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摘要：军事院校转型过程中，新旧矛盾激烈冲突，教员容易出现职业倦怠。课程决策者应从教员专业发展、课程实施环境和教学能动性等方面着手加以调整，帮助教员尽早定位，确保教员回归“清闲”，尊重教员主体地位，以人为本消解负面情绪。
关键词：院校调整；职业倦怠；以人为本
教师因教学热情逐渐耗尽而出现的身心疲惫状态谓之职业倦怠。军校教员大多是现役军人（技术军官）。作为教师，本应诲人不倦；作为军人，理应具有钢铁意志和雄赳赳精神，职业倦怠原属无稽之谈。然而，新一轮院校调整改建中，一些教员失去驾轻就熟的讲台和得心应手的课题，面临学科转型，陷入纠结。原来绷紧的钢铁意志因之尽显疲劳，昂扬的雄赳赳精神随之萎靡不振。若不及时引导，这种坏情绪就会由急性转入慢性。长期不能自拔于消极状态，教员身心均会遭受严重伤害。任由这种情绪弥漫，个体的倦怠感必然会逐渐扩散，最终影响乃至削弱团队斗志。如何对症下药，遏制并预防这种现象？笔者不揣浅薄，斗胆献策。
一、正确引导，因人制宜，调整教员发展路线图
2007年，学院政治部基于调研，为每位教员制订了发展路线图。当时学院办学性质是多兵种合成培训。新一轮院校调整改建中，学院奉命调整为单兵种特种培训。教学任务变了，授课对象、课程内容随之改变。教员必须重新定位，原有的教员发展路线图必须加以调整乃至推倒重来。但是，拟定新的发展路线图不能仅限于面上调研，干部部门应该深入教员队伍，侧身倾听教员意见，与当事人一道讨论，选取诸如代职锻炼、进修深造、工作交换等项目，以人为本，为教员量身定做发展路径。
1.代职锻炼。联系与培训任务相关联部队，在征求教员个人意愿前提下，基于学院学科需求，分批次安排教员到专业训练对口岗位进行代职锻炼。比如，陆战队战术教员可以到陆战部队机关作训部门或作战部门，也可以到营连分队代职主官。所代虽虚，但任务须实，即要么带着课题下去，要么下去以后主动请缨，协调部队安排特定任务。再比如，学院主动联系上级机关，多为教员争取参加包括远海护航、远洋训练以及部队演习等重大非战争军事行动的机会。
2.攻读学位。近些年，部队与地方知名高校合作，定向培养硕博等高层次人才，成效斐然。不过，这种合作模式多限于理工科，忽略军事基础学科，尤其是文科。应该突破这种限制，让英语、运筹等学科的教员也有机会赴自己心仪的院校攻读学位。除此之外，每年应结合全军院校进修招生计划，有序安排教员到军内外院校进修深造。
3.出国留学。传统上，军事留学大多是到委内瑞拉、土耳其、俄罗斯等国，少数情况是去德国。美国海军陆战队大学代表团访问学院时，曾一度呼吁双方建立合作模式，邀请年青教员赴美留学。我们应该尽早响应这一呼吁，打破惯例，摒弃旧思维，派遣优秀青年到对方院校进修深造。即便像有些人所认为那样，这些国家是意识形态对抗国家，但人家不少方面比咱先进，如今又主动邀请，咱去拜师学艺又有何妨？“师夷长技以制夷”嘛。
4.学术（习）交流。军事院校应秉持“封闭管理开门办学”的理念，从保障经费上鼓励和支持教员参加军内外学术交流。作为教书育人的教师，教员理应系统接受课程与教学理论的培训。遗憾的是，学院符合这一标准的教员寥寥无几。教员几乎都是军校毕业（理工科居多）或部队调动至学院后，经过简短试讲练教就登上三尺讲台的。学科知识扎实或部队训练经验丰富是成为军校教员的前提条件，但没有接受过系统的教育理论知识培训，则很难成为一名称职的教员。这好比是人与武器的关系。有了学科知识，宛若士兵有了枪，但是若没有人教你如何正确射击（欠缺课程与教学理论），你可能也会打响，但能否中靶（实现课程与教学目标）就很难说，遑论成为神枪手（优秀教员）。因此，除了军内学术交流，应该倡导和允许教员走出去，到地方师范大学学习教育理论，或定期邀请知名教育专家来院授课。
