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摘要：幼兒园是幼儿学习、生活的场所。环境潜移默化的影响着生活中的每一位幼儿和教师。幼儿园环境就如同一本立体且有着时间属性的书，字里行间都传递着各种可感知并能激发情感和探索的语言。创设一个教育性的幼儿园环境应注意以幼儿为本，以教育为本，在发挥教育价值的基础上，有效促进幼儿的成长。
关键词：幼儿园环境创设;教育;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境是幼儿的第三位教师，在日常生活中对幼儿的教育起到潜移默化的作用，使之更好地与幼儿产生互动。因此，在幼儿园环境创设中，教师要重视环境创设的教育因素，积极创设适合幼儿年龄发展特点的教育环境。让幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。
幼儿园班级主题环境创设要与教学主题相结合，充满童真童趣，体现环境创设对幼儿教育的独特内涵，不断满足每个幼儿的需要，突出环境创设的教育性，把教育理念渗透在环境创设中。比如：大班幼儿的年龄特点是好奇、好问、喜欢探索。于是某园大三班教师抓住幼儿的兴趣点，结合大班主题教育活动“神奇的种子”，创设主题墙环创“种子的秘密”。首先教师让幼儿和家长一起收集各类种子的实物和图片。然后让幼儿把收集的种子实物及图片带到班级。通过种子实物及图片展示，幼儿可以近距离地通过看、摸、闻等多种感官来了解各种种子的名称、外形、用处。教师引导幼儿们相互交流、讨论。最后幼儿们分组对种子进行分类。幼儿在参与主题环境创设中认识不同的种子、了解种子的结构、种子的作用、种子的传播方式，以及种子的生长过程。教师和幼儿通过不同板块、多种形式的展现，创设出主题环境“种子的秘密”。在整个主题环境创设中幼儿积极参与，教师充分给予幼儿表现与表达的机会，让幼儿在潜移默化中了解了种子的相关知识，体现出环境所蕴含的对幼儿“润物细无声”的教育作用。
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会和条件。比如幼儿刚刚入园，教师比较担心的是幼儿是否会独立如厕，如何培养幼儿养成健康、卫生的如厕好习惯，是教师们一日生活指导中的重要课题。
针对如厕环节，对小班幼儿的常规有以下要求：
1.如厕时要先脱裤后小便，对准便池小便，保持便池周围干净;2.便后要洗手;3.不玩水，懂得节约用水;4.用毛巾擦干手。
但在幼儿如厕环节中通常会遇到以下问题：
1.在卫生间小便时聊天，小伙伴之间玩游戏;2.便后不会擦屁屁;3.便到外面，并忘记冲水;4.洗手时水开的很大，浪费水，弄湿衣服;5.玩水，胡乱冲下手就走;6.洗完不擦手，往自己衣服上擦完就跑。
教师们可以通过幼儿园环境创设帮助幼儿：
1.在洗手间给幼儿准备好（分男女）的如厕步骤图，让幼儿通过图示学会如何上厕所。2.通过在盥洗室贴步骤图，提醒幼儿们正确地洗手、如厕步骤。比如说，洗手七步法，内、外、夹、弓、大、立、腕。并现场演示给幼儿正确的洗手方式。3.教师可以在女厕便池两侧合适的位置贴上“小脚丫”，幼儿如厕时就可以调整蹲立的位置，避免将大小便弄在池外;在男厕的便池里贴上小花，当男生如厕时，教师可鼓励男孩给小花浇浇水，使小便有个弧度而避免小便弄湿裤子。
4.通过图示，让幼儿认识尿液、粪便的颜色和类型。告诉幼儿们这些所对应的身体情况和变化。
5.班级设置“记录墙”
教师可以在班级制作“上厕所记录墙”，请幼儿们每天记录自己的拉粑粑记录，不仅让激发幼儿主动拉粑粑的意识，还能让教师一目了然地了解到幼儿每日如厕情况，及时与家长沟通。
自主如厕对刚入园的幼儿们来说，不是一项简单的技能，需要教师和家长帮助幼儿共同掌握。这个过程可能会比较漫长，也可能会反复。但多给幼儿一些耐心和鼓励。教师在幼儿园一日生活中也要格外关注培养幼儿养成健康、卫生的如厕习惯，幼儿们有健康的体魄才能更好的成长。
所有最有效的教育全都发生在无声无息中，教育终究是日复一日中的耳濡目染。所以我们不仅要重视时时刻刻身处的环境，更要重视看不见的心理环境。
教育生态学家布朗芬布伦纳认为，一个人的发展总是与其所处的生态环境相关。可想而知，在人的发展过程中环境起着十分重要的作用。人的生存和发展都离不开环境，对幼儿来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，是儿童日常生活场所。生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。一个好的幼儿园环境创设就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值，充分发挥幼儿园环境创设的教育功能。通过环境创设能从中感知一所幼儿园的文化底蕴。环境创设要寻找教师之间，幼儿之间，家园之间相互的联系点，我们为谁而教，牢记我们为幼儿而教，不为了迎合任何人的判断，不为了去满足所谓成人的需要，只做有利于幼儿的事。在温馨舒适的班级环境氛围中，让幼儿健康成长。
参考文献：
[1]试论幼儿园班级主题环境创设的策略[J].狄静亚.智力.2020（05）
[2]浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略[J].于梅.中华少年.2019（28）
[3]幼儿园班级主题环境创设如何体现育人功能[J].储慧颍.安徽教育科研2020（3）
[4]浅析幼儿园育人环境的创设[J].唐肖昱.雅安职业技术学院学报2013（2）
