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【摘要】地图教学并不是一个孤立的个体，它与具体的地理知识联系紧密。借助一个看似简单的地图，能够把高中全部有内在联系的地理知识串联起来，从而帮助学生以一点带全面，建立起系统的高中地理知识网。此外，结合近几年高考中，地理试题的出题类型，地图教学显得尤为迫切。
【关键词】新课标 高中地理 课堂教学 读图能力 意义 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0157-02
在高中地理中，结合教材中气候教学、地形教学、全球温度带教学、洋流教学等等，地图种类甚多。虽然“图”有万千，但是只要具备良好的读图、判图技巧，扎实的地理知识，做到心中有千“壑”，遇到再难的地图题，都会有点可破。因此，在实际教学中，教师要重视锻炼学生的读图能力。
一、高中地理教学中培养学生读图能力的重要意义
借助地图的识读，学生能够更加全面、深刻地了解地理知识的内在联系性。换句话说，地理教学与地图是一个密不可分的整体。因此，读图能力的培养是帮助学生打开高中地理之谜的一把钥匙。
地图中涵盖着丰富的地理知识。以必修一教学为例，第二、四、五章都是高中地理教学中的重点内容，而这些知识的获得都离不开地图的系统展示。借助地图，学生能直观、清楚的了解地球上水资源的变化情况；明白大气层在整个地球中的运动情况，从而清楚“环境保护、人人有责”的必要性；懂得整个自然地理环境的相同点与不同点，产生对自然界的敬畏等等。因此，地理教学离不开地图的运用，学生读图能力的高低直接决定了整个高中地理的学习状况。
此外，地图的读图、判读最能考查学生对地理知识的掌握情况。地图能够将相互联系的知识点融合在一起，是考查学生地理知识综合运用能力的最佳方式，也是高考中常用的题型之一。以福建省2016年文综试卷中的37题为例，这是一道典型的等高线识别图。学生只有具备一定的读图能力，借助等高线准确判断出堪察加半岛地形的特点，才能答出其对气候区域差异的影响，判断出堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物稀少的原因。如果学生不能进行准确地读图、判图，那么所有的一切问题都无从下手。因此，促进学生地理读图能力的发展是帮助学生顺利通过高考检验的重要方法。
二、高中地理教学中培养学生读图能力的具体策略
结合本人的实际教学经验，主要从读图、用图习惯的培养，析图、绘图技能的锻炼进行简要的论述。
1.培养学生良好的读图习惯
在课堂教学中，很多学生面对地图都表现得一筹莫展、无从下手，很大原因就在于他们没有养成一个良好的读图习惯，不知道如何借助地图中的信息，进行深入阅读。
以福建省2016年文综试卷中的37题为例。在试题讲解中，教师可以引导学生先对地图图标进行识读，判别出题中地图的具体内涵，从而帮助学生更好地提取相关地理知识点。在此基础上，对图中的坐标进行阅读，分析图中的具体地理位置，为试题的具体解决打下基础。然后引导学生对试题中的文字信息进行仔细阅读，将文字信息与地图信息结合起来，从而在相互转换中，提高学生的地图读图能力。
此外，在遇到等高线地形图的阅读中，教师还要有意识地引导学生对地图中的等高线趋势、数据走向等信息进行研读，不仅要仔细阅读每一处地图信息，还应该整体把握整个地图的地势走向、数据的变化趨势等等。
习惯的培养需要大量练习，因此，在教学实践中，教师要重视对学生读图习惯的培养。例如，以读图为家庭作业，进行针对性地练习、评比。
2.练习学生良好的用图习惯
良好的读图习惯，指在实际的读图、判图过程中，学生能够自觉地将地图中的地标、等高线等抽象的概念与具体的地形、地貌图片结合起来，从而加深对地图与地理知识的理解，促进自身地理知识综合运用能力的发展。
