在近几年的小语教学改革实践中，我深深地体会到小学语文自学辅导“启、读、练、知、结”的课堂模式在小学语文教学中是行之有效的模式，它对于培养学生自学能力、提高课堂效益有显著作用。下面谈谈自己开展此实验的做法和体会：
　　一、深化学生参与意识，激发学习兴趣
　　我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“要把学生的基本自由还给儿童，即：（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力，做到既要面向全体学生，又要因材施教。
　　在实验初期，班级学生中出现了两极分化的现象：优等生对自学辅导模式的学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，课堂进行自学汇报时，唯恐落后，争取表现自我的机会，越学越感兴趣，常常不满足于教学内容的提示而提出质疑，相互交流，学得其乐融融；而相当部分学得慢的学生却常是面对学本的思考题束手无策，不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关，主动参与更谈不上。这使我认识到，充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”。在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，相机引导、辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言；告诉他们即使讲错也没关系，可由老师指导或同学来发言补充；及时肯定学生的微小进步，着力激发学生的自学兴趣，强化自学愿望，真正使不同类型的学生分步到位，由不会学到会学、乐学，变被动为主动。
　　现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。实验证明：学生如果依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也自然会得到较大的提高。
　　二、“读”和“练”结合，促进学生思维的发展
　　自学辅导课堂教学“启、读、练、知、结”这五个环节，既发扬了传统教学的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以学生自学为主体、以教师引导为主线、以能力优化为主标的教学思想。
　　因此，在“读”这一环节中，我指导学生在知道自学目标、自学程序、自学内容后先默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，非重点段落让学生采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或感情读，以多种形式的读法贯穿于每一节课，并让学生边读边想边划批。实践使我深有体会，这一环节，既能使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进思维的发展。
　　为提高学生自学的能力，让学生学到扎实的知识，我指导学生时一直注意“读”和“练”贯穿课堂始终。在阅读教学中，我要求学生先将学本上的“自学提示”对照课文内容，通过“读——解——析——评——读”的方法，让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。
　　例如，教学《火烧云》一课时，学生通过自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点出作者运用了时间词“一会儿”、“两三分钟”，连接词“忽然”、“接着”，把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了使语文课变成答题课。
　　三、鼓励学生质疑问题，创设和谐课堂气氛
　　在“小学语言自学辅导”课堂模式中，“知”也是重要的一环。教师能否建立畅通的反馈渠道，加工反馈信息时能否做到以诚相见，让学生在民主的气氛中愉快地学习，是众多因素中一种微妙而又波动的反应。因此，在教学实验过程中，我不但着力培养学生通过自学进行自学汇报的能力，还鼓励学生质疑，培养学生敢问、善问的学习习惯，满足儿童自我表现的需要，使学生体验到学习的愉快。
　　例如学习《跳水》一课时，当学生围绕文中“船长拿枪逼孩子跳水”讨论这个做法好不好时，大部分学生都说好。但有一学生提出了不同看法：“我认为‘跳水’并不是好办法，船长这样做心太狠。我觉得可以让一个力气大的水手赶快爬到最高的横木上，把孩子抱下来。”结果是同学们哄堂大笑，这个学生不知所措。我首先表扬这位学生敢于说出不同的想法，然后让其他学生补充发言，看还有没有别的好办法，最后我给予耐心指点，使学生的问题得到了圆满解决。
　　通过几年的实践，我认为“小语自学辅导”的课堂模式使教师教得轻松，学生学得主动、愉快、扎实，既有利于发展学生思维、提高学生自学能力，又发挥了教师的主导作用，达到了双边活动的目的。自学辅导使课堂教学形成了一种学生积极思维和畅所欲言、教师相机引导的和谐的、活跃的教学氛围，不但使教师提高了课堂效益，而且学生终生受益。