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摘要：目前，微课资源建设是一个热门话题，本文通过介绍温州市瓯海区教育局促进微课资源建设的四项策略，明确了微课资源建设能促进教师教学方式、学生学习方式以及课堂教学模式的变革，实现教育资源均衡化、投入产出的最大化。
关键词：区域推进；微课资源建设；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）08-0075-04
微课资源建设的背景
1.网络视频资源建设现状分析
在我国开展教育信息化建设十多年的进程中，视频资源建设主要是以课堂录像的方式呈现。而这种网络视频资源在实际教学中的应用情况却并不乐观：画面内容比较单调，且播放时间长，学生的观看兴趣不高；制作要求高，需要专业人员制作，非专业人员制作的教学视频不能很好地体现教师的教学思路和教学理念等。
2.移动化学习发展分析
中国互联网信息中心发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示，随着移动互联网的快速崛起，2014年中国手机网民达到5.57亿，这说明计算机不再是学习者学习的唯一途径，智能手机上网成为一种主流趋势，它能让教师和学生随时随地地学习。而微课消耗的流量少，能在智能手机、iPad上流畅、清晰地播放，因而受到广大师生的青睐。
区域推进微课资源建设的策略
2014年初，为了更好地推进区域微课资源共建共享工作，为师生的网络学习提供平台支撑，我们设计并研发了“瓯海智课网”（http：//zk.ohedu.net/），它主要用于微课资源的积累和交流共享。它的课程目录结构是以课程内容的知识点为基本单位进行划分的，这样的微课资源不但能满足教师对教学资源的切实需求，还能起到“辅学”的作用，即在课外帮助学生学习知识重点、难点。目前，该网上已经有2400多部微课，区域也采取多种措施来推动优质微课资源的积累与共享。
1.培训先行，多种方式培育区域“微课”人才
（1）专家理论引领
在微课资源建设引入本地区时，大部分教师还不知道什么是微课、为什么要制作微课、微课如何制作等。让理念先行，使教师消除这些困惑是首要目标之一。采取线下、线上相结合的方式来开展培训可以取得很好的效果。线下主要是把“专家引进来”和“把教师带出去”。“专家引进来”是指专家讲座，主要以理论课及参与性、互动性较强的内容为主；“把教师带出去”是指带信息技术管理者到上海、杭州等微课应用先进的地区参观学习微课的课堂应用。这能让管理者既有理论基础，又有实践经验，并通过学校全员培训的方式将知识传递、扩散出去。线上方式主要运用“瓯海智课网”这个互动交流平台完成内容学习，以专家精品理论学习、案例学习以及学员互动成果展示学习为主。
（2）精英教师示范
精英教师示范主要是指鼓励优秀的教师参与到制作微课的项目中来，我们称之为“种子教师”。在调研中我们发现，很多教师喜欢浏览与阅读本学科优秀教师推送的资源，他们认为优秀教师推送的资源很有参考价值。区级教研员是学科教师的领头羊，掌握着很多优秀的教师资源，所以可采取与教研员合作的方式。教研员鼓励优秀教师尝试翻转课堂等新的教学模式，利用浙江省教师培训特有的16学时、40学时培训等机会展示，引领其他教师开展实践活动。2014年开始，我区初中数学、小学语文等多个学科开展了利用微课资源进行翻转课堂教学模式的尝试。
（3）重点学科牵头
由于信息技术教师信息素养比较高，且对微课制作具有较高的悟性，所以选定信息技术学科为先行试点学科，对其他学科起到带头作用，可以重点邀请信息技术教研员参与到微课的推广中，形成系列化项目，如我区信息技术教研员把微课设计、制作及课堂运用作为这几年信息技术教师培训的重点项目。在每次项目培训后，信息技术教研员都要求信息技术教师提交微课作品，并把优秀的作品上传到瓯海智课网。经过多次培训后，信息技术教师的微课制作能力得到了提高，且通过对大部分教师主动上传的优秀微课作品的交流共享，其他学科的教师也能参与到微课制作中。
