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【摘 要】群文阅读作为当下流行的阅读教学方式，在实施过程中有时效果却不太理想。要提高群文阅读的效率，在组建群文时必须明确阅读目标，精准定位文本：可以作者为轴心，但要避免重“文”轻“语”；可以文体为轴心，充分考虑文本的多样性和代表性；可以立意为轴心，强化和突出阅读主题；可以构思为轴心，便于学生理解、学习和模仿；可以语言为轴心，加强品读，提升语感；可以话题为轴心，拓展思路，提高思辨能力。
【关键词】群文阅读 文体 立意 构思 语言
群文阅读已经成为眼下相当流行的一种阅读教学方式。提倡这一教学方式的目的，自然是为了扩大学生的阅读量，在有限的课堂时间里发挥更大的教学效应。群文阅读之“群”怎么组建，其实是大有讲究的。这个群，不是拉郎配，不是大杂烩，更不是乌合之众。否则，就不可能产生1 1>2的效果，甚至还可能起反作用。从目前课堂教学的具体实践来看，有些群文阅读，是不够理想的，主要问题在于：组群的目标定位过于模糊，组群的方式过于简单，实施的过程大多雷同。或蜻蜓点水，或隔靴搔痒，或轻风拂面，这样的群文阅读，容易使学生滋生浅尝辄止的浮躁心理。许多文章似乎都学过，但都只是知其皮毛，不知其肌理，以为阅读就是这样，都可以这样。要提高群文阅读的效率，必须有精准的目标定位，严格把好组群关。这里，根据笔者对阅读教学的认识和理解，介绍若干种组群的形式，并作简述及评析。
一、以作家为轴心组群
现行中小学语文教材选择了许多作家的文章作为课文。以作家为轴心组群，就是围绕着某一位作家入选教材的文本来构建群文。这类作家通常是有一点知名度的，其作品大都丰富。比如教学《刷子李》（人教版五年级下册）时，可选择冯骥才《俗世奇人》中的其他几篇文章，构成一个群，让学生共同学习。这是目前群文阅读中最为普遍的一种形式。这种组群方式的最大优点在于组群方便，简单易行。即使没有阅读过《俗世奇人》，只要网上搜索一下，大致浏览一下篇目后，就可以组群了。但我以为，从小学生的角度来说，这种群文阅读，不宜经常化。在听课过程中，可以发现，这种群文阅读往往重“文”而轻“语”。就是说，这样的群文阅读，更多地关注于文学性，而相对轻视语言性。“语文”二字，当然包含文学，但不同的年段，文学的含量是不同的。低中年级的语文教学，应当以文字、词汇、段落、篇章的教学为主。随着年级的升高，文学的含量可以逐渐增加。举个例子，在一、二年级教“白日依山尽，黄河入海流”，首先考虑的是学生认不认识这些字，能不能读顺，而不是它的意境、它的气势。小学的语文阅读课，不能上成文学课，用不着对某一个作家及其作品有透彻的理解。而以作家为轴心组建群文，就有可能将语文课上成文学课。有些作家，其作品形式相对单一，像艾青、臧克家，主要以诗歌为主，教这些作家的作品时，如果以他们的诗歌为轴心组建群文，比较能够反映出作家的风格和作品的要义；有些作家，其作品的形式极为丰富多样，各个历史时期、各种文体都有，像老舍、巴金等，要组建他们的群文给学生阅读，就相对困难了。
二、以文体为轴心组群
小学教材中的课文，就现代文而言，通常有散文、小说、诗歌、童话、神话等；从表达方式的角度说，通常又可以分为记叙文、说明文、议论文。认识和把握文体特征，这是语文教学中的一项重要内容，以文体为轴心组建群文，符合阅读教学的本质。现在有许多群文阅读的课堂教学，正是这样考虑的，这应当给予肯定。组建以文体为轴心的群文，需要注意的是：要充分考虑同一文体中文本的多样性和代表性。文体是一个宽泛的概念，同一文体，其内部形式是丰富多彩的。