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摘要：大数据时代的到来对于高中英语写作教学来说，不仅为学生提供了大量的写作素材、写作范文、好的写作经验以及写作的种类，还可以让教师在对学生进行写作课程的教学时学到一些新的教学方法和策略等。本文首先对我国现阶段高中英语写作当中存在的问题进行了说明，随后，就大数据时代给高中英语写作教学带来的变化进行了简要分析，最后，提出了一些基于大数据时代的高中英语写作教学策略。旨在帮助各高中学校在大数據的时代背景下提高学生的英语写作能力。
关键词：大数据时代；高中；英语写作；措施
引言
随着大数据时代的到来，使得数据的种类、数量、传输速度、人们对数据的快速分析和应用能力等各方面都有了很大程度上的提升。所以，大数据技术在高中英语写作教学中的作用不仅体现在学生的写作素材等方面的提升上，对于教师来说，也是一个极有利的提高教学质量和教学进度的方法。面对我国现阶段高中学生在英语写作上存在的各种问题，学校、教师、学生三方都应立足于大数据技术的发展时代，从各自的角度出发提出增进写作效率的方法和措施，使我国高中英语写作水平在大数据时代的发展背景下能够大有裨益。
1高中英语写作教学存在的问题
1.1个性化教学缺乏落实。由于高中英语写作教学是大班授课，布置的写作任务也是面向全体学生的，所以写作训练的内容无法做到满足个性化要求，也难以根据学生的个性化差异进行细微区分和评价；此外，教师批改任务繁重，很难做到及时、有效的反馈，对于学生存在的写作问题也难以做到有针对性地讲评和指导。在大班授课环境下，因材施教在写作教学中难以体现，个性化教学理念也很难得以贯彻。这些问题对于学生的自身发展来讲是非常不利的，我国这么多年来的教育模式和教育效果一直不是很出众，学生在走出校园之后基本上千篇一律，并且真正有才能，可以出类拔萃的人很少的原因，有一部分就是因为学生在校园内接受教育时，都没有获得过良好的个性化教育和发展，学校内没有制定过相关的个性化发展制度和策略，或者是说，制定了相关策略之后没有真正的进行实施过，没有将个性化发展真正的落实到课堂中，只是流于形式而已。
1.2师生之间缺乏互动。一直以来，我国高中学生的英语写作能力和教师的教学效果一直没有得到提升的很大一部分原因就是因为学生和教师的交流只是停留在作业的批改和留言上，或者是在课后进行的一些额外的指导，在真正的进行写作课程的指导过程中，并没有进行过多的师生之间的交流和沟通，这对于学生的学习效果和教师的教学效果来说，都是会大打折扣的，这种现象的出现也是由于我国多年以来以教师为主体地位的传统课堂教学模式的应用，教师在对学生进行知识的讲解时，只是一昧的在向学生进行知识的灌输，并没有重视学生的主体地位，使得学生们缺乏学习热情，学生对写作课的参与度很小，训练的热情很难被调动，难免对写作训练存在被动甚至抵触的情绪，影响教学效果。
2大数据时代给高中英语写作教学带来的变化
2.1教学资源更加丰富。首先，网络提供了大量的写作教学资源。这些写作资源以文本、音频、视频等方式呈现，教师可以根据教学需求加以灵活运用，有效地服务于教学过程中；其次，学生可以借助丰富的网络资源，实现对作文素材的搜索和积累。网络资源既可以提供静态的教学分享，又可以实现教师与学生或学生与学生之间的在线互动交流；最后，学生的作文不仅可以通过网络智能平台进行在线批改和评价，写作中出现的问题也能够得到及时反馈，实现了作文批改的实时性。而且，学生可以以网络为媒介，在网上进行互动，互为督促、互学所长。学生既是写作者，又是阅读者，这种相互的借鉴和学习必然会极大地激发学生参与作文练习的积极性。
2.2评估主体与反馈的优化。传统的英语写作教学中，学生作文的评估与反馈主体只有英语老师，而和大数据时代背景相比，老师自身所拥有的信息量便不值一提，所以，在大数据背景下，评估主体不再局限于英语教师，而是有更多的同伴、更多的英语专业人士参与进来，可以获取更多的不同修改意见，使英语写作水平得以提升。
2.3师生写作热情的提升。在过去传统的高中英语写作教学模式中，主要是以材料作文为主，使得学生几乎都是在进行一种机械性的模仿。这种传统的高中英语写作模式就导致了我国高中生难以发挥充足的想象力、创造力和发散性的思维能力，使得学生在英语写作的过程中不能够进行有效的自由表达，甚至会失去对英语写作的热情。但在大数据的时代里，我国已经不再仅仅局限于教师在课堂上讲学生在下面听等单一而枯燥的学习方式。大数据时代下可以开展一些个性化的写作活动，使得学生能够更加自觉、主动、方便地进行学习，同时也提高了教师在英语写作教学中的热情。