5.工作交换。一名教员长期在一个院校任教容易产生疑似审美疲劳的身心倦怠感（美国相关研究表明，所谓“长期”，也不过区区５年时间）。可是，一名教员面临新工作环境和教学对象时，多数情况下会莫名兴奋，干劲十足，这好似“新兵蛋子”，冲劲十足。因此，学院应该联系合作院校，对于一些平台课，可以在兄弟院校间，以学期为时间单位，实行教员交换或交叉任教。这种做法不仅有利于提高工作效率和教学效果，还有利于避免单纯的院内互学而造成“近亲繁殖”。
总之，不拘一格鼓励和奖励进步，就会让教员看到希望，重铸梦想。
二、合理安排，实事求是，减轻教员身心负担
身无束缚，心无羁绊，思想才能驰骋。比如学术报告，应该只要求与专业发展有关的教员参加，无关教员“悉听尊便”。学术报告也不应“满堂灌”（照本宣科），灌完就草草收场，应该预留较长时间，安排互动环节，允许大家提问。还有业务学习，做法本身很好，不愧是学院高明的顶层设计之一，这两年一直坚持执行。但是，由于缺乏细节设计，业务学习逐渐沦为鸡肋，渐渐陷入花架子（一点儿也不好看）和形式主义（还是单调机械的形式）。业务学习应该：
1.形式上灵活多变，打破一成不变的以教研室为主持单元的组织形式，视情可以教学组、课题组、专业系乃至全院为组织单元；
2.内容上有的放矢，切忌拉夫派款或搞轮流坐庄，以免导致应付交差似的业务学习，应该根据学科发展、课程安排，结合教员发展路线图，提前报备业务学习内容；
3.还应建立一套业务学习考评机制。
三、以人为本，加强沟通，提高教员课程发展参与度
目前形势，官本位现象在国内高校普遍存在。由于军队的特殊性，军校机关和教员的领导与被领导关系尤为突出。在课程设计、课程实施和课程评价方面，机关（训练部）惯于封闭运作，当事教员（八级以下尤甚）欠缺参与机会。课程决策中，机关居高临下发布课程文件，教员丧失“讨价还价”的余地，只能被动受领。时间一长，势必有损教员的教学主体地位（教学双主体——教师和学生），挫伤教员的教学能动性。其实，课程与教学不应一味“预设”而忽视或排斥“生成”。相反，课程决策者应该鼓励“生成”。教案也好，课件也罢，无非是实现教学目标的手段和工具，并非目标本身，规定太死，框框太多，不利于教学“生成”。应该减少规定动作，实行目标管理，促进有效教学。比如教案，除了开学之际检查其“预设”，更应该在课程结束后检查其“生成”，看教案在印刷体之外，还有多少手写体，而且重点检视手写部分，因为这部分内容最能体现课堂教学互动中的课程生成。
诚然，治病救人从来没有包治百病的处方。同样的问题，不同的对象，解决方法必须随之调整。以上所述仅限于特定个案，而且就此校来说，解决和预防职业倦怠也不仅限于以上所述。还有一些措施，比如机关如何放下领导架子，深入教员队伍接地气，增强服务意识（例如从制度设计上、从爱护教员的角度上避免教员误课而非坐等教员误课而哂笑之）。但是，只要问题得以认识（虽然略显肤浅），措施逐步跟上（虽不能面面俱到），明媚的眼神、灿烂的笑容和重燃的激情一定会伴着梦想照进现实。
参考文献：
[1]金忠明.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2][美]布洛克（Brock，B.L.），格雷蒂（Grady，M.L.）.重燃火焰——校长如何帮助教师摆脱职业倦怠[M].刘晓明、孙文影，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：徐章俊，男，教育学硕士，海军陆战学院英语讲师，中国海军第十批赴亚丁湾索马里海域护航编队翻译官，主要从事海军专业英语课程与教学研究。