因此，在教学中，教师要引导学生进行正确的认图、用图。例如，在《农业地域的形成与发展》的教学中，为了培养学生良好的用图习惯，教师就可以结合地图，进行具体内容的讲解。如在教学中，教师可以借助多媒体呈现地图，引导学生将具体的季风水田景象与地图中的表示联系起来，借助地图的宏观展示，理解季风水田农业形成的自然因素，从而实现知识与地图的有效融合、相互促进。
学生只有具备良好的用图习惯，才会在平时的地理学习中，自觉地将地理知识与地图建立起紧密的联系，从而为读图能力的提高打下良好的基础。
3.锻炼学生分析地图的能力
分析地图的能力，指学生能够结合已学的地理知识，对地图信息进行辨别、提取，从而能够达到正确认知地图的能力。在教学中，教师要善于结合教学内容，创设针对性的地图教学活动，锻炼学生对地图的分析能力。
以必修二《农业区域选择》教学为例。在教学中，为了锻炼学生良好的分析地图的能力，教师可以创设教学情境，展示相关的农业区域地图，引导学生进行地图分析。如，教师可以展示“珠江三角洲的农业区域地图”，然后引导学生进行分析。如，这个地域生产水稻的原因有什么？这种因素是长期不变的吗？此外，为什么会形成这么庞大的农业区域？这个区域有什么地理位置的优越性？借助此区域农业区域的成功，你能得到什么启示等等。在教学中，教师可以以小组为单位对问题进行探究、交流，从而在不断的分析、交流中，分析出气候、土壤、地形、水源、政策、劳动力等等各个因素对农业生产的影响，从而培养学生分析问题、表达地理知识的能力，为读图能力的发展打下良好的基础。
此外，为了帮助学生更好的锻炼对地图的分析能力，教师可以结合书中的地图插图，鼓励学生结合自己的知识、认知，对地图信息进行解读，从而在不断的课堂练习中，锻炼学生对地图的分析能力。
4.鼓励学生绘图、填图
在这种教学形式中，教师能够有效调动学生的手、脑、眼等多个器官参与地图的绘制、学习，能够大大提高学生对地理知识的理解能力，对地图的感知力。
如，在刚开始接触地图时，教师可以引导学生以自己的方式绘制地图，从而在具体地实践中，加深学生对比例尺、方向、图例地图三要素的认知，为以后的地图教学打下坚实的基础。例如，教师可以结合学生的作品，进行提问，“你是怎么画出这一地图的？”、“画地图必须用比例尺吗？”、“如果没有图例会怎样？”
在教学中，为了帮助学生更好地理解各种地形、地势的等高线示意图，深化学生对等高线知识的掌握。教师可以借助多媒体展示等高线切割绘制原理，借助形象的地图绘制，能够极大强化学生对知识的理解，从而引导学生在已知知识的基础上，发掘各种地形、地势图构建的原理。在此基础上，教师可以借助室外操场上的沙盘，引导学生根据自己的理解进行等高线地图的绘制。在实际的绘制过程中，学生很容易发现自己学习的漏洞，查漏补缺，从而为接下来有目的性地学习打下基础。
除了绘制地图外，教师还可以设置相关的地图补充题，引导学生根据已知的地图信息和已学的地理知识进行相应的填图补充。在填图训练的初始阶段，教师可以从学生感兴趣、难度小的地图开始，如，温度带的分布、中国东北的典型地势图等等，引导学生借助已学的地理知识判断地图中缺失的部分，进行填图补充。为了减轻教学难度，教师可以鼓励学生以小组方式进行探究、合作。这种教学方式将地图的认知、分析与补充有效结合起来，从而加深学生对知识点的理解，提高自身的读图能力。
总之，在当今的新课标下，如何提高高中生的地理读图能力一直都是地理学科调研的重点。在教学过程中，我们教师要善于钻研，在不断的教学实践中，找出最佳的地理课堂教学模式，从而促进学生地理知识学习、运用能力的提高与发展。
参考文献：
[1]岳颖.授人以鱼不如授人以渔——高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中华少年，2017（09）