2.依托课题，试点学校树立典型案例
（1）开展课题研究
运用课题推进微课资源建设是一项有效的措施。2014年，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“基于师生互动平台的微课资源共建共享时间研究”立项。根据课题的安排，鼓励地方学校的教师积极申报子课题并参与到课题的研究中，目前有9项课题立项，主要涵盖以下三个方面：一是基于课堂开展微课教学的研究，如立足小学英语PEP教材直拼“微课”开发的研究，以绘本微课促进幼儿亲子阅读能力的实践研究等；二是开展微课培训的研究，如微课在教师信息化能力培训方面的实践研究，微课程在初中教师培训中的应用等；三是基于师生互动平台开展微课建设的研究，如基于师生互动平台信息技术微课程建设与应用的研究，基于互动平台的学校德育微课资源共建共享的研究等。为了提高对课题的认知，我们除了在子课题成员内部经常开展讨论会外，还根据课题的计划安排，每月都组织开展一次总课题研讨会。研讨会内容主要有两部分：一是课堂展示，由优秀教师开展翻转课堂的教学，主讲教师自评，其他教师点评；二是开展课题研讨，如在微课资源建设中遇到的困难等。
（2）推进试点工作
2014年，我们根据子课题学校和项目试点学校申报工作情况，选择区实验小学等7所学校作为区级微课资源共建共享的试点学校，并根据学校的项目实际需求，为每所参与微课试点的学校配置一定数量的电子白板或一体机、iPad-mini2及无线同屏设备。2015年，我区又新增了10所微课试点学校。
在学校层面，微课试点学校信息技术主任开展组建微课团队动员大会，挑选出对微课制作最有兴趣的某门学科的几位教师，组成微课团队。给参与的每位教师分发iPad-mini，用于制作微课。设计微课推广方案定期组织培训，同时分派任务，要求每位教师一学年至少要有两节公开课，制作不少于10个微课资源，并上传瓯海智课网供全区教师交流共享。
关键词：区域推进；微课资源建设；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）08-0075-04
微课资源建设的背景
1.网络视频资源建设现状分析
在我国开展教育信息化建设十多年的进程中，视频资源建设主要是以课堂录像的方式呈现。而这种网络视频资源在实际教学中的应用情况却并不乐观：画面内容比较单调，且播放时间长，学生的观看兴趣不高；制作要求高，需要专业人员制作，非专业人员制作的教学视频不能很好地体现教师的教学思路和教学理念等。
2.移动化学习发展分析
中国互联网信息中心发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示，随着移动互联网的快速崛起，2014年中国手机网民达到5.57亿，这说明计算机不再是学习者学习的唯一途径，智能手机上网成为一种主流趋势，它能让教师和学生随时随地地学习。而微课消耗的流量少，能在智能手机、iPad上流畅、清晰地播放，因而受到广大师生的青睐。
区域推进微课资源建设的策略
2014年初，为了更好地推进区域微课资源共建共享工作，为师生的网络学习提供平台支撑，我们设计并研发了“瓯海智课网”（http：//zk.ohedu.net/），它主要用于微课资源的积累和交流共享。它的课程目录结构是以课程内容的知识点为基本单位进行划分的，这样的微课资源不但能满足教师对教学资源的切实需求，还能起到“辅学”的作用，即在课外帮助学生学习知识重点、难点。目前，该网上已经有2400多部微课，区域也采取多种措施来推动优质微课资源的积累与共享。
1.培训先行，多种方式培育区域“微课”人才
（1）专家理论引领