比如《桥》（人教版五年级下册），这篇小小说以刻画人物形象为主，但并不是所有的小小说都这样，有的是以刻画一种现象为主，有的是以表现一种深刻的立意为主，有的则是以表达一种情感为主……如此丰富的形式，教师在组建时，该怎样考虑呢？这就要从教学目标出发：我组建这个群的目的是什么？首先要想清楚：是为了让学生了解这一文体内容的多样性？是为了让学生了解这个人物的独特性？还是为了让学生了解这一文体表达方式的灵活性？总之，组群的目的要集中而明确。比如教学《真理诞生于一百个问号之后》（人教版六年级下册），教师想以此为领文，另外选择两三篇议论文组建一个群进行议论文教学，首先就得明确目的：是为了让学生理解这一观点呢，还是为了让学生认识这种文体表达形式的多样性，抑或让学生理解作者是怎样论述观点的？只有明确组群的目的，才能取得理想的效果。这个目的越单一、越集中，效果就越好。
三、以立意为轴心组群
以立意为轴心组群就是以领文的主题为中心，选择若干篇课外文章，组建一个群。人教版的语文教材以主题为核心组织单元，但它的主题是比较宽泛的，有的是从内容上考虑的，比如亲情单元；有的是从对象上考虑的，比如动物與人单元；有的是从文体上考虑的，比如说明文单元；有的是从专辑的角度考虑的，比如鲁迅单元；等等。这种单元阅读，也可以算是群文阅读。它的最大优势，就在于能强化和突出主题，给学生留下深刻的印象。主题与立意，有时相同，有时略有出入。这里所说的主题，单指文章的立意，即表达的核心思想和观点。例如《纪昌学射》（人教版四年级下册）的立意是：要想学好本领，先要下大力气练好基本功。有教师在教学这篇课文时，精心选择了《达·芬奇画蛋》《鲁班学艺》，这两篇文章虽然长短悬殊、内容不同，一个讲的是艺术，一个讲的是技术，但立意是相同的，都是强调基本功的重要性。这样一套“组合拳”打下来，对于基本功的重要性，学生一定会刻骨铭心。又如于谦的《石灰吟》（人教版六年级下册）：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。这首诗表达的立意是：坚贞不屈。有教师在教学此诗时，选择了郑板桥的《竹石》（人教版六年级下册）和于谦的另一首诗《北风吹》，组成一个诗群进行阅读。这两首诗的立意和《石灰吟》基本一致，只不过是通过不同的事物来表达而已。《石灰吟》通过石灰来表达，《竹石》通过石上之竹来表达，而《北风吹》则是以“庭前柏”来表达“冰霜历尽心不移”的精神。以立意为轴心组建群文，对教师而言，有一定的难度。立意相同的诗文多少有一些，但有时真的像大海捞针，即使捞上来一部分，深浅难易也得仔细掂量。但教学效果明显，值得尝试。 四、以构思为轴心组群
以构思为轴心组群就是以领文的构思特点为核心，选择具有相同或相近构思特点的几篇文章组成一个群。比如《老人与海鸥》（人教版六年级上册）是板块式结构，文章是由两个板块组成的，第一个板块写的是老人善待海鸥，第二个板块写的是海鸥哀悼老人。标题涵盖全文，内容体现标题，具有极好的典型示范性。教学这篇文章时，不妨选择相同构思的几篇文章一道进行学习。再比如《钓鱼的启示》（人教版五年级上册），它的构思特点是“事件 道理”。即先叙述一件事情，再由这件事情生发出一个道理，获得启示。从表达方式上说，是“叙述 议论”。如果我们平时加以关注的话，可以发现，这种构思模式的文章是很多的，深浅长短的都有。比如《读者》杂志上的《50年前的那次应聘》和《三十年前的一件小事》，这两篇文章的构思与《钓鱼的启示》非常相似。再比如《金钱的魔力》（人教版五年级下册）的构思特点是大落大起，情节曲线是个V字形。伙计先是瞧不起“我”，极尽讽刺挖苦之能事，老板得知“我”有百万英镑后，又把“我”捧上了天。情节曲线为V字形的文章，也是一个较大的门类，要寻找到一组并不艰难。学会巧妙的构思，是语文学习中的一项任务。如果我们从构思的角度来组建群文，那么，必然大大有利于学生对构思特点和方法的理解，从而在自己的习作训练中学习模仿。
