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摘要：随着信息技术的不断发展，现代社会对人们的信息技术素养的要求越来越高。在高中信息技术教学中，学生已经初步掌握了计算机技术的基本知识构架，但由于学生之间的个体差异大，他们对待信息技术课程的学习兴趣、学习态度以及学习方法等呈现出较大的不同。为了有效地适应学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，解决学生的发展需要，本文从高中信息技术教学的角度，阐述多元化教学模式在高中信息技术教学中的应用。
关键词：信息技术；多元化教学；信息素养
中图分类号：G633.67 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0238-02
进入21世纪，人类社会来到了一个高速发展的信息时代，信息技术在生活中和社会中的影响不断加强，利用信息技术来培养现代化社会发展的综合型人才显得十分重要。为了提高我国的综合国力，提升民族素质，培养有知识、有理想、有道德、有纪律的“四有新人”和创新型人才，我国教育部已经将信息技术教学列为我国高中教育的必修课程。在当前高中信息技术课堂实践中，多元化教学逐渐成为提高教学效果和教学技能的有效方法。
一、信息技术中多元化教学的理论依据
1.多元化的教学原则。在信息技术课程中多元化的教学模式必须遵循情境性的原则、合作性的原则、竞争性的原则、开放性的原则以及针对性的原则等。多元化的教学原则不仅可以帮助学生更好地吸收各种知识，培养学生良好的团队精神，而且更利于现代教育进行因材施教。
2.建构主义学习原理。建构主义认为“合作”和“情境”是学生学习环境中的主要特性，学生不是通过教师传授知识而获得知识，而是在一定的社会文化背景下，借助同龄伙伴或者教师的帮助，利用相关的学习资料，获得知识的途径就是建构主义学习理论。例如：在学习程序设计时，教师可以导入数学题中的数列（1 1/3 1/5 ...1/n），教师通过预先编制好的程序在学生中展示，然后更换未知数，让学生体验，从而在真实的情境中感受获得知识的乐趣。
3.新课程标准关于高中信息技术课程的要求。高中信息技术课程的基本理论是提高学生的信息化素质，培养现代化的“四有”新人；创设优良的信息化学习环境；根据全体学生，制定合理的计算机课程；鼓励学生多运用计算机技术进行实践创新。信息技术课程的基本目标是能灵活地操作、应用计算机技术，培养利用计算机自主学习的能力，有效地适应信息技术的发展要求。
二、多元化教学模式在计算机课程中的应用
1.多媒体教学模式。它是一种常见的教学方式，不仅可以提供丰富的、动态化的教学内容，也可以把抽象的信息技术知识形象化、具体化，有利于学生观察和理解，从而实现教学效果。多媒体教学技术在计算机教学中的应用，可以有效地促进学生学习计算机技术的兴趣。在计算机课堂上，教师使用多媒体技术，还可以营造独特情境激发学生的学习动机和求知欲。比如在学习“Flash动画设计功能”时，教师可以利用多媒体功能播放一些动画，适当地加入一些设计花样或者背景音乐等，可以激发学生学习如何设置背景音乐等技术的兴趣，使学生主动地学习计算机知识。
2.问题教学的方式。问题教学实质上就是指信息技术课堂以问题的形式进行授课，根据学生学习程度的不同，将计算机学习的知识点和实际操作相结合，使学生通过思考操作过程，积极主动地解决问题，并鼓励学生对学习过程和学习内容进行反思。这种教学方式使学生在计算机学习中不仅学到了知识，又解决了实际的问题，有效地强化了学生自主学习能力的培养。
3.互动互助的教学方式。教师可以积极引导学生成为课堂的主体，增加课堂互动，要充分了解、掌握学生的学习心理，培养学生独立操作、独立思考、综合分析的能力。在课堂上，教师通过备课讲课、制作程序比赛、提出问题、回答问题等环节使学生有效地参与信息技术课堂，充分地调动学生的学习积极性。教师也可建立互助合作学习小组，如在学习“excel”表格操作的相关内容时，可以进行分组合作，向每个小组布置相同的任务，使每个成员都参与其中，并对其中表现较好的团队给予一定的奖励，使学生具有学习的动力。
4.任务驱动教学方式。众所周知，在学习过程中，学生最害怕、最讨厌的就是考试，然而考试的目的是为了让学生牢固地掌握知识、打好基础，因此在信息技术教学过程中应采用重点教学的方式来增强学生的学习积极性。例如，在学习“算法与程序设计”时，着重使学生通过亲自体验懂得利用计算机程序解决实际问题，并熟练掌握这一技术。为提高学生对实验课的兴趣，我还组织学生参与计算机教室的日常维护管理工作。利用专题学习，促进学生了解计算机硬件技术最新的发展状况、计算机组装和维修的基本状况，并根据自己的实际情况组装一台电脑或模拟组装一台电脑。我还尝试着将学生按3人一组分成若干个组，并在每一个组中选举一名组长，统一协调本组的相关任务，加强组员之间的协作和沟通。
5.多样设计的专题式学习。计算机操作是培养学生实际操作和解决问题的能力的关键。在信息技术教学过程中，教师应使学生尽可能多地利用计算机程序解决问题、规划数据，建立统一的综合的信息系统，从而提高和培养学生自我锻炼、自我学习的能力。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，学生根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。
多元化的信息技术教学模式，首先要求计算机教师必须掌握较高的计算机知识水平以及运用计算机技术进行实际操作的能力，其次要更新教师的教学观念，教师只有具备现代化的教育观念，才能有效地对学生进行指导，建立和谐的师生关系，提高高中课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李鑫.浅谈多媒体技术在计算机教学中的应用[J].价值工程，2010，（03）.
