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摘 要： 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿期是培养创新意识的黄金时期。本文通过观察分析幼儿园角色游戏中存在的问题，尝试在组织幼儿角色游戏中做改进：让幼儿自主选择游戏角色；让幼儿参与游戏材料的制作；教师作“顺、引、助”的适时指导和评价；师幼共同制定游戏规则。幼儿在教师的指导和鼓励中，主动积极地参与角色游戏，激发创新意识和兴趣。
关键词： 角色游戏 自主创新 幼儿教育
幼儿期是培养创新意识的黄金时期。在角色游戏中，幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。
笔者通过一年多的观察和工作，发现现在幼儿的生活越来越丰富多彩，角色游戏情境越来越多样化。现在幼儿园的角色游戏除了娃娃家、医院这些传统的主题内容外还出现了出租车、超市、电视台、小舞台、建筑工地等颇具时代色彩的主题，孩子们都乐在其中。角色游戏存在如下问题：1.教师或家长往往在游戏的一开始就跟幼儿强调某个角色游戏的玩法，幼儿被动按照要求玩，这妨碍了幼儿的创造性思维，也降低了幼儿游戏的兴趣。2.游戏的材料多是成品材料，缺少半成品材料，这样幼儿的创新意识得不到发挥，并且对游戏材料整理的能力还很欠缺。3.幼儿还不会玩，就小班来说，幼儿之间的角色意识还不是特别明确，有的孩子不是很明白自己选择的角色需要做些什么，经常没有耐心玩或者做和游戏无关的事情。4.教师的指导缺乏启发性，教师过早地作结论性评价在一定程度上制约了幼儿的创新行为的发展。
一、我选择故我快乐，我快乐故我积极
案例一：阳阳是一个小班的孩子，他所有的事几乎都是由父母一手操办，自己没有一点想法。当其他孩子都能适应环境，自主选择游戏时，他却显得有些为难，他不知道自己该选什么，而他的父母就一直在他的边上说选娃娃家或者说选小吃店吧。他就顺从父母的意思将插牌挂到他们口中的地方，游戏开始后，他却坐在自己的位置上，我走过去问他怎么不玩，他只是摇摇头。后来我请了一位玩得好的小朋友带着他一起玩，阳阳才发现原来游戏那么好玩，从此以后他每天早上都主动挂游戏插牌，创游成了他的最爱。
自主与创新二者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；创新是自主的结果，是自主的展现；自主与创新糅杂交融、互动生成，共同催生出促使幼儿发展的强大动力。培养自主创新意识，幼儿必须具有主体性、主动性、主导性。兴趣是幼儿进行一切活动的出发点，是维系幼儿参与游戏活动的动力支撑。幼儿想玩的往往和老师设想的不一致，如果老师或者其他外界因素单方面帮助幼儿选择玩的游戏或角色，那么幼儿在游戏中一定不会投入所有的激情。我们应该尊重幼儿的想法，让他们自主选择游戏内容。
在一日实践中我选择利用游戏插牌，满足幼儿自主选择的需要。“游戏插牌”，顾名思义就是在幼儿来园的时候，自主地将照片牌插到自己想玩的角色位置，游戏时按照挂牌的内容进行游戏。在实施这项举措时，我发现了它是一个两全其美的好办法，其一，能调动起幼儿游戏的积极性，满足幼儿自主选择的需要，为其在游戏中自主创新意识的发展铺平道路。其二，它成了孩子之间自主协商的“话题”来源，让孩子不管是在语言还是社会交往等方面都有了明显的进步，他们懂得了自主解决问题。小小游戏插牌是一把有着巨大的能量的钥匙，成功开启了幼儿创新的大门。
二、创新材料我来制，主动探索求发展
