朱熹讲读书有三到：“眼到，口到，心到。”这三到中的“心到”是最难控制的，没有“意会”焉能“言传”？语文是读出来的，没有读就品不出其内涵，也揣摩不了情味，产生不出语感，更达不到情感共鸣。“读”自然需要一定的技术，但这些技术不光是人们常说的“轻、重、缓、慢”，它是“神”与“情”的结合。叶圣陶谓之“美读”。张志公谓之“涵泳体味”。朱自清谓之“诵读”。
　　上世纪90年代中期，语文是机械、单调、枯燥的语言文字训练。第三次课改掀起后，“语感训练说”转化为课堂教学行为——“还课堂琅琅书声”，通过读促进学生对文本的理解。在这种教学模式流行时，一些教师整堂课让学生从头到尾反复读，这种机械、毫无感情的读，只能让课堂成为“无源之水、无本之木”。30多年的小学语文课堂教学改革证实，只有培养学生朗读情感和朗读兴趣才能让学生更好地学习语文，只有“读进去”才能“读出来”。
　　一、 培养朗读情感
　　叶老说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”语文课没有激起学生鲜明的“内心视像”，何以引起他们内心感受和情感共鸣？例如：笔者在教人教版第四册《我为你骄傲》这课时，抓住“我”的感情基调进行指导朗读：我扔石头——很开心；砸碎玻璃——很害怕；看到老奶奶——很不自在；赔偿后——一阵轻松。抓住这种情感变化，让学生通读全文。作者“我”的喜怒哀乐在全文中描绘得畅快淋漓。奶奶的宽宏大量让“我”有一颗“诚实的心，悔过的情”。在理解“我”和奶奶的情感之后，又让学生再读课文，进一步学习作者遣词造句，以达到“使其言皆若出吾之口”的境界。
　　“书读百遍，其义自见。”在挖掘作者情感变化时，再紧扣词语，例如，当学习“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。觉得很开心，很有趣”这句时，笔者先让学生说出石头像什么？石头还像什么？然后通过填空形式剖析情感，再让学生读这句话。再如，在理解作者害怕的心理时，笔者引导学生抓住文中“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了”这句，问：“为什么作者要在这里把自己比做兔子而不比成乌龟呢？”通过提问来理解句子的感情世界，从而培养学生的语感，对文本有一个高层次的理解，与作者产生共鸣。再让学生美读这部分，便可达到“语语悟其神”的深刻理解。
　　朗读没有情感的引导只能是一种“伪情感”的模仿，由此我们应该认识到，朗读指导表面看起来是一个技术问题，实际是一种精神与情感的导航。
　　二、 激发朗读兴趣
　　新异的刺激容易引起学生的注意，一堂课老用一种形式读课文，学生会感到单调、乏味。所以要采取各种形式的读，以激发学生的朗读兴趣。在学生读得不到位时或需要激情引趣时采用范读；学生出现疲劳、精力分散时，宜采用赛读；对话部分采用分角色表演读。低年级学生好动，好表现，让他们边演边读，能使朗读指导事半功倍。这样做不仅活跃了课堂氛围，又加深了学生对本文的理解。如文中“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”这句话看似简单，但要读出作者的开心劲却不是那么容易的。我先让学生齐读，后点名读。在理解了句子的情感后，又让学生评读、赛读，循序渐进，形成能力。
　　学生的齐读，读出了文章的通畅、流利；赛读读出了文章的思想；评读读出了作者的情感；接读活跃了课堂的生命力。“读”在我的课堂里争相辉映，“读”领风骚。
　　德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理、富有激励的评价也能调动学生朗读的兴趣。有很多学生不愿开口大声朗读，对读课文不感兴趣，而学习语文只有埋头沉进去，昂首读出来，才能走进作品，走进作者的情感天空。引导学生朗读时，笔者毫不吝啬对学生朗读的评价，努力捕捉内光点，及时给予鼓励，激发他们对朗读的兴趣。在课堂上，学生朗读的自评和互评也成了课堂上闪光的一幕。自我评价、同桌评价、对照比较评议……这样既提高了学生的朗读兴趣，又培养了他们合作探究精神。◆(作者单位：江西省瑞金市八一小学)
　　□责任编辑：徐纯军