关键词：院校调整；职业倦怠；以人为本
教师因教学热情逐渐耗尽而出现的身心疲惫状态谓之职业倦怠。军校教员大多是现役军人（技术军官）。作为教师，本应诲人不倦；作为军人，理应具有钢铁意志和雄赳赳精神，职业倦怠原属无稽之谈。然而，新一轮院校调整改建中，一些教员失去驾轻就熟的讲台和得心应手的课题，面临学科转型，陷入纠结。原来绷紧的钢铁意志因之尽显疲劳，昂扬的雄赳赳精神随之萎靡不振。若不及时引导，这种坏情绪就会由急性转入慢性。长期不能自拔于消极状态，教员身心均会遭受严重伤害。任由这种情绪弥漫，个体的倦怠感必然会逐渐扩散，最终影响乃至削弱团队斗志。如何对症下药，遏制并预防这种现象？笔者不揣浅薄，斗胆献策。
一、正确引导，因人制宜，调整教员发展路线图
2007年，学院政治部基于调研，为每位教员制订了发展路线图。当时学院办学性质是多兵种合成培训。新一轮院校调整改建中，学院奉命调整为单兵种特种培训。教学任务变了，授课对象、课程内容随之改变。教员必须重新定位，原有的教员发展路线图必须加以调整乃至推倒重来。但是，拟定新的发展路线图不能仅限于面上调研，干部部门应该深入教员队伍，侧身倾听教员意见，与当事人一道讨论，选取诸如代职锻炼、进修深造、工作交换等项目，以人为本，为教员量身定做发展路径。
1.代职锻炼。联系与培训任务相关联部队，在征求教员个人意愿前提下，基于学院学科需求，分批次安排教员到专业训练对口岗位进行代职锻炼。比如，陆战队战术教员可以到陆战部队机关作训部门或作战部门，也可以到营连分队代职主官。所代虽虚，但任务须实，即要么带着课题下去，要么下去以后主动请缨，协调部队安排特定任务。再比如，学院主动联系上级机关，多为教员争取参加包括远海护航、远洋训练以及部队演习等重大非战争军事行动的机会。
2.攻读学位。近些年，部队与地方知名高校合作，定向培养硕博等高层次人才，成效斐然。不过，这种合作模式多限于理工科，忽略军事基础学科，尤其是文科。应该突破这种限制，让英语、运筹等学科的教员也有机会赴自己心仪的院校攻读学位。除此之外，每年应结合全军院校进修招生计划，有序安排教员到军内外院校进修深造。
3.出国留学。传统上，军事留学大多是到委内瑞拉、土耳其、俄罗斯等国，少数情况是去德国。美国海军陆战队大学代表团访问学院时，曾一度呼吁双方建立合作模式，邀请年青教员赴美留学。我们应该尽早响应这一呼吁，打破惯例，摒弃旧思维，派遣优秀青年到对方院校进修深造。即便像有些人所认为那样，这些国家是意识形态对抗国家，但人家不少方面比咱先进，如今又主动邀请，咱去拜师学艺又有何妨？“师夷长技以制夷”嘛。
4.学术（习）交流。军事院校应秉持“封闭管理开门办学”的理念，从保障经费上鼓励和支持教员参加军内外学术交流。作为教书育人的教师，教员理应系统接受课程与教学理论的培训。遗憾的是，学院符合这一标准的教员寥寥无几。教员几乎都是军校毕业（理工科居多）或部队调动至学院后，经过简短试讲练教就登上三尺讲台的。学科知识扎实或部队训练经验丰富是成为军校教员的前提条件，但没有接受过系统的教育理论知识培训，则很难成为一名称职的教员。这好比是人与武器的关系。有了学科知识，宛若士兵有了枪，但是若没有人教你如何正确射击（欠缺课程与教学理论），你可能也会打响，但能否中靶（实现课程与教学目标）就很难说，遑论成为神枪手（优秀教员）。因此，除了军内学术交流，应该倡导和允许教员走出去，到地方师范大学学习教育理论，或定期邀请知名教育专家来院授课。
