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摘要：新课改的“新”，我认为是强调教、学方式转变之后的“新”。研究性学习方式就是这样一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用。本文将以一节李白诗歌阅读指导课为例谈谈诗歌阅读教学中的研究性学习方式的运用及感受。
关键词：研究性学习；语文教学“研究”化；教学反思
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0236-02
为了推行新课改的理念，实践研究性学习，我在平时的教学中也不断尝试，下面我就以一次阅读指导课为例谈谈诗歌阅读教学中的研究性学习方式的运用及感受。
一、研究性学习的阅读指导思想和教学目标
语文研究性学习的目标强调培养学生搜集和处理信息的能力；提出、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，获得亲自参与研究探索的积极体验；使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置“专题研究”课，全面渗透课堂教学使语文教学“研究”化两种形式。
二、诗歌鉴赏研究性学习的实施
高中阶段，诗歌教学是一个重点更是一个难点。此时学生已经具有一定的认知、思辨、探究、审美能力，所以从学生熟悉的诗人李白入手，通过学生自我的研究并辅以教师的阅读指导，在提高学生综合素质的同时增强他们的诗歌阅读兴趣。
1.准备题目阶段（约一星期）：布置李白诗歌鉴赏这个大的专题，请学生思考自行确定“研究课题”。课题一：李白的生平经历；各时期代表作品。课题二：李白诗歌有哪些题材内容？主题思想是什么？课题三：李白诗歌风格特点是什么？是怎样表现的？课题四：李白不同时期的诗歌在题材内容、主题思想上有没有变化？如果有，是什么样的变化？你能说说原因吗？四个题目均要求举出具体诗歌作例子说明。充分调动学生参与的热情。每个小组均有一个研究专题，学习与讨论并行，合作与探究相结合。教师课下与学生交流并指导学生利用图书馆图书和网络资源进行研究性阅读，形成研究成果。这四个题目前两个通过收集、整理相关资料不难完成，后两个属于探究思考问题，尤其是最后一个现成资料并不多，需要学生通过自己对前三个问题答案的总结、归纳然后思考完成。
2.课上展示成果阶段。
3.教师将自己的成果出示，以备学生参考，实现教学相长的目的。
4.结合例诗赏读总结阅读鉴赏诗歌方法。
5.师生共同探讨阅读鉴赏方法。
6.展示学生读后感一篇。
三、研究性学习的体会与意义
这一次尝试的结果是令人欣喜的。学生的认真投入超乎我的想象，他们得到的认识令我非常意外，所以我觉得在日常教学中坚持、贯彻语文教学“研究”化，一定会收获丰硕的果实。下面我具体谈谈自己的感受。
1.教师要加强自身素养的提高，更好地指导好学生进行自主合作探究的学习。在教学中有一句话“要想给学生一杯水，教师要有一缸水”，教师只有加强自身内功的修炼，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。从教育观念到教学方式再到教师的专业素养，教师应该有所转变和提高，这样才能更好地引导学生探究学习。
2.培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。由于传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？我认为教师的引导是关键，而整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人。经过几次的尝试学生从意识到实际行动慢慢进行改变。
3.培养学生的问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从日常生活和书本中找到联系、发现问题，可以说“问题”是学生学习的重要载体。教师要善于让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。
4.提高学生解决问题的能力。研究性学习主要是问题解决学习，运用概念和规则来解决问题。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。这也是它与一般性学习的主要区别。运用已有的知识来分析和解决现实中的实际问题，通过研究可以提高学生的实用能力。
5.营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设自主合作探究空间。教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。
6.教师的总结与评价指导学生的研究性学习。教师对最后的课题研究成果进行总体评价要从两个方面入手：（1）评价研究成果的质量。主要指研究成果达到的水平，也包括研究过程的严谨性，选题的科学性、可行性、新颖性，可采取打分或评等级的形式，以选题、方案设计、研究报告等不同项目赋予权重，然后综合评分或划等级；（2）评价学生参与学习过程的程度或质量。除此之外，在评价时，教师要针对学生在研究过程中所出现的问题进行重点讲评分析，指出原因与纠正措施，以利于学生在以后的研究过程中避免。
