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摘 要：高等职业教育的根本任务，就是为社会培养高素质技能型人才。高校第二课堂，是大学生提高综合素质，进行应用型、创新型人才培养的主要方式。高职院校应在充分体现职业核心能力发展的视角下，进行因势利导，同时不断的进行实践与创新，让学生不仅可以具备良好的职业素质，同时也可以具备过硬的专业技能。同时应积极的进行第二课堂构建，不断的进行第二课堂培养模式的探索与实践，进而全面的提高学生的职业核心能力与学生的综合素质。
关键词：高职生 职业核心能力 第二课堂 培养模式
高等职业教育的根本任务，就是为社会培养高素质技能型人才。优秀的高素质技能型人才，需要具备较高的职业核心能力，以及综合的职业素养。第二课堂是实行素质教育的主要途径；是第一课堂教学的拓展、延伸與补充；是培养大学生全面发展的独立育人平台。因此，高职院校应在充分体现职业核心能力发展的视角下，积极的进行第二课堂构建，不断的进行第二课堂培养模式的探索与实践，进而全面的提高学生的职业核心能力与学生的综合素质。
一、高校第二课堂的概述
1.第二课堂的定义。第二课堂，其涵盖的范围非常广泛，活动形式种类多样，内容丰富，具体的可以包括在规定时间内实施的教学活动，同时也包括可以提高学生的能力与素质的、第一课堂外开展的全部活动。
2.第二课堂培养模式的种类划分。
2.1团体活动类。团体活动类，具体讲就是指培养与人合作、与人交流，以及改革创新的能力。主要的活动形式，可以是参与校园的社团文化活动、参加志愿者服务活动；组织班级管理任务、主持校园团体活动；担任班级的社团干部、学生干部工作等。
2.2特色活动类。特色活动类，具体讲就是指重点培养学生解决问题、数字应用与信息处理的能力。主要的活动形式，可以是阅读文学名著；参与科技制作；公开发表文章；科研专题调查；科技讲座；特色课堂；参与教师的科研项目等。
2.3竞赛类。竞赛类，具体讲就是培养外语应用能力、注重培养自我提高的能力。主要的活动形式，多是都是经由多种技能竞赛的方式进行。诸如英语竞赛；课件开发大赛；挑战杯大赛；电子设计大赛；数学建模竞赛。
3.高校开展第二课堂的现实意义。充分利用、关注第二课堂的时间，进行职业核心能力的培养具有重要的现实意义。首先，开展第二课堂活动的形式、地点、时间较为灵活、多样，可以有效的弥补第一课堂形式固定、时间受限的不足。其次，第二课堂的活动，都是经由学生团队的组织下、学生自主完成的，学生在活动中可以极大的锻炼自身的动手能力，同时可以提高自身处理问题的能力，提升学生的综合素质。
二、当前高校开展第二课堂的现状
1.学生的自我教育环节欠缺。现今，学生并没有真正的意识到第二课堂的重要性，第二课堂的设计本身缺少精心的设计环节，尤其欠缺在职业素质提高、成长指导、职业探索方面的第二课堂，活动之间的联系性、系统性缺乏，而且在活动结束之后，没有清晰的评价体系，往往导致学生不能真正的领悟活动的真谛。第二课堂的整体设计较为空泛，并没有结合学生有关的职业指导与学生的需求，学生在活动中欠缺学生的自我教育环节，不能真正的实现学生自我提升的目的。
2.第二课堂目标不明确，缺乏整体系统性。高校第二课堂的活动组织，与实际的教学工作之间存在一定的差距，活动内容较为宽泛，整体的教学目标不明确，而且欠缺系统性。第一课堂与第二课堂两者之间严重脱节，不能满足社会市场的需求，同时由于组织制度的规范性差、系统性差的问题存在，常造成第二课堂的教育的社会认同度较低。第二课堂仍然是高校教育的薄弱点，严重制约着教育资源在高校中的优化配置，也不利于高校学生职业素质的提高。
3.欠缺务实性的活动设计，非专业化指导居多。高校中从事第二课堂指导的教师，多数都是非专业化的，常导致学生从入学到毕业，其不同阶段的成长需求的指导，都存在非专业化的特点，欠缺务实性的活动指导，特别是指引人才市场需求的作用不能有效体现。第二课堂活动中，存在就业相关的指导设计，但在具体的执行环节中，也会发生执行的不到位、效果差、反作用的诸多问题存在。诸如高校为了培养学生，尽早的为自己的职业生涯做好计划，常举办“职业生涯规划大赛”的活动，但是在具体的执行过程中，可能会对学生造成一定的误导，让学生不能形成专业的职业规划，而是依据自身的理解对职业规划进行思考与定位。
