论文部分内容阅读
摘要：伴随着课程内容基础教育改革的持续发展，目前初中数学课堂教学除开重视教师具体指导学生学习数学思想方法外，还应当培养学生的综合性核心素养。在确立初中数学核心素养包括的具体内容的基础上，确立当今的教学策略和教学方式在培养学生核心素养上的不足，进而开展教学方式的提升与改善，以持续贯彻落实核心素养的培养。文中着眼于中学数学课堂，剖析了培养学生数学课核心素养针对学生来讲的实际意义，并在这个基础上研究了培养学生核心素养的方式。
关键词：初中数学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-251
受初中升高中的学习压力，数学教学总体目标不清楚，课堂教学为了更好地提升学生的数学考试成绩而进行，使得很多课程内容忽视了对学生核心素养的培养。这导致学生的学生自主学习能力欠缺，学生过度依靠教师，而学生本身发现问题、分析问题和解决困难的能力远远地达不上规定。培养学生的核心素养，可根据一系列数学活动，正确引导学生独立思考数学思想方法，领着学生寻找合适他们的思维方法，最后发觉在学习数学中存在的不足，并有效培养学生优良的学习数学习惯，推动学生培养运用思维训练对待问题并解决困难的能力。
一、重视学生个性化差别，培养数学分析及逻辑推理能力
数学教学从学生的认知能力基础、学习能力和学习要求考虑，因不一样的学生在学习能力和个性特征上存在诸多差别，因而，进行人性化的课堂教学，更有利于培养学生的核心素养。因人施教，教师融合学生的学习特点，进行有效的个性化教学，对学习能力相仿的学生开展集中化课堂教学，进而有效提升学生总体的学习效果。课堂教学有目的性，有利于学生更为深层次的消化吸收知识。此外，在深入分析问题的过程中，教师也应当正确引导不一样学习能力的学生学好从不一样的视角独立思考，培养学生优良的数学分析及逻辑推理能力。
比如，在学习“有理数的加减法”时，教师领着学生一同研究有理数的加法法则。依据学生早已学过的正数加法运算，在具体问题中测算有可能超过正数范畴的标值。另外，充分考虑学生在认知能力层面存有差别，因而在探讨物品上下方位运动的过程中，教师可依据不一样学生的认知能力基础为学生设计不一样的问题。先设计朝向全体学生的问题：物品先往左邊运动三米，再往左边运动三米。那么，物品运动的总结果多少？组织学生成功讲出往左边运动六米。然后，再朝向数学专业技能稍弱的学生设计问题：物件先往右边运动五米，再往右边运动一米，则物品运动的总结果多少？这个问题便是上一问题的反方向逻辑推理，重视学生对问题的科学和了解水平。接着，再对于学习能力极强的学生，设定带有往左边运动和往右边运动2个不一样方位的问题。根据教师和学生的互动交流，正确引导学生获得恰当的回答。这时，教师依据有理数的加法法则开展诠释，让学生可以融合自身的科学和逻辑推理过程，能够更好地了解这节课的学习关键。
二、结合实际生活，培养学生实践活动能力
学生针对数学思想方法和数学原理的灵便运用，归属于数学教学的最后教学目标。数学课与学生的具体生活具备极强的关联性，而数学在具体生活中的运用使用价值较高，因而，教师将学生在课上学过的内容普遍与具体生活联络，可以让学生以数学的目光对待生活中的问题，推动学生将学过的知识运用于具体问题的处理中，进而有效培养学生的实践活动能力。
比如，“直线、射线、线段”归属于几何图形的新手入门课程内容，紧紧围绕学生的生活情况和现有经验，教师引进学生的具体生活，有利于学生了解直线的本质与实际生活之间的联络，进而培养学生的图型观念。展现学校、公共图书馆、体育场馆等好多个地址之间的位置关系，并连好相对的直线，由学生依据生活经验和早已学过的知识分辨学校到哪一个地址的距离更近，也就是让学生精确测量学校到哪一个地址的直线最短。在课上，根据联线、精确测量和问题的研究等，激励学生把握精确测量直线长度的方式 。另外，让学生融合这节课学过的内容开展实践活动实际操作，激励学生用圆规画出一条直线相当于已经知道直线，以锻炼学生的实践活动能力。
三、简单化教学方式，提升学生想象与联想能力
简单化教学方式，构建实际的问题情境，可以让学生形象化见到数学元素，有利于发展学生的想象与联想能力，推动学生在充分利用的学习数学能力，从实际的情景中抽象性出数学知识点，充足达到学生对学习数学、计算方法等的学习要求。实际来讲，教师可根据商品情景、动漫情景等的构建，达到学生形象化体会数学思想方法的规定，运用丰富、活跃、形象的课堂教学情景，充足吸引住学生，以培养学生的形象化想象能力，减少学生的学习难度系数，有利于学生圆满完成逻辑推理。
比如，在探寻中心对称的特点时，教师可根据动漫情景的构建，达到学生对全部缩放过程的观察，正确引导学生观察缩放过程中一些元素的掌握，轴对称图形的特点。学生可根据动漫立即见到各种各样元素的重叠，进而剖析出轴对称图形的中心对称，用心观察，搞好纪录，有效想象，为探寻中心对称的特点打好埋下伏笔。
总之，确立核心素养培养针对学生的重大意义，改善与提升当今教学方式中存在的问题，执行因人施教的教学方法，持续联络生活具体，提升学生的实践活动运用观念，另外构建多样化的课堂教学情景，持续贯彻落实学生核心素养的培养。
参考文献
[1]王宁， 赵锦朋. 初中数学课堂教学中学生核心素养的培养途径[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2018（006）：P.56-56.
