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【摘要】随着我国教育改革的不断深化，生本教育理念越来越得到广大教育工作者的认可，并在教学实践中不断予以其更深层次的丰富内涵。将生本教育理念渗透于小学数学教学活动中，是优化小学数学课堂模式、有效数学教学的具体实现途径之一。基于此，本文主要结合小学数学课堂教学实例谈一谈自身对生本教学理念下的有效数学教学策略的看法，希望本文的内容能够给相关教学工作者以一定的积极启发。
【关键词】小学数学;有效教学;教师;小学生;生本教育理念
生本教育突破了以往“师本教育”的误区，是真正将学生学习的自主性、积极性充分激发出来的为学生好学而设计的教育，极力提倡全面依靠学生、高度尊重学生、一切为了学生。生本教育理念认为学习的主人是学生自己，学生具有天然的学习能力，教师应通过教学活动挖掘学生的潜能、引导学生学会自主学习，而不是将知识、技能机械地传授给学生。以下将对如何将对如何践行生本教育理念构建高效数学课堂进行具体论述。
一、以有效问题为导向，充分激发学生学习的自主积极性
提问是数学教师常用的教学方式，科学有效的数学问题能够调动学生对数学问题进一步探究的欲望。针对小学生的心理特点，教师可以通过不断變化数学问题提问的方式、丰富提问的内容、把握合适的提问时间，有效提升提问的针对性和趣味性，来激活学生的思维，逐步引导学生对具体数学问题的深入思考与探究。
例如，对于六年级《圆的周长》这一课的课程导入，教师可以创设如下问题情境：阿凡提的小毛驴和国王精壮的小花驴进行赛跑比赛，国王提出规定，让它们从同一个起点出发，国王的小花驴围绕着圆形路线跑，而阿凡提的驴则要按照正方形的路线奔跑，率先到达终点的则获胜（如图）。
第一个问题是让学生们预计获胜方，学生基于对之前学习的一些的正方形以及圆的知识，再加上对故事角色心理的理解，很容易得出阿凡提必输的答案。第二个问题为对于这场比赛你们认为国王赢得光彩吗？实质上这个问题是引导学生对两只毛驴实际跑的路程进行对比，让学生对圆和正方形的周长进行目测或者实际测量来得出结论。第三个问题回忆并思考正方形的周长和什么有关系？而你们刚刚测量出来的圆的周长又是怎么得出的呢？同学们对正方形的周长通过边长就可以轻易得出，在抛出圆的周长这一问题让学生试着找和圆的周长相关的直径的关系的关系。这三个问题凸显趣味性而且层层深入，不仅需要学生开阔思路还需要学生动眼、动手，符合学生的认知，激发学生自主探究欲望，将学生的主体性充分发挥出来。
二、积极运用小组合作学习教学方式，充分发挥学生个体优势
在数学教学活动中将学生划分成几个小组，让学生自主设计实验方案、合作探究问题、形成最终结果，不仅能有效激发学生对数学学习的热情，培养学生的合作意识，更对于学生思维能力的提升效果甚佳，在合作学习的过程中，学生能够充分发挥自身的优势、发现自身欠缺的地方，继而产生提升自身数学学习能力的内在动力。
数学教师在对小学生进行分组时，要体现组间同质、小组内部异质的原则，才能真正实现合作教学的意义，让学生在充满竞争的氛围下，充分发挥每一个学生自身的作用，提升学生在教学活动中的参与性。再如，对上文所提的圆的周长测量实验中对学生进行分组，每个小组成员的优势应不同，教师应将动手能力、观察能力、分析能力较强的学生相对均衡分散于不同的小组中，这样每个小组的实验结果不会相差太大，同时学生也可以根据自身优势选择是做测量、记录还是汇总工作。通过反复测量活动，对比几个不同圆的周长与直径的关系，最终得出圆的周长大概是直径的三倍多这一结论。
三、分层次数学教学，尊重学生个别差异