[2]阿涛.南国农教授谈21世纪中国电化教育的十大发展趋势[J].中国电化教育，2000，（02）.
[3]孙淑晶，张兵，徐恩芹.高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析[J].中小学信息技术教育，2008，（03）.
关键词：信息技术；多元化教学；信息素养
中图分类号：G633.67 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0238-02
进入21世纪，人类社会来到了一个高速发展的信息时代，信息技术在生活中和社会中的影响不断加强，利用信息技术来培养现代化社会发展的综合型人才显得十分重要。为了提高我国的综合国力，提升民族素质，培养有知识、有理想、有道德、有纪律的“四有新人”和创新型人才，我国教育部已经将信息技术教学列为我国高中教育的必修课程。在当前高中信息技术课堂实践中，多元化教学逐渐成为提高教学效果和教学技能的有效方法。
一、信息技术中多元化教学的理论依据
1.多元化的教学原则。在信息技术课程中多元化的教学模式必须遵循情境性的原则、合作性的原则、竞争性的原则、开放性的原则以及针对性的原则等。多元化的教学原则不仅可以帮助学生更好地吸收各种知识，培养学生良好的团队精神，而且更利于现代教育进行因材施教。
2.建构主义学习原理。建构主义认为“合作”和“情境”是学生学习环境中的主要特性，学生不是通过教师传授知识而获得知识，而是在一定的社会文化背景下，借助同龄伙伴或者教师的帮助，利用相关的学习资料，获得知识的途径就是建构主义学习理论。例如：在学习程序设计时，教师可以导入数学题中的数列（1 1/3 1/5 ...1/n），教师通过预先编制好的程序在学生中展示，然后更换未知数，让学生体验，从而在真实的情境中感受获得知识的乐趣。
3.新课程标准关于高中信息技术课程的要求。高中信息技术课程的基本理论是提高学生的信息化素质，培养现代化的“四有”新人；创设优良的信息化学习环境；根据全体学生，制定合理的计算机课程；鼓励学生多运用计算机技术进行实践创新。信息技术课程的基本目标是能灵活地操作、应用计算机技术，培养利用计算机自主学习的能力，有效地适应信息技术的发展要求。
二、多元化教学模式在计算机课程中的应用
1.多媒体教学模式。它是一种常见的教学方式，不仅可以提供丰富的、动态化的教学内容，也可以把抽象的信息技术知识形象化、具体化，有利于学生观察和理解，从而实现教学效果。多媒体教学技术在计算机教学中的应用，可以有效地促进学生学习计算机技术的兴趣。在计算机课堂上，教师使用多媒体技术，还可以营造独特情境激发学生的学习动机和求知欲。比如在学习“Flash动画设计功能”时，教师可以利用多媒体功能播放一些动画，适当地加入一些设计花样或者背景音乐等，可以激发学生学习如何设置背景音乐等技术的兴趣，使学生主动地学习计算机知识。
2.问题教学的方式。问题教学实质上就是指信息技术课堂以问题的形式进行授课，根据学生学习程度的不同，将计算机学习的知识点和实际操作相结合，使学生通过思考操作过程，积极主动地解决问题，并鼓励学生对学习过程和学习内容进行反思。这种教学方式使学生在计算机学习中不仅学到了知识，又解决了实际的问题，有效地强化了学生自主学习能力的培养。
3.互动互助的教学方式。教师可以积极引导学生成为课堂的主体，增加课堂互动，要充分了解、掌握学生的学习心理，培养学生独立操作、独立思考、综合分析的能力。在课堂上，教师通过备课讲课、制作程序比赛、提出问题、回答问题等环节使学生有效地参与信息技术课堂，充分地调动学生的学习积极性。教师也可建立互助合作学习小组，如在学习“excel”表格操作的相关内容时，可以进行分组合作，向每个小组布置相同的任务，使每个成员都参与其中，并对其中表现较好的团队给予一定的奖励，使学生具有学习的动力。
4.任务驱动教学方式。众所周知，在学习过程中，学生最害怕、最讨厌的就是考试，然而考试的目的是为了让学生牢固地掌握知识、打好基础，因此在信息技术教学过程中应采用重点教学的方式来增强学生的学习积极性。例如，在学习“算法与程序设计”时，着重使学生通过亲自体验懂得利用计算机程序解决实际问题，并熟练掌握这一技术。为提高学生对实验课的兴趣，我还组织学生参与计算机教室的日常维护管理工作。利用专题学习，促进学生了解计算机硬件技术最新的发展状况、计算机组装和维修的基本状况，并根据自己的实际情况组装一台电脑或模拟组装一台电脑。我还尝试着将学生按3人一组分成若干个组，并在每一个组中选举一名组长，统一协调本组的相关任务，加强组员之间的协作和沟通。
5.多样设计的专题式学习。计算机操作是培养学生实际操作和解决问题的能力的关键。在信息技术教学过程中，教师应使学生尽可能多地利用计算机程序解决问题、规划数据，建立统一的综合的信息系统，从而提高和培养学生自我锻炼、自我学习的能力。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，学生根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。
多元化的信息技术教学模式，首先要求计算机教师必须掌握较高的计算机知识水平以及运用计算机技术进行实际操作的能力，其次要更新教师的教学观念，教师只有具备现代化的教育观念，才能有效地对学生进行指导，建立和谐的师生关系，提高高中课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李鑫.浅谈多媒体技术在计算机教学中的应用[J].价值工程，2010，（03）.
[2]阿涛.南国农教授谈21世纪中国电化教育的十大发展趋势[J].中国电化教育，2000，（02）.
[3]孙淑晶，张兵，徐恩芹.高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析[J].中小学信息技术教育，2008，（03）.