五、以语言为轴心组群
以语言为轴心组群就是以领文的语言特色为核心，选择语言特色相近的或有鲜明区别的若干篇文章，组建一个以品味和学习语言为主要目标的群。文章的语言特色是各不相同的，有的比较接近，有的相去甚远。孤立地看，往往感觉不到，如果组建一个群，聚集起来看，或者对比着看，就能明显地感觉到。《山雨》（人教版六年级上册）是赵丽宏写的一篇优美的散文，理解它的内容并不难，但感受它的语言韵味却需要反复品读和涵泳。如果我们把它和贾平凹的《风雨》、刘亮程的《对一朵花微笑》组成一个群，以品味和欣赏语言为重点，那么，学生就能比较真切地感受到各自的语言魅力。《山雨》的语言像诗一样，讲究节奏和韵律，句式工整，对偶排比连用。比如：不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——先写雨怎么样，再写风怎么样，然后写远处怎么样，最后写近处怎么样。文字像双双翻飞的蝴蝶。而贾平凹的《风雨》语言形象生动，画面感极强，全文共八个自然段，可以说每一段都是这样，请看第二自然段：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。读着这样的文字，谁不能想象到一幅画呢？风是那么大，雨是那么急，柳条、杨叶、芦苇在舞动与翻飞，动感相当强烈。而刘亮程的《对一朵花微笑》中的语言则完全是另一种风味，一读开头，就能感觉到出语不凡：我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。其实，刘亮程许多散文的语言都是这样：想象怪异，比喻神奇，常令人有耳目一新之美感。
阅读教学的核心是学习语言，提高语感能力。组建以语言特色为轴心的群，有利于语言的深入品味。这类群文阅读，重点在读，关键在品，不在于讲，不在于析。
六、以话题为轴心组群
以话题为轴心组群就是以某一个话题为核心，选择围绕这一话题的若干篇文章进行比较学习。一个话题，通常可以从不同的角度来谈论，通常会有不同的声音和态度。就是说，一个话题，可以写成不同观点的多篇文章。这个群文阅读，适合于课外内容。教师可以根据热点新闻事件，搜集若干篇持不同观点的短文，让学生学习讨论，然后表明自己的观点和理由。比如关于“人造美女”的话题，反对者很多，反对的理由有无数种；支持者也很多，支持的理由也有一大堆。有的从科学的角度，有的从审美的角度，有的从伦理的角度，有的从心理学的角度……教师不妨选择几篇有代表性的文章，让学生一道学习。又比如关于“要不要过洋节（圣诞节、情人节等）”，这方面的说法也非常多，而且每年都會有所提及，不妨综合起来让学生参考。以话题为轴心的群文阅读，有利于学生打开视野，拓展思路，提高辩证思维能力。
阅读教学必须同时兼顾广度和深度，既不能为了深度而只是钻探教材中的那几篇课文，也不能为了广度而漫无边际地寻找许多课外文章提供或推荐给学生，要他们蜻蜓点水似的浏览、扫视。阅读的真正意义有四个层次：了解、吸收、消化、运用。了解是最低层次的，把书本中的营养吸收并转换成自己的能力，然后运用，这才是高层次的。浮光掠影、一目十行地浏览，只是粗略地了解，只是混个面熟，其意义肯定不大。弄得不好，还可能促使学生滋长这样的心理：哦，原来阅读可以这么潦草、轻松、快速！“读书破万卷”，这里的“破”用得非常神，它不是“达”，不是“有”，“破”字强调的是用心用力。