案例二：最近，班内邻里超市新开张了。小顾客们络绎不绝地购买东西，却发现超市里只卖食品，种类比较单一。于是，孩子们纷纷提议还可以卖手工冰激凌，我便带领幼儿一起动手制作冰激凌。在制作的过程中，幼儿首先出谋划策想出了制作冰激凌首先需要制作一个脆皮筒，他们有的用橡皮泥做，有的用彩色卡纸做，还有的甚至选择了平时我们丢弃的包装纸。每个幼儿都设计了自己喜欢的口味。因为冰淇淋贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥创造性，他们对这次活动都很投入；其次，我们一起分工合作，如画、折、剪、贴等，幼儿都积极参与，达到了出乎预料的效果；最后，当一支支美味的冰淇淋甜筒进入邻里超市后，深受广大“顾客”的喜爱。
教师组织、指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，给幼儿自己发明玩具的机会，不仅能激发幼儿的主人翁意识，而且有利于促进幼儿想象力、自主创新意识的发展，还能让幼儿在亲自制作和动手的实践中，完成思维、想象到现实的转变。与此同时，看到自己的创新成果，体验到探索、创造和成功的乐趣，幼儿一定会在日后的游戏中更积极、频繁地进行自我创造，使之形成一个良性循环，不断增强幼儿的创新意识和创新能力。
三、师用“顺、引、助”，我来创新秀
教师在游戏前、中、后都需要对幼儿进行一定的指导，但是这个度怎么把握，与幼儿的创新发展有着紧密的联系。
在游戏前，一般教师都会对上次的游戏进行回顾，并对今天的游戏提出新的要求，但是如果教师将规则定死并让幼儿一定按照教师预设的情境游戏，那么幼儿就会墨守成规，遵循老师提出的要求，这样就完全遏制了他们的自主性、创新性，游戏将变得没有乐趣。我在游戏前会对幼儿进行适当的“引导”，让他们有明确的角色意识，有一定的责任感。
在游戏中，“顺、引、助”的理念将体现在教师的指导中。当幼儿游戏时，我选择先在一旁静观其变，比如在点心店，有的小朋友在当服务员进行买卖，有的小朋友在拿纸制作不知名的东西，此时我顺应他们的要求，让他们大胆地做，营造一个良好的制作氛围，或许他们能创造出更好的东西。幼儿的潜力是无穷的，他们创新的想法是新奇的，给他们机会、给他们空间，相信他们会得到不一样的发展，这就是“顺”的优点。
“引”就是要对幼儿适当引导。孩子们的生活经验还不够丰富，有些经历他们没有，要让他们凭空想象有难度，所以在游戏指导中，要适当引导他们进行创新，比如在娃娃家，爸爸妈妈有时候会出去，把小宝宝一个人留在家中，这时教师可以假装做小客人做客，然后告诉爸爸妈妈听到家里有哭声，这样让幼儿自己思考问题出在哪里，自己想办法解决。再比如，娃娃家的爸爸妈妈一直去小舞台看表演，不在家里做饭也不管宝宝的肚子饿不饿。教师可以再以小客人的身份介入游戏，说自己饿了，这时爸爸妈妈可能会说那我请你去点心店吃饭，或者说那我现在去买菜给你烧饭等。如果教师直接明了地告诉幼儿应该怎么做，怎么解决，那么幼儿的创造性就不能得到发挥。 “助”就是当幼儿在游戏中遇到困难不能解决时，教师应该帮助他们，让他们作创造性的思考。比如“玩具加工厂”是最近新开的活动场所，幼儿对于游戏环境和情节还不是很熟悉，所以有小的争执在所难免。一次，没多久，就传来一一和闹闹争执的声音，一一说：“这个白色的小狗的纽扣一定要用黄色！因为我们家的狗就是黄色的！”闹闹说：“不行，我们家的小狗是白色的，我要扣白色的扣子。”一一说：“白色扣上去就看不见了。”正当他们吵得面红耳赤时，我选择帮助他们，我说：“你们黄纽扣和白纽扣都可以都尝试一下，然后看看哪种颜色最适合这只可爱的小狗，也可以自己去美工坊制作哦！”如果没有教师的帮助，可能就停留在争吵阶段，但是只要教师提供一些帮助就能让幼儿顺利地开展游戏，也能更主动地思考问题，为增强创新意识。