三、职业核心能力视角下，第二课堂培养模式的实践措施
1.采取行动导向的培养模式。在高校第二课堂的培养模式中，应采取行动导向的方式进行培养。在学生的职业核心能力培养中，需要教师参与传授知识，但是更多的是强调学生的亲身体验。学生需要经由自身的实践活动，实现自身能力提高的目的。具体以职业活动项目为载体，教师充当支持者与引导者，对第二课堂的活动过程与内容进行指引， 为学生提供帮助，指导学生完成有关的项目。
2.依据个人情况进行训练方案的制定。在第二课堂中，可以让班主任、从事学生工作的教师、专业技能培训教师，进行第二课堂活动的组织与实施工作。同时在组织与职业核心能力培养有关的活动中，应该依据学生的个性情况，进行训练方案的制定，让其适合个体的发展，有目的、有计划的进行各类活动的训练，进而显著的提高学生的职业核心能力。
3.学生的第二课堂项目尽量避免重复性。学生在参与第二课堂项目的活动中，每个学期中都应尝试不同的活动项目，尽量避免重复的现象，让学生经由尝试不同的项目，锻炼学生的各种职业能力，进而提升学生的职业核心能力。诸如某同学在第一学期中担任班级干部，进行职业能力的提升，那么下一学期中尽量让该学生从事别的活动，让其进行多种能力的锻炼。在任何一项活动项目结束后，教师都应进行能力素质的评价，进而让学生认识自己的不足，从自身进行总结与提高。
四、结语
高校第二课堂，是大学生提高综合素质，进行应用型、创新型人才培养的主要方式。高职院校应紧密的围绕学生职业培养的目标，进行因势利导，同时不断的进行实践与创新，让学生不仅可以具备良好的职业素质，同时也可以具备过硬的专业技能。经由指导与培训，让学生体验学生与职员；专业与职业；校园与社会的差异性，进而实现由校园人到社会人的顺利转变。
参考文献：
[1]马莉莉. 职业核心能力培训中项目导向教学方法 在第二课堂中的运用分析[J].济南职业学院学报，2014，3：44-46.
[2]任永方.面向“共赢”的大学生第二课堂培养方案探析[D].北京工业大学硕士学位论文，2011.
[3]潘文莉.职业核心能力第二课堂培养模式探索与实践[J].企业科技与发展，2014，19：68-70.
※基金项目：课题项目： 河北省高等学校社科研究年度基金项目，课题立项编号：SZ16064.
关键词：高职生 职业核心能力 第二课堂 培养模式
高等职业教育的根本任务，就是为社会培养高素质技能型人才。优秀的高素质技能型人才，需要具备较高的职业核心能力，以及综合的职业素养。第二课堂是实行素质教育的主要途径；是第一课堂教学的拓展、延伸與补充；是培养大学生全面发展的独立育人平台。因此，高职院校应在充分体现职业核心能力发展的视角下，积极的进行第二课堂构建，不断的进行第二课堂培养模式的探索与实践，进而全面的提高学生的职业核心能力与学生的综合素质。
一、高校第二课堂的概述
1.第二课堂的定义。第二课堂，其涵盖的范围非常广泛，活动形式种类多样，内容丰富，具体的可以包括在规定时间内实施的教学活动，同时也包括可以提高学生的能力与素质的、第一课堂外开展的全部活动。
2.第二课堂培养模式的种类划分。
2.1团体活动类。团体活动类，具体讲就是指培养与人合作、与人交流，以及改革创新的能力。主要的活动形式，可以是参与校园的社团文化活动、参加志愿者服务活动；组织班级管理任务、主持校园团体活动；担任班级的社团干部、学生干部工作等。
2.2特色活动类。特色活动类，具体讲就是指重点培养学生解决问题、数字应用与信息处理的能力。主要的活动形式，可以是阅读文学名著；参与科技制作；公开发表文章；科研专题调查；科技讲座；特色课堂；参与教师的科研项目等。
2.3竞赛类。竞赛类，具体讲就是培养外语应用能力、注重培养自我提高的能力。主要的活动形式，多是都是经由多种技能竞赛的方式进行。诸如英语竞赛；课件开发大赛；挑战杯大赛；电子设计大赛；数学建模竞赛。