我不反对群文阅读，我只是反对那种只讲形式只求数量不求实效的群文阅读。我主张，群文阅读的目标必须“精准”：这一组群文阅读的目的是什么？是为了深刻地理解立意？是为了理解构思的巧妙？还是为了欣赏语言的魅力？教师必须心中明白：群文阅读的目标，不能只定位于“扩大阅读量”这样一个模糊的概念。
（浙江省杭州市余杭区乔司中心小学 311101）
【关键词】群文阅读 文体 立意 构思 语言
群文阅读已经成为眼下相当流行的一种阅读教学方式。提倡这一教学方式的目的，自然是为了扩大学生的阅读量，在有限的课堂时间里发挥更大的教学效应。群文阅读之“群”怎么组建，其实是大有讲究的。这个群，不是拉郎配，不是大杂烩，更不是乌合之众。否则，就不可能产生1 1>2的效果，甚至还可能起反作用。从目前课堂教学的具体实践来看，有些群文阅读，是不够理想的，主要问题在于：组群的目标定位过于模糊，组群的方式过于简单，实施的过程大多雷同。或蜻蜓点水，或隔靴搔痒，或轻风拂面，这样的群文阅读，容易使学生滋生浅尝辄止的浮躁心理。许多文章似乎都学过，但都只是知其皮毛，不知其肌理，以为阅读就是这样，都可以这样。要提高群文阅读的效率，必须有精准的目标定位，严格把好组群关。这里，根据笔者对阅读教学的认识和理解，介绍若干种组群的形式，并作简述及评析。
一、以作家为轴心组群
现行中小学语文教材选择了许多作家的文章作为课文。以作家为轴心组群，就是围绕着某一位作家入选教材的文本来构建群文。这类作家通常是有一点知名度的，其作品大都丰富。比如教学《刷子李》（人教版五年级下册）时，可选择冯骥才《俗世奇人》中的其他几篇文章，构成一个群，让学生共同学习。这是目前群文阅读中最为普遍的一种形式。这种组群方式的最大优点在于组群方便，简单易行。即使没有阅读过《俗世奇人》，只要网上搜索一下，大致浏览一下篇目后，就可以组群了。但我以为，从小学生的角度来说，这种群文阅读，不宜经常化。在听课过程中，可以发现，这种群文阅读往往重“文”而轻“语”。就是说，这样的群文阅读，更多地关注于文学性，而相对轻视语言性。“语文”二字，当然包含文学，但不同的年段，文学的含量是不同的。低中年级的语文教学，应当以文字、词汇、段落、篇章的教学为主。随着年级的升高，文学的含量可以逐渐增加。举个例子，在一、二年级教“白日依山尽，黄河入海流”，首先考虑的是学生认不认识这些字，能不能读顺，而不是它的意境、它的气势。小学的语文阅读课，不能上成文学课，用不着对某一个作家及其作品有透彻的理解。而以作家为轴心组建群文，就有可能将语文课上成文学课。有些作家，其作品形式相对单一，像艾青、臧克家，主要以诗歌为主，教这些作家的作品时，如果以他们的诗歌为轴心组建群文，比较能够反映出作家的风格和作品的要义；有些作家，其作品的形式极为丰富多样，各个历史时期、各种文体都有，像老舍、巴金等，要组建他们的群文给学生阅读，就相对困难了。
二、以文体为轴心组群
小学教材中的课文，就现代文而言，通常有散文、小说、诗歌、童话、神话等；从表达方式的角度说，通常又可以分为记叙文、说明文、议论文。认识和把握文体特征，这是语文教学中的一项重要内容，以文体为轴心组建群文，符合阅读教学的本质。现在有许多群文阅读的课堂教学，正是这样考虑的，这应当给予肯定。组建以文体为轴心的群文，需要注意的是：要充分考虑同一文体中文本的多样性和代表性。文体是一个宽泛的概念，同一文体，其内部形式是丰富多彩的。比如《桥》（人教版五年级下册），这篇小小说以刻画人物形象为主，但并不是所有的小小说都这样，有的是以刻画一种现象为主，有的是以表现一种深刻的立意为主，有的则是以表达一种情感为主……如此丰富的形式，教师在组建时，该怎样考虑呢？这就要从教学目标出发：我组建这个群的目的是什么？首先要想清楚：是为了让学生了解这一文体内容的多样性？是为了让学生了解这个人物的独特性？还是为了让学生了解这一文体表达方式的灵活性？总之，组群的目的要集中而明确。比如教学《真理诞生于一百个问号之后》（人教版六年级下册），教师想以此为领文，另外选择两三篇议论文组建一个群进行议论文教学，首先就得明确目的：是为了让学生理解这一观点呢，还是为了让学生认识这种文体表达形式的多样性，抑或让学生理解作者是怎样论述观点的？只有明确组群的目的，才能取得理想的效果。这个目的越单一、越集中，效果就越好。
