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幼儿园课程呼唤新课堂。我们幼儿教师只有认真学习、深入理解新的教育教学理念，在实践中反思、研究、改进，才能不断取得进步。“情境教育”的创导者李吉林老师认为：让师生处于一种情境中，在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，即所谓“以情动情，有感而发”，它将成为影响“师”“生”实现“教”“学”目的的行为和力量，能促使教学目的有效的实现。在我们的课堂教学中，如何开展情境教育，活跃幼儿的思维，更好地开发幼儿的想象力、创造力呢？我带着这一疑问，在近几年来的课堂教学实践中，尝试运用语言、游戏、画面、音乐等多种手段创设情境，激发了幼儿的兴趣，使他们积极地参与到教学活动中，把“要我学”变成了“我要学”。
一、在语言描绘中再现情境
教师的语言是课堂教学中传播各种知识及信息的重要渠道。教师用语言对某一情境进行描述时，便会让幼儿产生身临其境的感受。在幼儿园的课堂教学中，我一直注意把握语言节奏，控制自己的语速与语调，让幼儿感受到抑扬顿挫而不显单调；并随着描述与提问，一步步深入情境，积极参与到活动之中。在教学中我也经常性地结合教学内容自编故事、儿歌等，运用语言描绘来创设情境，激发幼儿的兴趣。如在大班音乐欣赏活动“狮王进行曲”中，活动开始我便以自编的故事导入，把狮王活动的情境再现了出来，让幼儿在欣赏及想象中感受音乐、理解音乐，达到了事半功倍的效果。
二、在游戏活动中创设情境
爱玩与好奇心是幼儿的天性，而游戏往往能满足于幼儿的这一心理特点。在课堂教学中用游戏活动来创设情境更能迎合幼儿的这种天性，从而驱动他们的学习动力，增强他们的学习兴趣，活跃他们的思维能力。
（一）在游戏中启发，将情境变无意识为有意识
在一些书本或纸上，甚至是雪白的墙壁上，我们经常能看到孩子们偷偷画上去的“艺术作品”，我们习惯称之为“涂鸦作品”。这些作品抽象而不失真，因为这是孩子内心世界的一种体现，也充分说明了蕴藏在他们内心的艺术创造火花随时都会迸发出来。而作为幼儿教师的我，面对这些天真、可爱，近似无知的行为，应该如何对待呢？根据幼儿的特点，把形象、直观、趣味的元素融入到启发式教学中，把幼儿从无意识的内心自然表露引向有意识的创造思维培养。幼儿通过回忆、讨论，在游戏所创设的情境中大胆想象，各尽其能，塑造出了形态各异的树叶装饰画，想象力、动手能力得到了很大提高。
（二）在解放中练习，将情境变无意识为有意识
著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。“解放儿童的头脑，使之能思。解放儿童的双手，使之能干。解放儿童的眼睛，使之能看……”只有这样，才能消除幼儿在教学活动中的消极情绪，回答老师提出的各种问题，完成老师布置的各项任务。如在上手指点画《蝌蚪》时，我首先让幼儿观察蝌蚪在水中的各种形态，然后分析它们的基本形态，让幼儿在轻松愉快的活动中自由发挥想象，使创造性思维有意得到保护。画蝌蚪时先让幼儿想象蝌蚪的形态，然后将手指印在纸上，创造出新的形象。在整个过程中，既提高了幼儿的动手能力，又培养了幼儿的思维能力；既把握了形象的准确性，又感受了绘画的乐趣。因此，在解放中练习，将情境变无意识为有意识，更能使每一个幼儿得到不同程度的发展。
三、在激发兴趣中优化情境
法国著名教育家第斯多惠曾一针见血指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，我们要让幼儿对每一样事物产生好奇，从而引起兴趣。有了兴趣，幼儿才会去关注，去进行创造。我们必须要以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把我们的教学活动变得充满活力。
（一）以“趣”引路，优化情境
“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”这是欧洲教育家德可乐利说过的一句话。我们必须要以“趣”引路，优化情境，把我们的教学方式变得充满活力；促使课堂成为师幼共同发挥、共同成长的摇篮。在教幼儿调色时，我首先考虑到如果要用一般的抽象的语言进行教学，孩子们是很难接受的。于是我就以激发幼儿兴趣为主，设置了一些情境：将红、黄、蓝三种颜色展现在幼儿面前，然后我以“魔术师”的身份进行了“魔术”表演。当我把两种颜色调在一起立刻变色时，幼儿边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，使原本的情境得到了进一步优化。这样的情境可以使幼儿对教学内容印象深刻，不仅可以激发他们对科学的探索欲望，而且学会了调色方法，我们何乐而不为呢？
（二）以“问”引路，优化情境
过去有些人受传统教育思想的影响，经常是“满堂灌”，把课堂教学当成只传授知识的场所。如果老师总是这样讲课，会限制幼儿思维能力和创造能力的发展。在大力强调素质教育的今天，我们一定要改变传统的教学方法，树立新的教育观。在课堂教学中，我们一定要积极创设生动形象的情境，鼓励幼儿展开想象的翅膀，做到敢想、敢说、敢做，从而激发他们的学习兴趣。教师在课堂上要训练幼儿的发散思维，可采用“一问多思”的方法来教学。如在认识“雪”时，可以对幼儿设问：“雪飘下来时，会出现什么情景”请每个幼儿不要忙着回答，多动动脑筋；然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现飘雪的情景有多种多样：有的雪已停在地上，变成了水滴；有的雪满天飞，而且雪花漂亮又特别大；有的雪歪的，风很大……这样，很多幼儿的思维受到启发，不仅兴趣浓了，创新意识也有了很大的提高。