5.工作交换。一名教员长期在一个院校任教容易产生疑似审美疲劳的身心倦怠感（美国相关研究表明，所谓“长期”，也不过区区５年时间）。可是，一名教员面临新工作环境和教学对象时，多数情况下会莫名兴奋，干劲十足，这好似“新兵蛋子”，冲劲十足。因此，学院应该联系合作院校，对于一些平台课，可以在兄弟院校间，以学期为时间单位，实行教员交换或交叉任教。这种做法不仅有利于提高工作效率和教学效果，还有利于避免单纯的院内互学而造成“近亲繁殖”。
总之，不拘一格鼓励和奖励进步，就会让教员看到希望，重铸梦想。
二、合理安排，实事求是，减轻教员身心负担
身无束缚，心无羁绊，思想才能驰骋。比如学术报告，应该只要求与专业发展有关的教员参加，无关教员“悉听尊便”。学术报告也不应“满堂灌”（照本宣科），灌完就草草收场，应该预留较长时间，安排互动环节，允许大家提问。还有业务学习，做法本身很好，不愧是学院高明的顶层设计之一，这两年一直坚持执行。但是，由于缺乏细节设计，业务学习逐渐沦为鸡肋，渐渐陷入花架子（一点儿也不好看）和形式主义（还是单调机械的形式）。业务学习应该：
1.形式上灵活多变，打破一成不变的以教研室为主持单元的组织形式，视情可以教学组、课题组、专业系乃至全院为组织单元；
2.内容上有的放矢，切忌拉夫派款或搞轮流坐庄，以免导致应付交差似的业务学习，应该根据学科发展、课程安排，结合教员发展路线图，提前报备业务学习内容；
3.还应建立一套业务学习考评机制。
三、以人为本，加强沟通，提高教员课程发展参与度
目前形势，官本位现象在国内高校普遍存在。由于军队的特殊性，军校机关和教员的领导与被领导关系尤为突出。在课程设计、课程实施和课程评价方面，机关（训练部）惯于封闭运作，当事教员（八级以下尤甚）欠缺参与机会。课程决策中，机关居高临下发布课程文件，教员丧失“讨价还价”的余地，只能被动受领。时间一长，势必有损教员的教学主体地位（教学双主体——教师和学生），挫伤教员的教学能动性。其实，课程与教学不应一味“预设”而忽视或排斥“生成”。相反，课程决策者应该鼓励“生成”。教案也好，课件也罢，无非是实现教学目标的手段和工具，并非目标本身，规定太死，框框太多，不利于教学“生成”。应该减少规定动作，实行目标管理，促进有效教学。比如教案，除了开学之际检查其“预设”，更应该在课程结束后检查其“生成”，看教案在印刷体之外，还有多少手写体，而且重点检视手写部分，因为这部分内容最能体现课堂教学互动中的课程生成。
诚然，治病救人从来没有包治百病的处方。同样的问题，不同的对象，解决方法必须随之调整。以上所述仅限于特定个案，而且就此校来说，解决和预防职业倦怠也不仅限于以上所述。还有一些措施，比如机关如何放下领导架子，深入教员队伍接地气，增强服务意识（例如从制度设计上、从爱护教员的角度上避免教员误课而非坐等教员误课而哂笑之）。但是，只要问题得以认识（虽然略显肤浅），措施逐步跟上（虽不能面面俱到），明媚的眼神、灿烂的笑容和重燃的激情一定会伴着梦想照进现实。
参考文献：
[1]金忠明.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2][美]布洛克（Brock，B.L.），格雷蒂（Grady，M.L.）.重燃火焰——校长如何帮助教师摆脱职业倦怠[M].刘晓明、孙文影，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：徐章俊，男，教育学硕士，海军陆战学院英语讲师，中国海军第十批赴亚丁湾索马里海域护航编队翻译官，主要从事海军专业英语课程与教学研究。