三、以立意为轴心组群
以立意为轴心组群就是以领文的主题为中心，选择若干篇课外文章，组建一个群。人教版的语文教材以主题为核心组织单元，但它的主题是比较宽泛的，有的是从内容上考虑的，比如亲情单元；有的是从对象上考虑的，比如动物與人单元；有的是从文体上考虑的，比如说明文单元；有的是从专辑的角度考虑的，比如鲁迅单元；等等。这种单元阅读，也可以算是群文阅读。它的最大优势，就在于能强化和突出主题，给学生留下深刻的印象。主题与立意，有时相同，有时略有出入。这里所说的主题，单指文章的立意，即表达的核心思想和观点。例如《纪昌学射》（人教版四年级下册）的立意是：要想学好本领，先要下大力气练好基本功。有教师在教学这篇课文时，精心选择了《达·芬奇画蛋》《鲁班学艺》，这两篇文章虽然长短悬殊、内容不同，一个讲的是艺术，一个讲的是技术，但立意是相同的，都是强调基本功的重要性。这样一套“组合拳”打下来，对于基本功的重要性，学生一定会刻骨铭心。又如于谦的《石灰吟》（人教版六年级下册）：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。这首诗表达的立意是：坚贞不屈。有教师在教学此诗时，选择了郑板桥的《竹石》（人教版六年级下册）和于谦的另一首诗《北风吹》，组成一个诗群进行阅读。这两首诗的立意和《石灰吟》基本一致，只不过是通过不同的事物来表达而已。《石灰吟》通过石灰来表达，《竹石》通过石上之竹来表达，而《北风吹》则是以“庭前柏”来表达“冰霜历尽心不移”的精神。以立意为轴心组建群文，对教师而言，有一定的难度。立意相同的诗文多少有一些，但有时真的像大海捞针，即使捞上来一部分，深浅难易也得仔细掂量。但教学效果明显，值得尝试。 四、以构思为轴心组群
以构思为轴心组群就是以领文的构思特点为核心，选择具有相同或相近构思特点的几篇文章组成一个群。比如《老人与海鸥》（人教版六年级上册）是板块式结构，文章是由两个板块组成的，第一个板块写的是老人善待海鸥，第二个板块写的是海鸥哀悼老人。标题涵盖全文，内容体现标题，具有极好的典型示范性。教学这篇文章时，不妨选择相同构思的几篇文章一道进行学习。再比如《钓鱼的启示》（人教版五年级上册），它的构思特点是“事件 道理”。即先叙述一件事情，再由这件事情生发出一个道理，获得启示。从表达方式上说，是“叙述 议论”。如果我们平时加以关注的话，可以发现，这种构思模式的文章是很多的，深浅长短的都有。比如《读者》杂志上的《50年前的那次应聘》和《三十年前的一件小事》，这两篇文章的构思与《钓鱼的启示》非常相似。再比如《金钱的魔力》（人教版五年级下册）的构思特点是大落大起，情节曲线是个V字形。伙计先是瞧不起“我”，极尽讽刺挖苦之能事，老板得知“我”有百万英镑后，又把“我”捧上了天。情节曲线为V字形的文章，也是一个较大的门类，要寻找到一组并不艰难。学会巧妙的构思，是语文学习中的一项任务。如果我们从构思的角度来组建群文，那么，必然大大有利于学生对构思特点和方法的理解，从而在自己的习作训练中学习模仿。
五、以语言为轴心组群