[5]如何发挥幼儿园环境创设的教育功能[J].邹建英.考试周刊2015（3）
作者简介：黄京芬（1992.02-），女，广西扶绥，壮族，本科，职称职务：无，研究方向：学前教育。
（广西城市职业大学 广西崇左 532200）
关键词：幼儿园环境创设;教育;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境是幼儿的第三位教师，在日常生活中对幼儿的教育起到潜移默化的作用，使之更好地与幼儿产生互动。因此，在幼儿园环境创设中，教师要重视环境创设的教育因素，积极创设适合幼儿年龄发展特点的教育环境。让幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。
幼儿园班级主题环境创设要与教学主题相结合，充满童真童趣，体现环境创设对幼儿教育的独特内涵，不断满足每个幼儿的需要，突出环境创设的教育性，把教育理念渗透在环境创设中。比如：大班幼儿的年龄特点是好奇、好问、喜欢探索。于是某园大三班教师抓住幼儿的兴趣点，结合大班主题教育活动“神奇的种子”，创设主题墙环创“种子的秘密”。首先教师让幼儿和家长一起收集各类种子的实物和图片。然后让幼儿把收集的种子实物及图片带到班级。通过种子实物及图片展示，幼儿可以近距离地通过看、摸、闻等多种感官来了解各种种子的名称、外形、用处。教师引导幼儿们相互交流、讨论。最后幼儿们分组对种子进行分类。幼儿在参与主题环境创设中认识不同的种子、了解种子的结构、种子的作用、种子的传播方式，以及种子的生长过程。教师和幼儿通过不同板块、多种形式的展现，创设出主题环境“种子的秘密”。在整个主题环境创设中幼儿积极参与，教师充分给予幼儿表现与表达的机会，让幼儿在潜移默化中了解了种子的相关知识，体现出环境所蕴含的对幼儿“润物细无声”的教育作用。
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会和条件。比如幼儿刚刚入园，教师比较担心的是幼儿是否会独立如厕，如何培养幼儿养成健康、卫生的如厕好习惯，是教师们一日生活指导中的重要课题。
针对如厕环节，对小班幼儿的常规有以下要求：
1.如厕时要先脱裤后小便，对准便池小便，保持便池周围干净;2.便后要洗手;3.不玩水，懂得节约用水;4.用毛巾擦干手。
但在幼儿如厕环节中通常会遇到以下问题：
1.在卫生间小便时聊天，小伙伴之间玩游戏;2.便后不会擦屁屁;3.便到外面，并忘记冲水;4.洗手时水开的很大，浪费水，弄湿衣服;5.玩水，胡乱冲下手就走;6.洗完不擦手，往自己衣服上擦完就跑。
教师们可以通过幼儿园环境创设帮助幼儿：
1.在洗手间给幼儿准备好（分男女）的如厕步骤图，让幼儿通过图示学会如何上厕所。2.通过在盥洗室贴步骤图，提醒幼儿们正确地洗手、如厕步骤。比如说，洗手七步法，内、外、夹、弓、大、立、腕。并现场演示给幼儿正确的洗手方式。3.教师可以在女厕便池两侧合适的位置贴上“小脚丫”，幼儿如厕时就可以调整蹲立的位置，避免将大小便弄在池外;在男厕的便池里贴上小花，当男生如厕时，教师可鼓励男孩给小花浇浇水，使小便有个弧度而避免小便弄湿裤子。
4.通过图示，让幼儿认识尿液、粪便的颜色和类型。告诉幼儿们这些所对应的身体情况和变化。
5.班级设置“记录墙”
教师可以在班级制作“上厕所记录墙”，请幼儿们每天记录自己的拉粑粑记录，不仅让激发幼儿主动拉粑粑的意识，还能让教师一目了然地了解到幼儿每日如厕情况，及时与家长沟通。
自主如厕对刚入园的幼儿们来说，不是一项简单的技能，需要教师和家长帮助幼儿共同掌握。这个过程可能会比较漫长，也可能会反复。但多给幼儿一些耐心和鼓励。教师在幼儿园一日生活中也要格外关注培养幼儿养成健康、卫生的如厕习惯，幼儿们有健康的体魄才能更好的成长。
所有最有效的教育全都发生在无声无息中，教育终究是日复一日中的耳濡目染。所以我们不仅要重视时时刻刻身处的环境，更要重视看不见的心理环境。
教育生态学家布朗芬布伦纳认为，一个人的发展总是与其所处的生态环境相关。可想而知，在人的发展过程中环境起着十分重要的作用。人的生存和发展都离不开环境，对幼儿来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，是儿童日常生活场所。生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。一个好的幼儿园环境创设就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值，充分发挥幼儿园环境创设的教育功能。通过环境创设能从中感知一所幼儿园的文化底蕴。环境创设要寻找教师之间，幼儿之间，家园之间相互的联系点，我们为谁而教，牢记我们为幼儿而教，不为了迎合任何人的判断，不为了去满足所谓成人的需要，只做有利于幼儿的事。在温馨舒适的班级环境氛围中，让幼儿健康成长。
参考文献：
[1]试论幼儿园班级主题环境创设的策略[J].狄静亚.智力.2020（05）
[2]浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略[J].于梅.中华少年.2019（28）
[3]幼儿园班级主题环境创设如何体现育人功能[J].储慧颍.安徽教育科研2020（3）
[4]浅析幼儿园育人环境的创设[J].唐肖昱.雅安职业技术学院学报2013（2）
[5]如何发挥幼儿园环境创设的教育功能[J].邹建英.考试周刊2015（3）
作者简介：黄京芬（1992.02-），女，广西扶绥，壮族，本科，职称职务：无，研究方向：学前教育。
（广西城市职业大学 广西崇左 532200）