[2]何乃忠；刘晓红.例谈高中地理教学读图能力训练的有效策略[J].中学地理教学参考，2015（07）
【关键词】新课标 高中地理 课堂教学 读图能力 意义 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0157-02
在高中地理中，结合教材中气候教学、地形教学、全球温度带教学、洋流教学等等，地图种类甚多。虽然“图”有万千，但是只要具备良好的读图、判图技巧，扎实的地理知识，做到心中有千“壑”，遇到再难的地图题，都会有点可破。因此，在实际教学中，教师要重视锻炼学生的读图能力。
一、高中地理教学中培养学生读图能力的重要意义
借助地图的识读，学生能够更加全面、深刻地了解地理知识的内在联系性。换句话说，地理教学与地图是一个密不可分的整体。因此，读图能力的培养是帮助学生打开高中地理之谜的一把钥匙。
地图中涵盖着丰富的地理知识。以必修一教学为例，第二、四、五章都是高中地理教学中的重点内容，而这些知识的获得都离不开地图的系统展示。借助地图，学生能直观、清楚的了解地球上水资源的变化情况；明白大气层在整个地球中的运动情况，从而清楚“环境保护、人人有责”的必要性；懂得整个自然地理环境的相同点与不同点，产生对自然界的敬畏等等。因此，地理教学离不开地图的运用，学生读图能力的高低直接决定了整个高中地理的学习状况。
此外，地图的读图、判读最能考查学生对地理知识的掌握情况。地图能够将相互联系的知识点融合在一起，是考查学生地理知识综合运用能力的最佳方式，也是高考中常用的题型之一。以福建省2016年文综试卷中的37题为例，这是一道典型的等高线识别图。学生只有具备一定的读图能力，借助等高线准确判断出堪察加半岛地形的特点，才能答出其对气候区域差异的影响，判断出堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物稀少的原因。如果学生不能进行准确地读图、判图，那么所有的一切问题都无从下手。因此，促进学生地理读图能力的发展是帮助学生顺利通过高考检验的重要方法。
二、高中地理教学中培养学生读图能力的具体策略
结合本人的实际教学经验，主要从读图、用图习惯的培养，析图、绘图技能的锻炼进行简要的论述。
1.培养学生良好的读图习惯
在课堂教学中，很多学生面对地图都表现得一筹莫展、无从下手，很大原因就在于他们没有养成一个良好的读图习惯，不知道如何借助地图中的信息，进行深入阅读。
以福建省2016年文综试卷中的37题为例。在试题讲解中，教师可以引导学生先对地图图标进行识读，判别出题中地图的具体内涵，从而帮助学生更好地提取相关地理知识点。在此基础上，对图中的坐标进行阅读，分析图中的具体地理位置，为试题的具体解决打下基础。然后引导学生对试题中的文字信息进行仔细阅读，将文字信息与地图信息结合起来，从而在相互转换中，提高学生的地图读图能力。
此外，在遇到等高线地形图的阅读中，教师还要有意识地引导学生对地图中的等高线趋势、数据走向等信息进行研读，不仅要仔细阅读每一处地图信息，还应该整体把握整个地图的地势走向、数据的变化趨势等等。
习惯的培养需要大量练习，因此，在教学实践中，教师要重视对学生读图习惯的培养。例如，以读图为家庭作业，进行针对性地练习、评比。
2.练习学生良好的用图习惯
良好的读图习惯，指在实际的读图、判图过程中，学生能够自觉地将地图中的地标、等高线等抽象的概念与具体的地形、地貌图片结合起来，从而加深对地图与地理知识的理解，促进自身地理知识综合运用能力的发展。
