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一、关于主题
《搭石》是教师和学生都比较喜欢的一篇课文，据对3500名学生的问卷调查表明，学生的喜欢率是77.9%，居本册第五位。师生们反映这篇课文文质兼美，可读性强，能体现双基，实用性较强。这样一篇课文，处在主题为“人间真情”的第六组中，教师备课时首先跳出的总是一个“美”字，而且根据文本的结构，将美具体分解为“风景美”“节奏美”“心灵美”三个方面，这是非常自然的。但在教学中真的想强化“美”，似乎又觉得这样的美缺乏震撼力。美在哪里呢？
美在不起眼。
课后题里说，作者从不起眼的事物中发现了美。“美”是作者着意表现的，读者容易发现；其实，“不起眼”也是作者着意表现的，但却往往被读者忽视。“不起眼”在文中是怎么表述的呢？主要通过三方面来表述。
一是从微小的角度。开头：“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。”结尾：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联接着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”“小溪”“小村庄”“小路”，因其“小”，当然不起眼。
二是从普通平凡的角度。小溪是“无名”的——“一条无名小溪”；石头是可以找来“一些”的——“从河的两岸找来一些平整方正的石头”；“俗语”是通俗平常的——“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语”；搭石是“天然”的——“搭石，原本就是天然石块”；搭石是沉默无言的——“任人走，任人踏”。因其普通平凡，当然不起眼。
三是从经常一贯的角度。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……”“经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步……”“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事”。“如果……唯独……”“无论……一定……”“总会”“总要”“理所当然”“大概都”，从如此的强调可以看出这些情境是经常见到的，当然也不起眼，是不会令人惊讶的。
细小的地方生长美，普通的事物蕴含美，经常的情境显现美，这才是真实、自然、朴素的美，这才是浸透了乡土、乡风、乡情的美。
我们需要伟大的美，但如果每个细胞都充满了美，大美还会空洞吗？我们需要长久的美，但如果任何时候都绽放着美，永恒的美还会缺失吗？
毛泽东曾说：“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事，……这才是最难最难的啊！”搭石之美，就美在微小普通，就美在经常一贯，而这也是最难最难的呵！
二、关于语言
这篇课文的语言也如同搭石，主要是朴实无华之美。通篇没有生动形象的词语，没有波澜起伏的情节曲折，但是却颇有“读味”，到底美在哪儿呢？
一是长短相谐之美：
“小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气转凉，家乡的人们会根据水的深浅……”
长句中包着四字、二字短句，读起来感到顺畅，也富有节奏。
二是文白相错之美：
“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
“……等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
“唯独”“谴责”“相背而行”这些书面用语穿插其中，“谴责”大词小用，给人交错有致的感觉。
三是韵律节奏之美：
“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
这个句子集对偶、比喻、叠音、音律等手段，读起来富有诗韵，但用词还是比较通俗，句意也是比较显豁的。
三、关于练笔
教材安排了小练笔，强调了本次练笔的特性——不起眼的事物、平凡的事物：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”但是，如此安排，总感觉有些游离课文。如何在紧扣课文、就地取材上作一引导，提高教学效率呢？
课文是一篇散文，是想表现美在“处处”“时时”“事事”中，本身并没有具体写一件事，因此可以从“处处”“时时”“事事”中选一个点来练笔，体现“美在不起眼”这一主题。
1.插图配得很好，记叙文的几个要素都表现出来了：时间、环境（晨雾迷蒙，枫叶如丹，秋凉似水，溪流淙淙）、人物（主角配角的神态，动作）、事件（摆放搭石）齐备。完全可以利用这一资源，写一篇富有情节的记叙文。
2.课文第二自然段中“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”，是一般性的叙述，可以把这一镜头写具体、写细致。
3.同样，课文第四自然段有溪边“让走”、说家常话、背老人过河三个镜头，选一两个具体写，这样的练笔也是有意义的。
以下是第三个练笔的“下水文”。
深秋时节，村口小溪边。
松根伯背着把锄头，锄头柄上吊着个塑料袋。袋里是萝卜种子。小溪那边有他的田地，季节到了，该种萝卜了。松根伯抬起头，溪对岸急匆匆过来一个人。
“老庙，这样早干吗呀？”松根伯问。
“哦，是松根哪？闺女说她家里老母猪生了，让我帮她照看几天。你也早啊，到田里忙？”老庙也打起了招呼，“松根，你先过来吧！”小溪没有桥，只用一排搭石摆放在溪水里，让人们踏着过去。
“不不不，你忙，你先过。”松根伯推让着。
“别别别，你事多，还是你先过。”老庙摆摆手说。
“你先过！”“你先过！”两人都在推让。
“哎哎，你们在客气什么哪！”这时，溪边不知什么时候又来了几位乡亲。
“哟，老王头，要不你先过去？”老庙让开身子，对身后的一位瘦高个说。
“别让了，都是乡里乡亲的。再让，就阻碍交通了。”老王头笑着说。
“松根，你最先到，还是你先过。不要再让了。”老庙向松根伯招招手。
“好好好，恭敬不如从命。我走。”松根伯踏着搭石，走过了小溪。
“老庙，老王头，酸冬菜，你们都早哇！”松根伯与乡亲们一一打招呼。
一片点头招呼声，似乎把溪水也搅动了，哗啦哗啦地奔跑着向前。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）