语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。总之，未来的学习方式将会有重大的变化。
关键词：研究性学习；语文教学“研究”化；教学反思
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0236-02
为了推行新课改的理念，实践研究性学习，我在平时的教学中也不断尝试，下面我就以一次阅读指导课为例谈谈诗歌阅读教学中的研究性学习方式的运用及感受。
一、研究性学习的阅读指导思想和教学目标
语文研究性学习的目标强调培养学生搜集和处理信息的能力；提出、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，获得亲自参与研究探索的积极体验；使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置“专题研究”课，全面渗透课堂教学使语文教学“研究”化两种形式。
二、诗歌鉴赏研究性学习的实施
高中阶段，诗歌教学是一个重点更是一个难点。此时学生已经具有一定的认知、思辨、探究、审美能力，所以从学生熟悉的诗人李白入手，通过学生自我的研究并辅以教师的阅读指导，在提高学生综合素质的同时增强他们的诗歌阅读兴趣。
1.准备题目阶段（约一星期）：布置李白诗歌鉴赏这个大的专题，请学生思考自行确定“研究课题”。课题一：李白的生平经历；各时期代表作品。课题二：李白诗歌有哪些题材内容？主题思想是什么？课题三：李白诗歌风格特点是什么？是怎样表现的？课题四：李白不同时期的诗歌在题材内容、主题思想上有没有变化？如果有，是什么样的变化？你能说说原因吗？四个题目均要求举出具体诗歌作例子说明。充分调动学生参与的热情。每个小组均有一个研究专题，学习与讨论并行，合作与探究相结合。教师课下与学生交流并指导学生利用图书馆图书和网络资源进行研究性阅读，形成研究成果。这四个题目前两个通过收集、整理相关资料不难完成，后两个属于探究思考问题，尤其是最后一个现成资料并不多，需要学生通过自己对前三个问题答案的总结、归纳然后思考完成。
2.课上展示成果阶段。
3.教师将自己的成果出示，以备学生参考，实现教学相长的目的。
4.结合例诗赏读总结阅读鉴赏诗歌方法。
5.师生共同探讨阅读鉴赏方法。
6.展示学生读后感一篇。
三、研究性学习的体会与意义
这一次尝试的结果是令人欣喜的。学生的认真投入超乎我的想象，他们得到的认识令我非常意外，所以我觉得在日常教学中坚持、贯彻语文教学“研究”化，一定会收获丰硕的果实。下面我具体谈谈自己的感受。
1.教师要加强自身素养的提高，更好地指导好学生进行自主合作探究的学习。在教学中有一句话“要想给学生一杯水，教师要有一缸水”，教师只有加强自身内功的修炼，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。从教育观念到教学方式再到教师的专业素养，教师应该有所转变和提高，这样才能更好地引导学生探究学习。
2.培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。由于传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？我认为教师的引导是关键，而整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人。经过几次的尝试学生从意识到实际行动慢慢进行改变。
3.培养学生的问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从日常生活和书本中找到联系、发现问题，可以说“问题”是学生学习的重要载体。教师要善于让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。
4.提高学生解决问题的能力。研究性学习主要是问题解决学习，运用概念和规则来解决问题。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。这也是它与一般性学习的主要区别。运用已有的知识来分析和解决现实中的实际问题，通过研究可以提高学生的实用能力。
5.营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设自主合作探究空间。教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。
6.教师的总结与评价指导学生的研究性学习。教师对最后的课题研究成果进行总体评价要从两个方面入手：（1）评价研究成果的质量。主要指研究成果达到的水平，也包括研究过程的严谨性，选题的科学性、可行性、新颖性，可采取打分或评等级的形式，以选题、方案设计、研究报告等不同项目赋予权重，然后综合评分或划等级；（2）评价学生参与学习过程的程度或质量。除此之外，在评价时，教师要针对学生在研究过程中所出现的问题进行重点讲评分析，指出原因与纠正措施，以利于学生在以后的研究过程中避免。
语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。总之，未来的学习方式将会有重大的变化。