生本教育理念强调教学要面向全体学生，一切从学生出发的实际出发，基于学生的个体差异，有差别教学才能使每个学生真正实现有所提升。分层次教学，将学生进行分门别类，是有教无类、因材施教的具体实现方式。分层次教学一是对学生进行分类，教师可以根据学生的数学学习基础、学习能力将学生分为不同的层次;二是对教学目标进行分层，对不同层次的学生设定不同的教学目标，以此教师对学生评价会更加客观、科学，平时表现优异的学生不会因自己一直成绩优异而停止前进的步伐，平时成绩不突出的学生一旦有所进步，教师也能及时予以表扬，进而提升整个班级的整体数学学习水平;三是对学生的课堂练习、课后作业划分类别，比如，在数学练习课上出几组不同难度的题，对学困生的要求通常是难度最低的题。而对于数学学习能力比较强的学生可以试着直接从中度难度的题入手，尝试高难度题。为不同学习水平的同学布置不同的作业，不仅可以帮助一些学困生逐步建立对与数学学习的自信心，培养学生的成就感，还可以激发部分学困生突破自己，夯实基础朝着更高层次学层迈进;四是让不同层次学生形成互帮、互助、互竞的伙伴关系。学优生可以监督学困生的作业情况，对其提学习方法上的指导、解决学习中遇到的难题。对于处于同一层次的学生定期进行作业、课堂表现等方面的综合评比，让学优生与学困生共同进步。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学活动中创设有效问题、开展小组合作学习、分层次教学都是践行生本教育理念的有效教学方式，充分发挥了学生的主观能动性。生本教育理念的贯彻与落实，从根本上来讲取决于教师对教育以及教学的认知。基于认识上的变化，进而产生行动上的改变，进行数学教学时才会真正学会从小学生的角度出发设计教学活动环节、与学生更好地进行互动、引导启发学生掌握科学的数学学习方法、促进学生数学思维的不断发展。本文论述内容有限，还需在今后的教学实践中不断予以丰富和充实。
参考文献：
[1]周志义.基于生本理念的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：258.
[2]张沁芳.生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：115.
[3]丁荣.生本理念下小组合作在小学数学高效课堂中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：131.
[4]卢安东.勤于动手
【关键词】小学数学;有效教学;教师;小学生;生本教育理念
生本教育突破了以往“师本教育”的误区，是真正将学生学习的自主性、积极性充分激发出来的为学生好学而设计的教育，极力提倡全面依靠学生、高度尊重学生、一切为了学生。生本教育理念认为学习的主人是学生自己，学生具有天然的学习能力，教师应通过教学活动挖掘学生的潜能、引导学生学会自主学习，而不是将知识、技能机械地传授给学生。以下将对如何将对如何践行生本教育理念构建高效数学课堂进行具体论述。
一、以有效问题为导向，充分激发学生学习的自主积极性
提问是数学教师常用的教学方式，科学有效的数学问题能够调动学生对数学问题进一步探究的欲望。针对小学生的心理特点，教师可以通过不断變化数学问题提问的方式、丰富提问的内容、把握合适的提问时间，有效提升提问的针对性和趣味性，来激活学生的思维，逐步引导学生对具体数学问题的深入思考与探究。
例如，对于六年级《圆的周长》这一课的课程导入，教师可以创设如下问题情境：阿凡提的小毛驴和国王精壮的小花驴进行赛跑比赛，国王提出规定，让它们从同一个起点出发，国王的小花驴围绕着圆形路线跑，而阿凡提的驴则要按照正方形的路线奔跑，率先到达终点的则获胜（如图）。
第一个问题是让学生们预计获胜方，学生基于对之前学习的一些的正方形以及圆的知识，再加上对故事角色心理的理解，很容易得出阿凡提必输的答案。第二个问题为对于这场比赛你们认为国王赢得光彩吗？实质上这个问题是引导学生对两只毛驴实际跑的路程进行对比，让学生对圆和正方形的周长进行目测或者实际测量来得出结论。第三个问题回忆并思考正方形的周长和什么有关系？而你们刚刚测量出来的圆的周长又是怎么得出的呢？同学们对正方形的周长通过边长就可以轻易得出，在抛出圆的周长这一问题让学生试着找和圆的周长相关的直径的关系的关系。这三个问题凸显趣味性而且层层深入，不仅需要学生开阔思路还需要学生动眼、动手，符合学生的认知，激发学生自主探究欲望，将学生的主体性充分发挥出来。