在课堂教学中，我们所创设的情境以其鲜明的形象、丰富的情节以及教师情感的抒发，让幼儿积极地参与到教学活动中。在这个教学过程中，不但只是靠幼儿耳朵听，眼睛看，而且是以我们教师的“情”去拨动幼儿的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。这种整体和谐的情境教学，必然会保证有效课堂的全面实施，更会保证幼儿身心全面发展。
（江苏省吴江市松陵镇中心小学幼儿园）
一、在语言描绘中再现情境
教师的语言是课堂教学中传播各种知识及信息的重要渠道。教师用语言对某一情境进行描述时，便会让幼儿产生身临其境的感受。在幼儿园的课堂教学中，我一直注意把握语言节奏，控制自己的语速与语调，让幼儿感受到抑扬顿挫而不显单调；并随着描述与提问，一步步深入情境，积极参与到活动之中。在教学中我也经常性地结合教学内容自编故事、儿歌等，运用语言描绘来创设情境，激发幼儿的兴趣。如在大班音乐欣赏活动“狮王进行曲”中，活动开始我便以自编的故事导入，把狮王活动的情境再现了出来，让幼儿在欣赏及想象中感受音乐、理解音乐，达到了事半功倍的效果。
二、在游戏活动中创设情境
爱玩与好奇心是幼儿的天性，而游戏往往能满足于幼儿的这一心理特点。在课堂教学中用游戏活动来创设情境更能迎合幼儿的这种天性，从而驱动他们的学习动力，增强他们的学习兴趣，活跃他们的思维能力。
（一）在游戏中启发，将情境变无意识为有意识
在一些书本或纸上，甚至是雪白的墙壁上，我们经常能看到孩子们偷偷画上去的“艺术作品”，我们习惯称之为“涂鸦作品”。这些作品抽象而不失真，因为这是孩子内心世界的一种体现，也充分说明了蕴藏在他们内心的艺术创造火花随时都会迸发出来。而作为幼儿教师的我，面对这些天真、可爱，近似无知的行为，应该如何对待呢？根据幼儿的特点，把形象、直观、趣味的元素融入到启发式教学中，把幼儿从无意识的内心自然表露引向有意识的创造思维培养。幼儿通过回忆、讨论，在游戏所创设的情境中大胆想象，各尽其能，塑造出了形态各异的树叶装饰画，想象力、动手能力得到了很大提高。
（二）在解放中练习，将情境变无意识为有意识
著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。“解放儿童的头脑，使之能思。解放儿童的双手，使之能干。解放儿童的眼睛，使之能看……”只有这样，才能消除幼儿在教学活动中的消极情绪，回答老师提出的各种问题，完成老师布置的各项任务。如在上手指点画《蝌蚪》时，我首先让幼儿观察蝌蚪在水中的各种形态，然后分析它们的基本形态，让幼儿在轻松愉快的活动中自由发挥想象，使创造性思维有意得到保护。画蝌蚪时先让幼儿想象蝌蚪的形态，然后将手指印在纸上，创造出新的形象。在整个过程中，既提高了幼儿的动手能力，又培养了幼儿的思维能力；既把握了形象的准确性，又感受了绘画的乐趣。因此，在解放中练习，将情境变无意识为有意识，更能使每一个幼儿得到不同程度的发展。
三、在激发兴趣中优化情境
法国著名教育家第斯多惠曾一针见血指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，我们要让幼儿对每一样事物产生好奇，从而引起兴趣。有了兴趣，幼儿才会去关注，去进行创造。我们必须要以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把我们的教学活动变得充满活力。
（一）以“趣”引路，优化情境
“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”这是欧洲教育家德可乐利说过的一句话。我们必须要以“趣”引路，优化情境，把我们的教学方式变得充满活力；促使课堂成为师幼共同发挥、共同成长的摇篮。在教幼儿调色时，我首先考虑到如果要用一般的抽象的语言进行教学，孩子们是很难接受的。于是我就以激发幼儿兴趣为主，设置了一些情境：将红、黄、蓝三种颜色展现在幼儿面前，然后我以“魔术师”的身份进行了“魔术”表演。当我把两种颜色调在一起立刻变色时，幼儿边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，使原本的情境得到了进一步优化。这样的情境可以使幼儿对教学内容印象深刻，不仅可以激发他们对科学的探索欲望，而且学会了调色方法，我们何乐而不为呢？
（二）以“问”引路，优化情境
过去有些人受传统教育思想的影响，经常是“满堂灌”，把课堂教学当成只传授知识的场所。如果老师总是这样讲课，会限制幼儿思维能力和创造能力的发展。在大力强调素质教育的今天，我们一定要改变传统的教学方法，树立新的教育观。在课堂教学中，我们一定要积极创设生动形象的情境，鼓励幼儿展开想象的翅膀，做到敢想、敢说、敢做，从而激发他们的学习兴趣。教师在课堂上要训练幼儿的发散思维，可采用“一问多思”的方法来教学。如在认识“雪”时，可以对幼儿设问：“雪飘下来时，会出现什么情景”请每个幼儿不要忙着回答，多动动脑筋；然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现飘雪的情景有多种多样：有的雪已停在地上，变成了水滴；有的雪满天飞，而且雪花漂亮又特别大；有的雪歪的，风很大……这样，很多幼儿的思维受到启发，不仅兴趣浓了，创新意识也有了很大的提高。
在课堂教学中，我们所创设的情境以其鲜明的形象、丰富的情节以及教师情感的抒发，让幼儿积极地参与到教学活动中。在这个教学过程中，不但只是靠幼儿耳朵听，眼睛看，而且是以我们教师的“情”去拨动幼儿的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。这种整体和谐的情境教学，必然会保证有效课堂的全面实施，更会保证幼儿身心全面发展。
（江苏省吴江市松陵镇中心小学幼儿园）