四、我的规则我做主，创新舞台乐悠悠
案例三：有一天在娃娃家的游戏中，爸爸妈妈都去超市买了很多东西，超市里的柜台空了，而各个娃娃家里却是一片混乱。我让幼儿讨论怎么解决这个问题，经过讨论，他们都觉得可以增设垃圾清洁员这个角色，并在每个娃娃家外面设置一个垃圾桶，当家里买的东西吃完了，就可以扔到垃圾桶里，然后由垃圾清洁员送回超市或者小吃店。孩子们都非常认同这个决定，因为是他们自己想出来的，从此，超市里一直都能正常地营业而且各个娃娃家都很干净。
每次角色游戏结束后，教师都要对游戏进行评价。教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。不恰当的评价会使被评价的幼儿对自己作不良评价，从而影响其行为和以后的发展。教师不能“一言堂”。在评价时，我经常问孩子们：你们想怎么玩呢？这时孩子们都会七嘴八舌地说出自己的想法。当然他们的想法有的合理，有的不合理。我会选择一个合适的角度引导幼儿比较这些想法的优缺点，从而判断怎样是最合适的，或者引导幼儿进行协商，确定或调整决定一种新玩法。这样制定出的新玩法特别容易让幼儿接受。其实在幼儿交流讨论解决问题的办法时，已经在培养创新意识，他们可以为自己的游戏制定合理的规则，提高了游戏的积极性。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读.江苏教育出版社，2009.9.
[2]瞿理红等.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.9.
[3]陈帼眉.游戏.人民教育出版社.
[4]刘焱.幼儿游戏教育论.中国社会出版社.
[5]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考.学前教育研究，2001，4.
[6]高晓龄.角色游戏“百宝箱”.幼儿教育，2001年，7、8.
[7]丁海东.角色游戏过程中的两种指导方式.幼儿教育，2001，7、8.
关键词： 角色游戏 自主创新 幼儿教育
幼儿期是培养创新意识的黄金时期。在角色游戏中，幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。
笔者通过一年多的观察和工作，发现现在幼儿的生活越来越丰富多彩，角色游戏情境越来越多样化。现在幼儿园的角色游戏除了娃娃家、医院这些传统的主题内容外还出现了出租车、超市、电视台、小舞台、建筑工地等颇具时代色彩的主题，孩子们都乐在其中。角色游戏存在如下问题：1.教师或家长往往在游戏的一开始就跟幼儿强调某个角色游戏的玩法，幼儿被动按照要求玩，这妨碍了幼儿的创造性思维，也降低了幼儿游戏的兴趣。2.游戏的材料多是成品材料，缺少半成品材料，这样幼儿的创新意识得不到发挥，并且对游戏材料整理的能力还很欠缺。3.幼儿还不会玩，就小班来说，幼儿之间的角色意识还不是特别明确，有的孩子不是很明白自己选择的角色需要做些什么，经常没有耐心玩或者做和游戏无关的事情。4.教师的指导缺乏启发性，教师过早地作结论性评价在一定程度上制约了幼儿的创新行为的发展。
一、我选择故我快乐，我快乐故我积极
案例一：阳阳是一个小班的孩子，他所有的事几乎都是由父母一手操办，自己没有一点想法。当其他孩子都能适应环境，自主选择游戏时，他却显得有些为难，他不知道自己该选什么，而他的父母就一直在他的边上说选娃娃家或者说选小吃店吧。他就顺从父母的意思将插牌挂到他们口中的地方，游戏开始后，他却坐在自己的位置上，我走过去问他怎么不玩，他只是摇摇头。后来我请了一位玩得好的小朋友带着他一起玩，阳阳才发现原来游戏那么好玩，从此以后他每天早上都主动挂游戏插牌，创游成了他的最爱。