以语言为轴心组群就是以领文的语言特色为核心，选择语言特色相近的或有鲜明区别的若干篇文章，组建一个以品味和学习语言为主要目标的群。文章的语言特色是各不相同的，有的比较接近，有的相去甚远。孤立地看，往往感觉不到，如果组建一个群，聚集起来看，或者对比着看，就能明显地感觉到。《山雨》（人教版六年级上册）是赵丽宏写的一篇优美的散文，理解它的内容并不难，但感受它的语言韵味却需要反复品读和涵泳。如果我们把它和贾平凹的《风雨》、刘亮程的《对一朵花微笑》组成一个群，以品味和欣赏语言为重点，那么，学生就能比较真切地感受到各自的语言魅力。《山雨》的语言像诗一样，讲究节奏和韵律，句式工整，对偶排比连用。比如：不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——先写雨怎么样，再写风怎么样，然后写远处怎么样，最后写近处怎么样。文字像双双翻飞的蝴蝶。而贾平凹的《风雨》语言形象生动，画面感极强，全文共八个自然段，可以说每一段都是这样，请看第二自然段：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。读着这样的文字，谁不能想象到一幅画呢？风是那么大，雨是那么急，柳条、杨叶、芦苇在舞动与翻飞，动感相当强烈。而刘亮程的《对一朵花微笑》中的语言则完全是另一种风味，一读开头，就能感觉到出语不凡：我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。其实，刘亮程许多散文的语言都是这样：想象怪异，比喻神奇，常令人有耳目一新之美感。
阅读教学的核心是学习语言，提高语感能力。组建以语言特色为轴心的群，有利于语言的深入品味。这类群文阅读，重点在读，关键在品，不在于讲，不在于析。
六、以话题为轴心组群
以话题为轴心组群就是以某一个话题为核心，选择围绕这一话题的若干篇文章进行比较学习。一个话题，通常可以从不同的角度来谈论，通常会有不同的声音和态度。就是说，一个话题，可以写成不同观点的多篇文章。这个群文阅读，适合于课外内容。教师可以根据热点新闻事件，搜集若干篇持不同观点的短文，让学生学习讨论，然后表明自己的观点和理由。比如关于“人造美女”的话题，反对者很多，反对的理由有无数种；支持者也很多，支持的理由也有一大堆。有的从科学的角度，有的从审美的角度，有的从伦理的角度，有的从心理学的角度……教师不妨选择几篇有代表性的文章，让学生一道学习。又比如关于“要不要过洋节（圣诞节、情人节等）”，这方面的说法也非常多，而且每年都會有所提及，不妨综合起来让学生参考。以话题为轴心的群文阅读，有利于学生打开视野，拓展思路，提高辩证思维能力。
阅读教学必须同时兼顾广度和深度，既不能为了深度而只是钻探教材中的那几篇课文，也不能为了广度而漫无边际地寻找许多课外文章提供或推荐给学生，要他们蜻蜓点水似的浏览、扫视。阅读的真正意义有四个层次：了解、吸收、消化、运用。了解是最低层次的，把书本中的营养吸收并转换成自己的能力，然后运用，这才是高层次的。浮光掠影、一目十行地浏览，只是粗略地了解，只是混个面熟，其意义肯定不大。弄得不好，还可能促使学生滋长这样的心理：哦，原来阅读可以这么潦草、轻松、快速！“读书破万卷”，这里的“破”用得非常神，它不是“达”，不是“有”，“破”字强调的是用心用力。
我不反对群文阅读，我只是反对那种只讲形式只求数量不求实效的群文阅读。我主张，群文阅读的目标必须“精准”：这一组群文阅读的目的是什么？是为了深刻地理解立意？是为了理解构思的巧妙？还是为了欣赏语言的魅力？教师必须心中明白：群文阅读的目标，不能只定位于“扩大阅读量”这样一个模糊的概念。
（浙江省杭州市余杭区乔司中心小学 311101）