[2]向林. 探析初中数学教学过程中学生核心素养的培养途径[J]. 中学生作文指导， 2019（016）：97-97.
广东省惠州市博罗县罗浮中学
关键词：初中数学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-251
受初中升高中的学习压力，数学教学总体目标不清楚，课堂教学为了更好地提升学生的数学考试成绩而进行，使得很多课程内容忽视了对学生核心素养的培养。这导致学生的学生自主学习能力欠缺，学生过度依靠教师，而学生本身发现问题、分析问题和解决困难的能力远远地达不上规定。培养学生的核心素养，可根据一系列数学活动，正确引导学生独立思考数学思想方法，领着学生寻找合适他们的思维方法，最后发觉在学习数学中存在的不足，并有效培养学生优良的学习数学习惯，推动学生培养运用思维训练对待问题并解决困难的能力。
一、重视学生个性化差别，培养数学分析及逻辑推理能力
数学教学从学生的认知能力基础、学习能力和学习要求考虑，因不一样的学生在学习能力和个性特征上存在诸多差别，因而，进行人性化的课堂教学，更有利于培养学生的核心素养。因人施教，教师融合学生的学习特点，进行有效的个性化教学，对学习能力相仿的学生开展集中化课堂教学，进而有效提升学生总体的学习效果。课堂教学有目的性，有利于学生更为深层次的消化吸收知识。此外，在深入分析问题的过程中，教师也应当正确引导不一样学习能力的学生学好从不一样的视角独立思考，培养学生优良的数学分析及逻辑推理能力。
比如，在学习“有理数的加减法”时，教师领着学生一同研究有理数的加法法则。依据学生早已学过的正数加法运算，在具体问题中测算有可能超过正数范畴的标值。另外，充分考虑学生在认知能力层面存有差别，因而在探讨物品上下方位运动的过程中，教师可依据不一样学生的认知能力基础为学生设计不一样的问题。先设计朝向全体学生的问题：物品先往左邊运动三米，再往左边运动三米。那么，物品运动的总结果多少？组织学生成功讲出往左边运动六米。然后，再朝向数学专业技能稍弱的学生设计问题：物件先往右边运动五米，再往右边运动一米，则物品运动的总结果多少？这个问题便是上一问题的反方向逻辑推理，重视学生对问题的科学和了解水平。接着，再对于学习能力极强的学生，设定带有往左边运动和往右边运动2个不一样方位的问题。根据教师和学生的互动交流，正确引导学生获得恰当的回答。这时，教师依据有理数的加法法则开展诠释，让学生可以融合自身的科学和逻辑推理过程，能够更好地了解这节课的学习关键。
二、结合实际生活，培养学生实践活动能力
学生针对数学思想方法和数学原理的灵便运用，归属于数学教学的最后教学目标。数学课与学生的具体生活具备极强的关联性，而数学在具体生活中的运用使用价值较高，因而，教师将学生在课上学过的内容普遍与具体生活联络，可以让学生以数学的目光对待生活中的问题，推动学生将学过的知识运用于具体问题的处理中，进而有效培养学生的实践活动能力。
比如，“直线、射线、线段”归属于几何图形的新手入门课程内容，紧紧围绕学生的生活情况和现有经验，教师引进学生的具体生活，有利于学生了解直线的本质与实际生活之间的联络，进而培养学生的图型观念。展现学校、公共图书馆、体育场馆等好多个地址之间的位置关系，并连好相对的直线，由学生依据生活经验和早已学过的知识分辨学校到哪一个地址的距离更近，也就是让学生精确测量学校到哪一个地址的直线最短。在课上，根据联线、精确测量和问题的研究等，激励学生把握精确测量直线长度的方式 。另外，让学生融合这节课学过的内容开展实践活动实际操作，激励学生用圆规画出一条直线相当于已经知道直线，以锻炼学生的实践活动能力。
三、简单化教学方式，提升学生想象与联想能力
简单化教学方式，构建实际的问题情境，可以让学生形象化见到数学元素，有利于发展学生的想象与联想能力，推动学生在充分利用的学习数学能力，从实际的情景中抽象性出数学知识点，充足达到学生对学习数学、计算方法等的学习要求。实际来讲，教师可根据商品情景、动漫情景等的构建，达到学生形象化体会数学思想方法的规定，运用丰富、活跃、形象的课堂教学情景，充足吸引住学生，以培养学生的形象化想象能力，减少学生的学习难度系数，有利于学生圆满完成逻辑推理。
比如，在探寻中心对称的特点时，教师可根据动漫情景的构建，达到学生对全部缩放过程的观察，正确引导学生观察缩放过程中一些元素的掌握，轴对称图形的特点。学生可根据动漫立即见到各种各样元素的重叠，进而剖析出轴对称图形的中心对称，用心观察，搞好纪录，有效想象，为探寻中心对称的特点打好埋下伏笔。
总之，确立核心素养培养针对学生的重大意义，改善与提升当今教学方式中存在的问题，执行因人施教的教学方法，持续联络生活具体，提升学生的实践活动运用观念，另外构建多样化的课堂教学情景，持续贯彻落实学生核心素养的培养。
参考文献
[1]王宁， 赵锦朋. 初中数学课堂教学中学生核心素养的培养途径[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2018（006）：P.56-56.
[2]向林. 探析初中数学教学过程中学生核心素养的培养途径[J]. 中学生作文指导， 2019（016）：97-97.
广东省惠州市博罗县罗浮中学