自主与创新二者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；创新是自主的结果，是自主的展现；自主与创新糅杂交融、互动生成，共同催生出促使幼儿发展的强大动力。培养自主创新意识，幼儿必须具有主体性、主动性、主导性。兴趣是幼儿进行一切活动的出发点，是维系幼儿参与游戏活动的动力支撑。幼儿想玩的往往和老师设想的不一致，如果老师或者其他外界因素单方面帮助幼儿选择玩的游戏或角色，那么幼儿在游戏中一定不会投入所有的激情。我们应该尊重幼儿的想法，让他们自主选择游戏内容。
在一日实践中我选择利用游戏插牌，满足幼儿自主选择的需要。“游戏插牌”，顾名思义就是在幼儿来园的时候，自主地将照片牌插到自己想玩的角色位置，游戏时按照挂牌的内容进行游戏。在实施这项举措时，我发现了它是一个两全其美的好办法，其一，能调动起幼儿游戏的积极性，满足幼儿自主选择的需要，为其在游戏中自主创新意识的发展铺平道路。其二，它成了孩子之间自主协商的“话题”来源，让孩子不管是在语言还是社会交往等方面都有了明显的进步，他们懂得了自主解决问题。小小游戏插牌是一把有着巨大的能量的钥匙，成功开启了幼儿创新的大门。
二、创新材料我来制，主动探索求发展
案例二：最近，班内邻里超市新开张了。小顾客们络绎不绝地购买东西，却发现超市里只卖食品，种类比较单一。于是，孩子们纷纷提议还可以卖手工冰激凌，我便带领幼儿一起动手制作冰激凌。在制作的过程中，幼儿首先出谋划策想出了制作冰激凌首先需要制作一个脆皮筒，他们有的用橡皮泥做，有的用彩色卡纸做，还有的甚至选择了平时我们丢弃的包装纸。每个幼儿都设计了自己喜欢的口味。因为冰淇淋贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥创造性，他们对这次活动都很投入；其次，我们一起分工合作，如画、折、剪、贴等，幼儿都积极参与，达到了出乎预料的效果；最后，当一支支美味的冰淇淋甜筒进入邻里超市后，深受广大“顾客”的喜爱。
教师组织、指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，给幼儿自己发明玩具的机会，不仅能激发幼儿的主人翁意识，而且有利于促进幼儿想象力、自主创新意识的发展，还能让幼儿在亲自制作和动手的实践中，完成思维、想象到现实的转变。与此同时，看到自己的创新成果，体验到探索、创造和成功的乐趣，幼儿一定会在日后的游戏中更积极、频繁地进行自我创造，使之形成一个良性循环，不断增强幼儿的创新意识和创新能力。
三、师用“顺、引、助”，我来创新秀
教师在游戏前、中、后都需要对幼儿进行一定的指导，但是这个度怎么把握，与幼儿的创新发展有着紧密的联系。
在游戏前，一般教师都会对上次的游戏进行回顾，并对今天的游戏提出新的要求，但是如果教师将规则定死并让幼儿一定按照教师预设的情境游戏，那么幼儿就会墨守成规，遵循老师提出的要求，这样就完全遏制了他们的自主性、创新性，游戏将变得没有乐趣。我在游戏前会对幼儿进行适当的“引导”，让他们有明确的角色意识，有一定的责任感。
在游戏中，“顺、引、助”的理念将体现在教师的指导中。当幼儿游戏时，我选择先在一旁静观其变，比如在点心店，有的小朋友在当服务员进行买卖，有的小朋友在拿纸制作不知名的东西，此时我顺应他们的要求，让他们大胆地做，营造一个良好的制作氛围，或许他们能创造出更好的东西。幼儿的潜力是无穷的，他们创新的想法是新奇的，给他们机会、给他们空间，相信他们会得到不一样的发展，这就是“顺”的优点。