因此，在教学中，教师要引导学生进行正确的认图、用图。例如，在《农业地域的形成与发展》的教学中，为了培养学生良好的用图习惯，教师就可以结合地图，进行具体内容的讲解。如在教学中，教师可以借助多媒体呈现地图，引导学生将具体的季风水田景象与地图中的表示联系起来，借助地图的宏观展示，理解季风水田农业形成的自然因素，从而实现知识与地图的有效融合、相互促进。
学生只有具备良好的用图习惯，才会在平时的地理学习中，自觉地将地理知识与地图建立起紧密的联系，从而为读图能力的提高打下良好的基础。
3.锻炼学生分析地图的能力
分析地图的能力，指学生能够结合已学的地理知识，对地图信息进行辨别、提取，从而能够达到正确认知地图的能力。在教学中，教师要善于结合教学内容，创设针对性的地图教学活动，锻炼学生对地图的分析能力。
以必修二《农业区域选择》教学为例。在教学中，为了锻炼学生良好的分析地图的能力，教师可以创设教学情境，展示相关的农业区域地图，引导学生进行地图分析。如，教师可以展示“珠江三角洲的农业区域地图”，然后引导学生进行分析。如，这个地域生产水稻的原因有什么？这种因素是长期不变的吗？此外，为什么会形成这么庞大的农业区域？这个区域有什么地理位置的优越性？借助此区域农业区域的成功，你能得到什么启示等等。在教学中，教师可以以小组为单位对问题进行探究、交流，从而在不断的分析、交流中，分析出气候、土壤、地形、水源、政策、劳动力等等各个因素对农业生产的影响，从而培养学生分析问题、表达地理知识的能力，为读图能力的发展打下良好的基础。
此外，为了帮助学生更好的锻炼对地图的分析能力，教师可以结合书中的地图插图，鼓励学生结合自己的知识、认知，对地图信息进行解读，从而在不断的课堂练习中，锻炼学生对地图的分析能力。
4.鼓励学生绘图、填图
在这种教学形式中，教师能够有效调动学生的手、脑、眼等多个器官参与地图的绘制、学习，能够大大提高学生对地理知识的理解能力，对地图的感知力。
如，在刚开始接触地图时，教师可以引导学生以自己的方式绘制地图，从而在具体地实践中，加深学生对比例尺、方向、图例地图三要素的认知，为以后的地图教学打下坚实的基础。例如，教师可以结合学生的作品，进行提问，“你是怎么画出这一地图的？”、“画地图必须用比例尺吗？”、“如果没有图例会怎样？”
在教学中，为了帮助学生更好地理解各种地形、地势的等高线示意图，深化学生对等高线知识的掌握。教师可以借助多媒体展示等高线切割绘制原理，借助形象的地图绘制，能够极大强化学生对知识的理解，从而引导学生在已知知识的基础上，发掘各种地形、地势图构建的原理。在此基础上，教师可以借助室外操场上的沙盘，引导学生根据自己的理解进行等高线地图的绘制。在实际的绘制过程中，学生很容易发现自己学习的漏洞，查漏补缺，从而为接下来有目的性地学习打下基础。
除了绘制地图外，教师还可以设置相关的地图补充题，引导学生根据已知的地图信息和已学的地理知识进行相应的填图补充。在填图训练的初始阶段，教师可以从学生感兴趣、难度小的地图开始，如，温度带的分布、中国东北的典型地势图等等，引导学生借助已学的地理知识判断地图中缺失的部分，进行填图补充。为了减轻教学难度，教师可以鼓励学生以小组方式进行探究、合作。这种教学方式将地图的认知、分析与补充有效结合起来，从而加深学生对知识点的理解，提高自身的读图能力。
总之，在当今的新课标下，如何提高高中生的地理读图能力一直都是地理学科调研的重点。在教学过程中，我们教师要善于钻研，在不断的教学实践中，找出最佳的地理课堂教学模式，从而促进学生地理知识学习、运用能力的提高与发展。
参考文献：
[1]岳颖.授人以鱼不如授人以渔——高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中华少年，2017（09）
[2]何乃忠；刘晓红.例谈高中地理教学读图能力训练的有效策略[J].中学地理教学参考，2015（07）