3基于大数据时代的高中英语写作教学策略
3.1转变教师基本理念 做到与时俱进。在大数据的时代里教师应该直面教师职能和角色的改变，应该响应大数据时代的号召，在大数据辅助的教学模式下，从单纯知识的传授者逐渐转变为教学的设计者、组织者和引导者，通过互联网对海量的英语写作材料和资源进行再整合与再开发，只有我国教师不断与时俱进，更新观念，改变传统的教学思路，使我国高中英语写作的教学更加有目的、有计划、有系统地开展。如果教师仍旧采取回避的态度，不能够不断提高自己的文化和教育素养，将逐渐被市场淘汰或事业停滞不前。
3.2强调互动式教学环境的形成。大数据时代促使了网上写作教学的实现，让英语写作有了师生互动的写作教学环境。首先，教师借助网络平台建立互动主题，让学生进入写作环节；其次，教师借助网络智能平台对学生的作文进行统计分析，选出二至三篇有代表性的作文，被选出的作文既要有写得特别精彩的，有要有出现的问题比较典型的；最后，教师对学生的表现进行总体评价，对表现优秀的学生进行表扬，对表现不突出的学生加以引导和鼓励。这样，学生写作的积极性会大大提高，同时，他们在相互评改中实现了写作训练的充分互动。
结束语
综上所述，大数据时代的到来，为我国高中英语写作水平的提升带来了新的机遇和契机，不论是教学资源的增多，还是学生进行英语写作训练的兴趣等方面进行了提升，这对于英语写作的教学来说，都起到了重大的推动作用。希望各高中内的英语教师和学校内的相关负责人能够将大数据时代的特点和英语写作课程进行渗透式的有效结合，借大数据这个时代的发展契机来提升高中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]崔玉双.大数据时代下高中英语写作教学改革刍议[J].英语教师，2016，16（15）：129-131+112.
[2]肖潇.大数据时代高职英语写作教学的改革[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：413.
[3]李书影.大数据时代英语写作教学的创新路径——以“2016年百万同题英语写作”为例[J].外语电化教学，2017（02）：3-8.
[4]周姝.大数据背景下高中英语写作教学模式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）：119-121.
关键词：大数据时代；高中；英语写作；措施
引言
随着大数据时代的到来，使得数据的种类、数量、传输速度、人们对数据的快速分析和应用能力等各方面都有了很大程度上的提升。所以，大数据技术在高中英语写作教学中的作用不仅体现在学生的写作素材等方面的提升上，对于教师来说，也是一个极有利的提高教学质量和教学进度的方法。面对我国现阶段高中学生在英语写作上存在的各种问题，学校、教师、学生三方都应立足于大数据技术的发展时代，从各自的角度出发提出增进写作效率的方法和措施，使我国高中英语写作水平在大数据时代的发展背景下能够大有裨益。
1高中英语写作教学存在的问题
1.1个性化教学缺乏落实。由于高中英语写作教学是大班授课，布置的写作任务也是面向全体学生的，所以写作训练的内容无法做到满足个性化要求，也难以根据学生的个性化差异进行细微区分和评价；此外，教师批改任务繁重，很难做到及时、有效的反馈，对于学生存在的写作问题也难以做到有针对性地讲评和指导。在大班授课环境下，因材施教在写作教学中难以体现，个性化教学理念也很难得以贯彻。这些问题对于学生的自身发展来讲是非常不利的，我国这么多年来的教育模式和教育效果一直不是很出众，学生在走出校园之后基本上千篇一律，并且真正有才能，可以出类拔萃的人很少的原因，有一部分就是因为学生在校园内接受教育时，都没有获得过良好的个性化教育和发展，学校内没有制定过相关的个性化发展制度和策略，或者是说，制定了相关策略之后没有真正的进行实施过，没有将个性化发展真正的落实到课堂中，只是流于形式而已。
1.2师生之间缺乏互动。一直以来，我国高中学生的英语写作能力和教师的教学效果一直没有得到提升的很大一部分原因就是因为学生和教师的交流只是停留在作业的批改和留言上，或者是在课后进行的一些额外的指导，在真正的进行写作课程的指导过程中，并没有进行过多的师生之间的交流和沟通，这对于学生的学习效果和教师的教学效果来说，都是会大打折扣的，这种现象的出现也是由于我国多年以来以教师为主体地位的传统课堂教学模式的应用，教师在对学生进行知识的讲解时，只是一昧的在向学生进行知识的灌输，并没有重视学生的主体地位，使得学生们缺乏学习热情，学生对写作课的参与度很小，训练的热情很难被调动，难免对写作训练存在被动甚至抵触的情绪，影响教学效果。