“引”就是要对幼儿适当引导。孩子们的生活经验还不够丰富，有些经历他们没有，要让他们凭空想象有难度，所以在游戏指导中，要适当引导他们进行创新，比如在娃娃家，爸爸妈妈有时候会出去，把小宝宝一个人留在家中，这时教师可以假装做小客人做客，然后告诉爸爸妈妈听到家里有哭声，这样让幼儿自己思考问题出在哪里，自己想办法解决。再比如，娃娃家的爸爸妈妈一直去小舞台看表演，不在家里做饭也不管宝宝的肚子饿不饿。教师可以再以小客人的身份介入游戏，说自己饿了，这时爸爸妈妈可能会说那我请你去点心店吃饭，或者说那我现在去买菜给你烧饭等。如果教师直接明了地告诉幼儿应该怎么做，怎么解决，那么幼儿的创造性就不能得到发挥。 “助”就是当幼儿在游戏中遇到困难不能解决时，教师应该帮助他们，让他们作创造性的思考。比如“玩具加工厂”是最近新开的活动场所，幼儿对于游戏环境和情节还不是很熟悉，所以有小的争执在所难免。一次，没多久，就传来一一和闹闹争执的声音，一一说：“这个白色的小狗的纽扣一定要用黄色！因为我们家的狗就是黄色的！”闹闹说：“不行，我们家的小狗是白色的，我要扣白色的扣子。”一一说：“白色扣上去就看不见了。”正当他们吵得面红耳赤时，我选择帮助他们，我说：“你们黄纽扣和白纽扣都可以都尝试一下，然后看看哪种颜色最适合这只可爱的小狗，也可以自己去美工坊制作哦！”如果没有教师的帮助，可能就停留在争吵阶段，但是只要教师提供一些帮助就能让幼儿顺利地开展游戏，也能更主动地思考问题，为增强创新意识。
四、我的规则我做主，创新舞台乐悠悠
案例三：有一天在娃娃家的游戏中，爸爸妈妈都去超市买了很多东西，超市里的柜台空了，而各个娃娃家里却是一片混乱。我让幼儿讨论怎么解决这个问题，经过讨论，他们都觉得可以增设垃圾清洁员这个角色，并在每个娃娃家外面设置一个垃圾桶，当家里买的东西吃完了，就可以扔到垃圾桶里，然后由垃圾清洁员送回超市或者小吃店。孩子们都非常认同这个决定，因为是他们自己想出来的，从此，超市里一直都能正常地营业而且各个娃娃家都很干净。
每次角色游戏结束后，教师都要对游戏进行评价。教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。不恰当的评价会使被评价的幼儿对自己作不良评价，从而影响其行为和以后的发展。教师不能“一言堂”。在评价时，我经常问孩子们：你们想怎么玩呢？这时孩子们都会七嘴八舌地说出自己的想法。当然他们的想法有的合理，有的不合理。我会选择一个合适的角度引导幼儿比较这些想法的优缺点，从而判断怎样是最合适的，或者引导幼儿进行协商，确定或调整决定一种新玩法。这样制定出的新玩法特别容易让幼儿接受。其实在幼儿交流讨论解决问题的办法时，已经在培养创新意识，他们可以为自己的游戏制定合理的规则，提高了游戏的积极性。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读.江苏教育出版社，2009.9.
[2]瞿理红等.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.9.
[3]陈帼眉.游戏.人民教育出版社.
[4]刘焱.幼儿游戏教育论.中国社会出版社.
[5]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考.学前教育研究，2001，4.
[6]高晓龄.角色游戏“百宝箱”.幼儿教育，2001年，7、8.
[7]丁海东.角色游戏过程中的两种指导方式.幼儿教育，2001，7、8.