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【摘要】 本文根据任务型教学的理念，探讨怎样在七年级英语教学中设计任务型教学活动以充分发挥学生的主体作用，提高英语课堂教学效益。
【关键词】 任务型教学；趣味性；交互性；真实性； 实践性
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0097-02
七年级学生是一个特殊的群体，他们刚刚从小学升入初中不久，对中学英语的教学还处在一个逐渐认识和探求的过程。由此，英语课堂教学更应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。由此，本文对在七年级英语教学中如何进行任务型教学活動的设计作了一些探讨:
1 教学活动设计的趣味性
语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。
比如：在牛津初中英语教材7A Unit 1 Reading B My school friends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“Guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出PPT呈现出来的图片上的人物在做什么运动。设计好的PPT上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“He is playing table tennis/ He is swimming/ They are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下轻松地学会了这几个单词。所以设计比较有趣的任务，是激发学生学习和运用语言的关键。
总之，在设计课堂活动时，教师要特别注意挖掘教学内容的兴趣点，将较呆板的教学内容设计成生动有趣的教学活动，从而帮助学生实现从知识到能力的正向迁移。
2 教学活动设计的交互性
初中学生思维仍以形象思维为主，我认为在任务型教学中教师的作用是组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师对交互的控制应该减小，让学生在交互中积极参与，让他们控制整个交互过程及交互内容，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 比如：牛津初中英语教材7B Unit 2 Listening中，我在教学 Completing a poster时，先为学生提供操作建议，如提供一些怎样植树的思路以及树木给人们提供帮助的相关词汇，如:Trees can make streets more beautiful; Trees can make our air clean; Threes can keep us alive and healthy …然后引出“Earth is in trouble”再请同学们听录音完成表格：
这样通过师生间的互动,同学们就能轻松地完成听力任务，并对知识目标有了进一步了解。
在平时的教学中，我们也可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型教学活动，开展交互式学习。事实证明，在这种贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
3教学活动设计的真实性
为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。如在教学牛津初中英语教材7B Unit3 WrigingWhat is the room like? 一课中，我发现学生对方位词的掌握还不错，但对物体的空间位置难以理解。于是，便要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，房间里面都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况用方位介词“right-hand, left –hand, opposite, next to, corner, beside , above, on”介绍自己的房间。学生对这一活动非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间,说出这样的句子：On the right of the door, you can find a bed with a yellow table beside it. Opposite the bed ,there is a recorder. On the left of the door, therewindow. Next to the window, you’ll find a cupboard……有的学生还画了示意图来增强效果。
由此可见，真实的场景更能激发学生学习的热情，使学生在放松的环境中不受任何约束地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。如果教师能巧妙地将授课内容与生活的真实情景联系起来，让学生在完成活动的过程中体验成功，就能充分调动学生学习英语的积极性。
4 教学活动设计的实践性
让学生的注意力集中在英语实际应用的语言意义上而不是语言的形式上，让学生有种身临其境的感觉，在宽松的、和谐的课堂气氛中实现完成任务的目的。这种情境交融的任务活动实践，有利于学生语感的生成，在活动完成的过程中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，学以致用，体会到学习英语的成就感。例如：如在牛津初中英语教材7B Unit6 Language中，我认为可以在课堂上创设实践活动，利用book， ruler， eraser， pencil- box,oranges,apples等做教具，请学生三人一组编对话，作表演。通过这个活动，让学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色、重量、消费等，让学生懂得合理消费，培养他们的生活能力，激活课堂教学，完成任务所需要的语言结构。他们可以通过实践，可以完成以下对话：
1. Can I help you ?/What can I do for you?
2. How much beef do you have? /200 grams.
3. That’s too little. / That’s enough.
4. How much is the …/How much are the…
5. Oh, It’s expensive. /That one is cheap.
6. I’ll take it. /Here you are.
为了让学生掌握数字的表达方法，我把教室设置成“拍卖会场”，并利用文具、书包、水果等实物，以模拟拍卖真实实物形式对学生进行语言综合能力的训练,使他们在任务设置的情景中进行语言实践,以达到完成任务和解决问题的能力。老师在此扮演拍卖师角色,并且也是“导演”。
Teacher: These are some nice books. The lowest price is 10 yuan. Who wants to own them?
S1(举牌): Saying “12”
S2(举牌): Saying “14”
S3...
S6(举牌): Saying “15”
Teacher: 15, Once... Twice...Deal. It's yours.
S6: Thank you.
在这一教学活动的设计中，实践性任务贯穿始终,一场生动的“拍卖会”,充分调动了学生的主体作用,鼓励他们大胆开口说英语。而这种身临其境的感觉，则有利于学生语感的生成。
任务的基本形式是多种多样的。可以开展就一个话题进行辩论，或就一件事情做出计划和安排，或对某件事情做出调查并回馈等。 “任务型”课堂教学模式改变了以语言知识和功能意念为目标的教学方法,强调了以学生活动为中心,突出了让学生在活动中“学”的特点。在“任务型”英语课堂教学实施过程中，教师也必须依据“任务型”教学理念，深入钻研教材，精心设计教学活动，将任务细化到字、词、句等教学细节。这样，教师在教学活动设计和具体的教学实践中，就可以根据课堂教学的实施细则不断调整教学行为完善教学行为，直至教学任务完成。总之，对于中学英语的教学活动，尤其是对七年级这一中学阶段的起始年级的学生，则更要多考虑他们的年龄特征与知识储备，以学生为中心进行教学活动的设计，只有这样，学生才能直接受益，达到提高英语课堂效益的目标。
参考文献
［1］ 何安平. 新课程理念——初中英语课程改革
［2］ 教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语教学英语课程标准（实验稿）
［3］ 卢莉. 初中英语任务型教学实验研究［J］
［4］ 吴立岗. 教学的原理模式和活动.
