：小组合作;普遍问题;改进策略
随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。
笔者从事语文教学工作二十余年，经过自己的学习和思考，特别是在课堂操作实践中总结了些许的经验，是可以克服这些问题，从而提高课堂效能的，下面做一些分享。
一、小组合作存在的普遍性问题
（一）小组合作的形式化
部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。他们把小组合作纯粹当作了必要的花瓶点缀，刻意制造一个热热闹闹的氛围;有的老师一节课搞了五六次小组合作，学生还没有全部讲完，老师一声令下，又开始自己滔滔不绝的讲话;有的老师把问题一提出来就要求学生开始讨论，根本不给学生思考的时间，学生也只好凭着感觉，至少是浅表思维的结果来发言;还有的老师一说讨论，自己就万事大吉，站在一旁冷眼旁观，事不关己，高高挂起……不一而足，总而言之，小组合作就是做个形式，应付“互学”这个教学环节。
（二）问题设计的随意化
有个笑话，有个老师一堂课公开课提了100多个问题，关键是这一百多个问题之间还没有明显的逻辑关联，知识点分散，问题散乱，提法直接，回答粗糙，这是其一;第二种情况是无疑而问，或者书上明显就有答案，却还是拿来作为讨论的问题，如有个老师给出的讨论问题《背影》一文中，一共出现了几次背影？父亲送“我”的整个过程说了几句话，“我”留了几次眼泪？第三种情况是提问太大，没有细化，学生感觉像老虎吃天，无从下口，最常见的提问是“你读了这一段（篇）有什么感想？”似乎怎么说都有道理;第四种情况是指向不明确，设计的讨论问题与知识预设缺少关联;第五种情况是问题涉及不搭支架，学生即使跳起来也够不着。
（三）课堂效果低能化
这主要是涉及到多合作学习的时间把控不好，导致一节课热热闹闹，七嘴八舌都在发言，最终却忘了自己目标预设，在课堂上迷失了自己，不懂得调控。学生发言云山雾罩，离题万里，老师却我了保护学生的“积极性、自尊心”，于是放开然他去信马由缰，这种情况在课堂上屡见不鲜;设定讨论的问题，不明确发言的顺序，不做时间的限定，这要的讨论不可能高效;当学生在在合作中出现了困难，老师不及时补位救济，这样的合作肯定能耗高而产出少。
（四）话语权不均衡化
在合作学习中，经常发现，每次代表小组发言的几乎都是小组长或者是成绩好、反应快的同学;在一个组的讨论过程中，总会时不时出现那种“神思游离”的学生存在，而且几乎是百分百的学困生，小组长甚至会明确告知：“不要讲话，不要捣乱就行了”;有些中等成绩的学生，怕说错了被笑话，也不敢大胆发表自己的见解;在讨论中，遇到都能说的问题，七嘴八舌都在讲，可就是没有人听，也没有人做笔记，更没有人做总结，看起来热闹，但除了自己说的，别人说的什么去并不知道;讨论中缺少组织和发言的规则。
二、解决的策略
（一）真正领会合作学习的精神实质
合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。具有不可替代的优势：.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能;有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率;学生的主体地位更为突出;更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
（二）真正发挥调控补位的作用
学生展开自主合作学习时，教师是有角色有任务的。首先应该是课堂的组织和调控者，明确提出需要交流合作的任务，并给定讨论的时间和要求，维持课堂纪律以保证交流合作的正常有序。其次是合作的参与者，或巡视或倾听，以掌握学生交流合作的情况，便于时间把控;再次还是学生合作学习的支持者，主要是帮他们提醒交流有序，提醒时间，提醒做好笔记或记录，需要注意的是，最好不要直接到组内发表自己的观点看法，这样限制学生的思考和发言。
当小组合作交流出现问题时，教师要积极补位。有的小组组长主持能力不够，有的小组可能有组员不愿意不配合，还有可能一些小组讨论流于形式，老师应当给他们及时的帮助。注意，不是知识的帮助，是保证合作交流有序的组织方面的帮助。
（三）讨论正真值得讨论的问题
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年齡多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。像前面举过的有几次“背影”，几次“流泪”，说了几句话就没有必要讨论了。
但是如果改变一下问法，那就有讨论的必要了：文中一共四次出现“背影”请问，每一次“背影”有什么不同的作用？生活中，父亲为儿子买几个橘子，稀松平常的事情，可是文中却四次写到“我”流下了眼泪，这是不是“矫情”？大家现结合文章仔细思考，有自己独到的简介，然后在组长的组织之下展开讨论。学生有话可说，对文章的内容把我就更加深刻了。
（四）制定合作的基本规则
任何活动的有序开展，一定要有相应的规则作保障，小组合作亦不例外。
我一般是采用4人小组，按照语文能力由强到弱编成1、2、3、4号。其中1号最强，一般设为组长，2号、3号稍弱一点，是课堂主题，难易度都是根据他们的情况而设定的，4好最弱，需要特殊照顾。
我们的小组合作，组长组织，发布指令，调控进度。一般是先请4号同学先发言，不管他能讲多少，要保证他参与到学习中来，因为他平常总是被忽视;然后是3号补充，可能补充不会完整，再请2好同学补充或者点评;最后才是1号同学来总结。这样既能确保每个同学都能参与，又能保证讨论中不出现杂乱无序，只说不听的现象。
总之，合作学习是重要的，也是必不可少的学习方式，不可能也不应该简单粗暴的使用，考验的是老师的智慧，用得恰逢其时、恰到好处、恰如其分，师生都会在课堂上收获满满的成就感！
参考文献：
[1]韩永丽.《合作学习在我国教学运用中的问题及对策研究》.[J].《内蒙古师范大学学报》2012年第4期
[2]利荣华.《小组合作学习中存在的问题及对策》[J]《学周刊》2013年第4期