《搭石》是教师和学生都比较喜欢的一篇课文，据对3500名学生的问卷调查表明，学生的喜欢率是77.9%，居本册第五位。师生们反映这篇课文文质兼美，可读性强，能体现双基，实用性较强。这样一篇课文，处在主题为“人间真情”的第六组中，教师备课时首先跳出的总是一个“美”字，而且根据文本的结构，将美具体分解为“风景美”“节奏美”“心灵美”三个方面，这是非常自然的。但在教学中真的想强化“美”，似乎又觉得这样的美缺乏震撼力。美在哪里呢？
美在不起眼。
课后题里说，作者从不起眼的事物中发现了美。“美”是作者着意表现的，读者容易发现；其实，“不起眼”也是作者着意表现的，但却往往被读者忽视。“不起眼”在文中是怎么表述的呢？主要通过三方面来表述。
一是从微小的角度。开头：“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。”结尾：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联接着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”“小溪”“小村庄”“小路”，因其“小”，当然不起眼。
二是从普通平凡的角度。小溪是“无名”的——“一条无名小溪”；石头是可以找来“一些”的——“从河的两岸找来一些平整方正的石头”；“俗语”是通俗平常的——“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语”；搭石是“天然”的——“搭石，原本就是天然石块”；搭石是沉默无言的——“任人走，任人踏”。因其普通平凡，当然不起眼。
三是从经常一贯的角度。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……”“经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步……”“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事”。“如果……唯独……”“无论……一定……”“总会”“总要”“理所当然”“大概都”，从如此的强调可以看出这些情境是经常见到的，当然也不起眼，是不会令人惊讶的。
细小的地方生长美，普通的事物蕴含美，经常的情境显现美，这才是真实、自然、朴素的美，这才是浸透了乡土、乡风、乡情的美。
我们需要伟大的美，但如果每个细胞都充满了美，大美还会空洞吗？我们需要长久的美，但如果任何时候都绽放着美，永恒的美还会缺失吗？
毛泽东曾说：“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事，……这才是最难最难的啊！”搭石之美，就美在微小普通，就美在经常一贯，而这也是最难最难的呵！
二、关于语言
这篇课文的语言也如同搭石，主要是朴实无华之美。通篇没有生动形象的词语，没有波澜起伏的情节曲折，但是却颇有“读味”，到底美在哪儿呢？
一是长短相谐之美：
“小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气转凉，家乡的人们会根据水的深浅……”
长句中包着四字、二字短句，读起来感到顺畅，也富有节奏。
二是文白相错之美：
“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
“……等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
“唯独”“谴责”“相背而行”这些书面用语穿插其中，“谴责”大词小用，给人交错有致的感觉。
三是韵律节奏之美：
“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
这个句子集对偶、比喻、叠音、音律等手段，读起来富有诗韵，但用词还是比较通俗，句意也是比较显豁的。
三、关于练笔
教材安排了小练笔，强调了本次练笔的特性——不起眼的事物、平凡的事物：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”但是，如此安排，总感觉有些游离课文。如何在紧扣课文、就地取材上作一引导，提高教学效率呢？
课文是一篇散文，是想表现美在“处处”“时时”“事事”中，本身并没有具体写一件事，因此可以从“处处”“时时”“事事”中选一个点来练笔，体现“美在不起眼”这一主题。
1.插图配得很好，记叙文的几个要素都表现出来了：时间、环境（晨雾迷蒙，枫叶如丹，秋凉似水，溪流淙淙）、人物（主角配角的神态，动作）、事件（摆放搭石）齐备。完全可以利用这一资源，写一篇富有情节的记叙文。
2.课文第二自然段中“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”，是一般性的叙述，可以把这一镜头写具体、写细致。
3.同样，课文第四自然段有溪边“让走”、说家常话、背老人过河三个镜头，选一两个具体写，这样的练笔也是有意义的。
以下是第三个练笔的“下水文”。
深秋时节，村口小溪边。
松根伯背着把锄头，锄头柄上吊着个塑料袋。袋里是萝卜种子。小溪那边有他的田地，季节到了，该种萝卜了。松根伯抬起头，溪对岸急匆匆过来一个人。
“老庙，这样早干吗呀？”松根伯问。
“哦，是松根哪？闺女说她家里老母猪生了，让我帮她照看几天。你也早啊，到田里忙？”老庙也打起了招呼，“松根，你先过来吧！”小溪没有桥，只用一排搭石摆放在溪水里，让人们踏着过去。
“不不不，你忙，你先过。”松根伯推让着。
“别别别，你事多，还是你先过。”老庙摆摆手说。
“你先过！”“你先过！”两人都在推让。
“哎哎，你们在客气什么哪！”这时，溪边不知什么时候又来了几位乡亲。
“哟，老王头，要不你先过去？”老庙让开身子，对身后的一位瘦高个说。
“别让了，都是乡里乡亲的。再让，就阻碍交通了。”老王头笑着说。
“松根，你最先到，还是你先过。不要再让了。”老庙向松根伯招招手。
“好好好，恭敬不如从命。我走。”松根伯踏着搭石，走过了小溪。
“老庙，老王头，酸冬菜，你们都早哇！”松根伯与乡亲们一一打招呼。
一片点头招呼声，似乎把溪水也搅动了，哗啦哗啦地奔跑着向前。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）