【关键词】 任务型教学；趣味性；交互性；真实性； 实践性
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0097-02
七年级学生是一个特殊的群体，他们刚刚从小学升入初中不久，对中学英语的教学还处在一个逐渐认识和探求的过程。由此，英语课堂教学更应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。由此，本文对在七年级英语教学中如何进行任务型教学活動的设计作了一些探讨:
1 教学活动设计的趣味性
语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。
比如：在牛津初中英语教材7A Unit 1 Reading B My school friends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“Guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出PPT呈现出来的图片上的人物在做什么运动。设计好的PPT上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“He is playing table tennis/ He is swimming/ They are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下轻松地学会了这几个单词。所以设计比较有趣的任务，是激发学生学习和运用语言的关键。
总之，在设计课堂活动时，教师要特别注意挖掘教学内容的兴趣点，将较呆板的教学内容设计成生动有趣的教学活动，从而帮助学生实现从知识到能力的正向迁移。
2 教学活动设计的交互性
初中学生思维仍以形象思维为主，我认为在任务型教学中教师的作用是组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师对交互的控制应该减小，让学生在交互中积极参与，让他们控制整个交互过程及交互内容，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 比如：牛津初中英语教材7B Unit 2 Listening中，我在教学 Completing a poster时，先为学生提供操作建议，如提供一些怎样植树的思路以及树木给人们提供帮助的相关词汇，如:Trees can make streets more beautiful; Trees can make our air clean; Threes can keep us alive and healthy …然后引出“Earth is in trouble”再请同学们听录音完成表格：
这样通过师生间的互动,同学们就能轻松地完成听力任务，并对知识目标有了进一步了解。
在平时的教学中，我们也可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型教学活动，开展交互式学习。事实证明，在这种贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
3教学活动设计的真实性
为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。如在教学牛津初中英语教材7B Unit3 WrigingWhat is the room like? 一课中，我发现学生对方位词的掌握还不错，但对物体的空间位置难以理解。于是，便要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，房间里面都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况用方位介词“right-hand, left –hand, opposite, next to, corner, beside , above, on”介绍自己的房间。学生对这一活动非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间,说出这样的句子：On the right of the door, you can find a bed with a yellow table beside it. Opposite the bed ,there is a recorder. On the left of the door, therewindow. Next to the window, you’ll find a cupboard……有的学生还画了示意图来增强效果。
由此可见，真实的场景更能激发学生学习的热情，使学生在放松的环境中不受任何约束地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。如果教师能巧妙地将授课内容与生活的真实情景联系起来，让学生在完成活动的过程中体验成功，就能充分调动学生学习英语的积极性。
4 教学活动设计的实践性
让学生的注意力集中在英语实际应用的语言意义上而不是语言的形式上，让学生有种身临其境的感觉，在宽松的、和谐的课堂气氛中实现完成任务的目的。这种情境交融的任务活动实践，有利于学生语感的生成，在活动完成的过程中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，学以致用，体会到学习英语的成就感。例如：如在牛津初中英语教材7B Unit6 Language中，我认为可以在课堂上创设实践活动，利用book， ruler， eraser， pencil- box,oranges,apples等做教具，请学生三人一组编对话，作表演。通过这个活动，让学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色、重量、消费等，让学生懂得合理消费，培养他们的生活能力，激活课堂教学，完成任务所需要的语言结构。他们可以通过实践，可以完成以下对话：
1. Can I help you ?/What can I do for you?
2. How much beef do you have? /200 grams.
3. That’s too little. / That’s enough.
4. How much is the …/How much are the…
5. Oh, It’s expensive. /That one is cheap.
6. I’ll take it. /Here you are.
为了让学生掌握数字的表达方法，我把教室设置成“拍卖会场”，并利用文具、书包、水果等实物，以模拟拍卖真实实物形式对学生进行语言综合能力的训练,使他们在任务设置的情景中进行语言实践,以达到完成任务和解决问题的能力。老师在此扮演拍卖师角色,并且也是“导演”。
Teacher: These are some nice books. The lowest price is 10 yuan. Who wants to own them?
S1(举牌): Saying “12”
S2(举牌): Saying “14”
S3...
S6(举牌): Saying “15”
Teacher: 15, Once... Twice...Deal. It's yours.
S6: Thank you.
在这一教学活动的设计中，实践性任务贯穿始终,一场生动的“拍卖会”,充分调动了学生的主体作用,鼓励他们大胆开口说英语。而这种身临其境的感觉，则有利于学生语感的生成。
任务的基本形式是多种多样的。可以开展就一个话题进行辩论，或就一件事情做出计划和安排，或对某件事情做出调查并回馈等。 “任务型”课堂教学模式改变了以语言知识和功能意念为目标的教学方法,强调了以学生活动为中心,突出了让学生在活动中“学”的特点。在“任务型”英语课堂教学实施过程中，教师也必须依据“任务型”教学理念，深入钻研教材，精心设计教学活动，将任务细化到字、词、句等教学细节。这样，教师在教学活动设计和具体的教学实践中，就可以根据课堂教学的实施细则不断调整教学行为完善教学行为，直至教学任务完成。总之，对于中学英语的教学活动，尤其是对七年级这一中学阶段的起始年级的学生，则更要多考虑他们的年龄特征与知识储备，以学生为中心进行教学活动的设计，只有这样，学生才能直接受益，达到提高英语课堂效益的目标。
参考文献
［1］ 何安平. 新课程理念——初中英语课程改革
［2］ 教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语教学英语课程标准（实验稿）
［3］ 卢莉. 初中英语任务型教学实验研究［J］
［4］ 吴立岗. 教学的原理模式和活动.