《诗·大序》：“情動于中而行于言。”文章是情感的载体，阅读过程就是透过文章的语言文字获取文章中隐藏的作者情感的过程，也是学生们获得间接的情感体验、积累情感经验的过程。因此，要提升学生们的语文阅读能力，就要丰富学生的语文阅读课堂情感体验。那么，在小学高年级语文课堂教学过程中，我们该如何丰富学生的情感体验呢？下面我将结合自身的教学实际，从以下三个方面对该问题进行具体阐述。
　　构建阅读情境，唤醒学生情感
　　情境是情感的隐藏地，也是情感的催化剂。在春花灿烂的春日情境中，人们会产生欢快的情感，而在落叶纷纷的秋日情境中，人们则会产生悲伤的情绪。要想丰富学生们在语文阅读课堂中的情感体验，首先就要唤醒学生们的情感，让学生们在情感的驱动下去阅读文章，进而提升思维的敏捷性，促进学生们对文章中细微的情感变化进行准确把握，丰富学生们的课堂情感体验。因此，在小学高年级语文阅读教学过程中，我们不妨以构建阅读情境的方式来丰富学生们的阅读情感体验。
　　例如：在《古诗两首》中的陆游《示儿》一诗的品读过程中，我以阅读情境的方式唤醒学生们的阅读情感。
　　首先，我利用多媒体电子教学设备播放了二胡曲《二泉映月》。然后，在二胡悲凉的曲调中，我为大家详细地介绍了陆游的生平以及《示儿》一诗的创作背景：
　　陆游是北宋著名的爱国主义诗人，他出生于北宋国力衰微之际，亲眼见证了北宋的灭亡和南宋的懦弱，曾入朝为官，也曾到边关从军，力图挽救大宋衰亡的国运，直到晚年还依然以国家统一为己任，而这首诗是作者生前的绝笔。然后让学生们阅读陆游的《示儿》，感受文中所蕴含的爱国之情。
　　在这一教学过程中，我利用音乐渲染了悲凉的教学氛围，唤醒了学生们情感中的悲凄元素，然后通过介绍当时的创作背景和作者的生平还原了诗歌创作情境，让学生们更加深刻地体悟到了作者临死之前依然没有见到自己平生心愿的实现、没有见到国家收复失地的悲凉心境，从而更真切地感受到了作者的爱国之情。
　　小组合作教学，激荡学生情感
　　交流是丰富情感体验的最佳方法，在交流的过程中，学生们不仅可以在别人的肯定之中获得应有的成就感，强化获取知识的喜悦感，而且也可以在别人的观点中感受到不同的情感，拓展自己的思维广度。因此，要想提升学生们的阅读情感体验，就要促进学生之间的课堂交流与合作，激荡学生们的课堂情感，丰富学生们的课堂情感体验，小组合作教学法就是一种能够促进学生之间进行情感交流的教学方法。
　　例如：在《姥姥的剪纸》一文的阅读教学过程中，我以小组合作教学法促进学生们阅读情感体验的深化。
　　首先，我将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探讨：
　　（1）如果给本文分段，本文可以分为几个部分？每部分讲的是什么？
　　（2）文中通过描写姥姥的剪纸呈现出了哪些内容？在“我”的眼里，“姥姥”是一个什么样的人？
　　（3）结合生活实际，谈一谈“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这一句话的含义。
　　在接下来的教学过程中，我让学生们对上述问题展开了激烈的讨论，在智慧的碰撞中丰富了课堂情感体验。
　　在这一教学过程中，我以小组合作教学法展开语文阅读教学，给学生们提供了一个适宜的交流情感、观点的环境，促进了学生课堂情感体验的丰富。
　　分析文章细节，深化情感体验
　　细节是文章的眼睛，中国是一个含蓄的国度，中国作家在写文章时追求一种含蓄美，很多文章的情感表露是委婉的，文章中不会出现大篇幅的情感描写，而会将这些情感进行细节化处理，让情感从人物的一举一动和景物的细微变化中流露出来。因此，要想丰富学生们的阅读情感体验，就不能忽视对文章细节进行分析。例如：在《负荆请罪》一文的阅读过程中，为了丰富学生们的阅读情感体验，让其更深刻地把握人物形象，感受人物的情感变化，我以情节表演的方式深化了学生们对文章细节的理解。
　　首先，我随机选择了3名学生扮演韩勃、蔺相如、廉颇。然后，让3位学生根据自己对人物形象的理解分角色朗读课文，并让其他学生对3位同学表演时的动作、表情、语调进行分析，帮助学生们准确把握人物情感变化，丰富课文情感体验。
　　在这一教学过程中，我以细节剖析的方式丰富了语文课堂教学内容，让学生们在角色扮演的过程中更真切地感受到了人物的情感变化，促进了学生语文阅读情感体验的丰富。
　　结语
　　总之，要想丰富学生们的语文阅读情感体验，就要唤醒学生们的情感神经，引起学生们的情感激荡，深化学生们的情感体验，让情感成为小学高年级语文阅读课堂的潜在推动者。