3.高校开展第二课堂的现实意义。充分利用、关注第二课堂的时间，进行职业核心能力的培养具有重要的现实意义。首先，开展第二课堂活动的形式、地点、时间较为灵活、多样，可以有效的弥补第一课堂形式固定、时间受限的不足。其次，第二课堂的活动，都是经由学生团队的组织下、学生自主完成的，学生在活动中可以极大的锻炼自身的动手能力，同时可以提高自身处理问题的能力，提升学生的综合素质。
二、当前高校开展第二课堂的现状
1.学生的自我教育环节欠缺。现今，学生并没有真正的意识到第二课堂的重要性，第二课堂的设计本身缺少精心的设计环节，尤其欠缺在职业素质提高、成长指导、职业探索方面的第二课堂，活动之间的联系性、系统性缺乏，而且在活动结束之后，没有清晰的评价体系，往往导致学生不能真正的领悟活动的真谛。第二课堂的整体设计较为空泛，并没有结合学生有关的职业指导与学生的需求，学生在活动中欠缺学生的自我教育环节，不能真正的实现学生自我提升的目的。
2.第二课堂目标不明确，缺乏整体系统性。高校第二课堂的活动组织，与实际的教学工作之间存在一定的差距，活动内容较为宽泛，整体的教学目标不明确，而且欠缺系统性。第一课堂与第二课堂两者之间严重脱节，不能满足社会市场的需求，同时由于组织制度的规范性差、系统性差的问题存在，常造成第二课堂的教育的社会认同度较低。第二课堂仍然是高校教育的薄弱点，严重制约着教育资源在高校中的优化配置，也不利于高校学生职业素质的提高。
3.欠缺务实性的活动设计，非专业化指导居多。高校中从事第二课堂指导的教师，多数都是非专业化的，常导致学生从入学到毕业，其不同阶段的成长需求的指导，都存在非专业化的特点，欠缺务实性的活动指导，特别是指引人才市场需求的作用不能有效体现。第二课堂活动中，存在就业相关的指导设计，但在具体的执行环节中，也会发生执行的不到位、效果差、反作用的诸多问题存在。诸如高校为了培养学生，尽早的为自己的职业生涯做好计划，常举办“职业生涯规划大赛”的活动，但是在具体的执行过程中，可能会对学生造成一定的误导，让学生不能形成专业的职业规划，而是依据自身的理解对职业规划进行思考与定位。
三、职业核心能力视角下，第二课堂培养模式的实践措施
1.采取行动导向的培养模式。在高校第二课堂的培养模式中，应采取行动导向的方式进行培养。在学生的职业核心能力培养中，需要教师参与传授知识，但是更多的是强调学生的亲身体验。学生需要经由自身的实践活动，实现自身能力提高的目的。具体以职业活动项目为载体，教师充当支持者与引导者，对第二课堂的活动过程与内容进行指引， 为学生提供帮助，指导学生完成有关的项目。
2.依据个人情况进行训练方案的制定。在第二课堂中，可以让班主任、从事学生工作的教师、专业技能培训教师，进行第二课堂活动的组织与实施工作。同时在组织与职业核心能力培养有关的活动中，应该依据学生的个性情况，进行训练方案的制定，让其适合个体的发展，有目的、有计划的进行各类活动的训练，进而显著的提高学生的职业核心能力。
3.学生的第二课堂项目尽量避免重复性。学生在参与第二课堂项目的活动中，每个学期中都应尝试不同的活动项目，尽量避免重复的现象，让学生经由尝试不同的项目，锻炼学生的各种职业能力，进而提升学生的职业核心能力。诸如某同学在第一学期中担任班级干部，进行职业能力的提升，那么下一学期中尽量让该学生从事别的活动，让其进行多种能力的锻炼。在任何一项活动项目结束后，教师都应进行能力素质的评价，进而让学生认识自己的不足，从自身进行总结与提高。
四、结语
高校第二课堂，是大学生提高综合素质，进行应用型、创新型人才培养的主要方式。高职院校应紧密的围绕学生职业培养的目标，进行因势利导，同时不断的进行实践与创新，让学生不仅可以具备良好的职业素质，同时也可以具备过硬的专业技能。经由指导与培训，让学生体验学生与职员；专业与职业；校园与社会的差异性，进而实现由校园人到社会人的顺利转变。
参考文献：
[1]马莉莉. 职业核心能力培训中项目导向教学方法 在第二课堂中的运用分析[J].济南职业学院学报，2014，3：44-46.
[2]任永方.面向“共赢”的大学生第二课堂培养方案探析[D].北京工业大学硕士学位论文，2011.
[3]潘文莉.职业核心能力第二课堂培养模式探索与实践[J].企业科技与发展，2014，19：68-70.
※基金项目：课题项目： 河北省高等学校社科研究年度基金项目，课题立项编号：SZ16064.