2大数据时代给高中英语写作教学带来的变化
2.1教学资源更加丰富。首先，网络提供了大量的写作教学资源。这些写作资源以文本、音频、视频等方式呈现，教师可以根据教学需求加以灵活运用，有效地服务于教学过程中；其次，学生可以借助丰富的网络资源，实现对作文素材的搜索和积累。网络资源既可以提供静态的教学分享，又可以实现教师与学生或学生与学生之间的在线互动交流；最后，学生的作文不仅可以通过网络智能平台进行在线批改和评价，写作中出现的问题也能够得到及时反馈，实现了作文批改的实时性。而且，学生可以以网络为媒介，在网上进行互动，互为督促、互学所长。学生既是写作者，又是阅读者，这种相互的借鉴和学习必然会极大地激发学生参与作文练习的积极性。
2.2评估主体与反馈的优化。传统的英语写作教学中，学生作文的评估与反馈主体只有英语老师，而和大数据时代背景相比，老师自身所拥有的信息量便不值一提，所以，在大数据背景下，评估主体不再局限于英语教师，而是有更多的同伴、更多的英语专业人士参与进来，可以获取更多的不同修改意见，使英语写作水平得以提升。
2.3师生写作热情的提升。在过去传统的高中英语写作教学模式中，主要是以材料作文为主，使得学生几乎都是在进行一种机械性的模仿。这种传统的高中英语写作模式就导致了我国高中生难以发挥充足的想象力、创造力和发散性的思维能力，使得学生在英语写作的过程中不能够进行有效的自由表达，甚至会失去对英语写作的热情。但在大数据的时代里，我国已经不再仅仅局限于教师在课堂上讲学生在下面听等单一而枯燥的学习方式。大数据时代下可以开展一些个性化的写作活动，使得学生能够更加自觉、主动、方便地进行学习，同时也提高了教师在英语写作教学中的热情。
3基于大数据时代的高中英语写作教学策略
3.1转变教师基本理念 做到与时俱进。在大数据的时代里教师应该直面教师职能和角色的改变，应该响应大数据时代的号召，在大数据辅助的教学模式下，从单纯知识的传授者逐渐转变为教学的设计者、组织者和引导者，通过互联网对海量的英语写作材料和资源进行再整合与再开发，只有我国教师不断与时俱进，更新观念，改变传统的教学思路，使我国高中英语写作的教学更加有目的、有计划、有系统地开展。如果教师仍旧采取回避的态度，不能够不断提高自己的文化和教育素养，将逐渐被市场淘汰或事业停滞不前。
3.2强调互动式教学环境的形成。大数据时代促使了网上写作教学的实现，让英语写作有了师生互动的写作教学环境。首先，教师借助网络平台建立互动主题，让学生进入写作环节；其次，教师借助网络智能平台对学生的作文进行统计分析，选出二至三篇有代表性的作文，被选出的作文既要有写得特别精彩的，有要有出现的问题比较典型的；最后，教师对学生的表现进行总体评价，对表现优秀的学生进行表扬，对表现不突出的学生加以引导和鼓励。这样，学生写作的积极性会大大提高，同时，他们在相互评改中实现了写作训练的充分互动。
结束语
综上所述，大数据时代的到来，为我国高中英语写作水平的提升带来了新的机遇和契机，不论是教学资源的增多，还是学生进行英语写作训练的兴趣等方面进行了提升，这对于英语写作的教学来说，都起到了重大的推动作用。希望各高中内的英语教师和学校内的相关负责人能够将大数据时代的特点和英语写作课程进行渗透式的有效结合，借大数据这个时代的发展契机来提升高中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]崔玉双.大数据时代下高中英语写作教学改革刍议[J].英语教师，2016，16（15）：129-131+112.
[2]肖潇.大数据时代高职英语写作教学的改革[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：413.
[3]李书影.大数据时代英语写作教学的创新路径——以“2016年百万同题英语写作”为例[J].外语电化教学，2017（02）：3-8.
[4]周姝.大数据背景下高中英语写作教学模式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）：119-121.