在微课资源建设引入本地区时，大部分教师还不知道什么是微课、为什么要制作微课、微课如何制作等。让理念先行，使教师消除这些困惑是首要目标之一。采取线下、线上相结合的方式来开展培训可以取得很好的效果。线下主要是把“专家引进来”和“把教师带出去”。“专家引进来”是指专家讲座，主要以理论课及参与性、互动性较强的内容为主；“把教师带出去”是指带信息技术管理者到上海、杭州等微课应用先进的地区参观学习微课的课堂应用。这能让管理者既有理论基础，又有实践经验，并通过学校全员培训的方式将知识传递、扩散出去。线上方式主要运用“瓯海智课网”这个互动交流平台完成内容学习，以专家精品理论学习、案例学习以及学员互动成果展示学习为主。
（2）精英教师示范
精英教师示范主要是指鼓励优秀的教师参与到制作微课的项目中来，我们称之为“种子教师”。在调研中我们发现，很多教师喜欢浏览与阅读本学科优秀教师推送的资源，他们认为优秀教师推送的资源很有参考价值。区级教研员是学科教师的领头羊，掌握着很多优秀的教师资源，所以可采取与教研员合作的方式。教研员鼓励优秀教师尝试翻转课堂等新的教学模式，利用浙江省教师培训特有的16学时、40学时培训等机会展示，引领其他教师开展实践活动。2014年开始，我区初中数学、小学语文等多个学科开展了利用微课资源进行翻转课堂教学模式的尝试。
（3）重点学科牵头
由于信息技术教师信息素养比较高，且对微课制作具有较高的悟性，所以选定信息技术学科为先行试点学科，对其他学科起到带头作用，可以重点邀请信息技术教研员参与到微课的推广中，形成系列化项目，如我区信息技术教研员把微课设计、制作及课堂运用作为这几年信息技术教师培训的重点项目。在每次项目培训后，信息技术教研员都要求信息技术教师提交微课作品，并把优秀的作品上传到瓯海智课网。经过多次培训后，信息技术教师的微课制作能力得到了提高，且通过对大部分教师主动上传的优秀微课作品的交流共享，其他学科的教师也能参与到微课制作中。
2.依托课题，试点学校树立典型案例
（1）开展课题研究
运用课题推进微课资源建设是一项有效的措施。2014年，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“基于师生互动平台的微课资源共建共享时间研究”立项。根据课题的安排，鼓励地方学校的教师积极申报子课题并参与到课题的研究中，目前有9项课题立项，主要涵盖以下三个方面：一是基于课堂开展微课教学的研究，如立足小学英语PEP教材直拼“微课”开发的研究，以绘本微课促进幼儿亲子阅读能力的实践研究等；二是开展微课培训的研究，如微课在教师信息化能力培训方面的实践研究，微课程在初中教师培训中的应用等；三是基于师生互动平台开展微课建设的研究，如基于师生互动平台信息技术微课程建设与应用的研究，基于互动平台的学校德育微课资源共建共享的研究等。为了提高对课题的认知，我们除了在子课题成员内部经常开展讨论会外，还根据课题的计划安排，每月都组织开展一次总课题研讨会。研讨会内容主要有两部分：一是课堂展示，由优秀教师开展翻转课堂的教学，主讲教师自评，其他教师点评；二是开展课题研讨，如在微课资源建设中遇到的困难等。
（2）推进试点工作
2014年，我们根据子课题学校和项目试点学校申报工作情况，选择区实验小学等7所学校作为区级微课资源共建共享的试点学校，并根据学校的项目实际需求，为每所参与微课试点的学校配置一定数量的电子白板或一体机、iPad-mini2及无线同屏设备。2015年，我区又新增了10所微课试点学校。
在学校层面，微课试点学校信息技术主任开展组建微课团队动员大会，挑选出对微课制作最有兴趣的某门学科的几位教师，组成微课团队。给参与的每位教师分发iPad-mini，用于制作微课。设计微课推广方案定期组织培训，同时分派任务，要求每位教师一学年至少要有两节公开课，制作不少于10个微课资源，并上传瓯海智课网供全区教师交流共享。