二、积极运用小组合作学习教学方式，充分发挥学生个体优势
在数学教学活动中将学生划分成几个小组，让学生自主设计实验方案、合作探究问题、形成最终结果，不仅能有效激发学生对数学学习的热情，培养学生的合作意识，更对于学生思维能力的提升效果甚佳，在合作学习的过程中，学生能够充分发挥自身的优势、发现自身欠缺的地方，继而产生提升自身数学学习能力的内在动力。
数学教师在对小学生进行分组时，要体现组间同质、小组内部异质的原则，才能真正实现合作教学的意义，让学生在充满竞争的氛围下，充分发挥每一个学生自身的作用，提升学生在教学活动中的参与性。再如，对上文所提的圆的周长测量实验中对学生进行分组，每个小组成员的优势应不同，教师应将动手能力、观察能力、分析能力较强的学生相对均衡分散于不同的小组中，这样每个小组的实验结果不会相差太大，同时学生也可以根据自身优势选择是做测量、记录还是汇总工作。通过反复测量活动，对比几个不同圆的周长与直径的关系，最终得出圆的周长大概是直径的三倍多这一结论。
三、分层次数学教学，尊重学生个别差异
生本教育理念强调教学要面向全体学生，一切从学生出发的实际出发，基于学生的个体差异，有差别教学才能使每个学生真正实现有所提升。分层次教学，将学生进行分门别类，是有教无类、因材施教的具体实现方式。分层次教学一是对学生进行分类，教师可以根据学生的数学学习基础、学习能力将学生分为不同的层次;二是对教学目标进行分层，对不同层次的学生设定不同的教学目标，以此教师对学生评价会更加客观、科学，平时表现优异的学生不会因自己一直成绩优异而停止前进的步伐，平时成绩不突出的学生一旦有所进步，教师也能及时予以表扬，进而提升整个班级的整体数学学习水平;三是对学生的课堂练习、课后作业划分类别，比如，在数学练习课上出几组不同难度的题，对学困生的要求通常是难度最低的题。而对于数学学习能力比较强的学生可以试着直接从中度难度的题入手，尝试高难度题。为不同学习水平的同学布置不同的作业，不仅可以帮助一些学困生逐步建立对与数学学习的自信心，培养学生的成就感，还可以激发部分学困生突破自己，夯实基础朝着更高层次学层迈进;四是让不同层次学生形成互帮、互助、互竞的伙伴关系。学优生可以监督学困生的作业情况，对其提学习方法上的指导、解决学习中遇到的难题。对于处于同一层次的学生定期进行作业、课堂表现等方面的综合评比，让学优生与学困生共同进步。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学活动中创设有效问题、开展小组合作学习、分层次教学都是践行生本教育理念的有效教学方式，充分发挥了学生的主观能动性。生本教育理念的贯彻与落实，从根本上来讲取决于教师对教育以及教学的认知。基于认识上的变化，进而产生行动上的改变，进行数学教学时才会真正学会从小学生的角度出发设计教学活动环节、与学生更好地进行互动、引导启发学生掌握科学的数学学习方法、促进学生数学思维的不断发展。本文论述内容有限，还需在今后的教学实践中不断予以丰富和充实。
参考文献：
[1]周志义.基于生本理念的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：258.
[2]张沁芳.生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：115.
[3]丁荣.生本理念下小组合作在小学数学高效课堂中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：131.
[4]卢安东.勤于动手