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摘要：小学是培养学生学习能力提高学生综合素质的黄金阶段，尤其是小学低段，只有老师能够谆谆教导才能够塑造学生正确的学习习惯。语文相较于其他课程比较基础，因此老师需要找到合理的教学方式以提升语文学习的才能，由于学生刚接触到语文的知识进而本文就小学低段识字教学展开探讨。
关键词：小学语文;低段;识字教学
前言：
识字教学是语文学习中的基础部分，学生只有通过识字教学才能夠加强阅读的训练和写作能力的提升。而学生年龄较小所以老师需要结合实际情况和教学目标不断的完善教学计划，尤其近些年新课标改革的深入推进越来越强调学生的主观能动性。所以老师可以尝试使用多元化的教学方式并结合多媒体的运用，为学生创造良好的学习氛围提高学生对语文学习的兴趣，进一步提高学生的基础知识的掌握能力，以促进学生语文综合素质的进步。
一、识字教学现状
教学过程中难免会出现各种各样的问题，而教育者必须要认清现实根据具体情况分析找出根源进而解决。如今时代发展迅速，每一届学生能够接触到的事物也是不同的，所以老师必须与时俱进潜移默化的进行识字教学，以推动学生语文学习的进步。
1.1从教师方面说
目前不同学校老师的综合素质和专业知识掌握的情况不同因而导致小学教育水平不够高。虽然每年都会有很多从大学毕业的优秀老师参与工作，但因为他们没有工作经验往往会产生标新立异的想法，所以在小学识字阶段没有给予足够的重视所以学生的基础没有彻底掌握，学生也没有培养良好的学习习惯，所以在日后有关阅读和写作的教学活动难以开展，容易导致学生对语文学习的厌烦。而有些教师仍然采用传统的教学方式很难满足不同阶段学生学习的要求，并且没有及时推动学生自主思考的习惯从而无法全面提升学生的语文综合能力。
老师同时在资料的选择方面或许依赖课本而没有创新意识因此容易造成课堂比较枯燥，学生识字热情不够高昂，所以老师的教学活动难以推进。因此老师也应该不断的学习以为给学生创造良好的课堂环境为首要目标。
1.2从学生方面说
小学生因为年龄比较小自律意识不够高，而且很容易在课堂上走神，所以老师授课效率不高。而且识字阶段是先从汉语拼音开始讲述的所以有一定的难度，而如果学生没有认真听讲很就会导致讲课过程中出现的问题比较多，有的学生因为害羞因此就一直存在问题这样是不利于学习的。
学生的家庭条件也会影响学生识字阶段能力的差异。家庭条件比较好的学生学习的途径比较多掌握知识速度比较快，而家庭条件不好的学生可能学习效率稍慢，因此很容易养成学生心理的悬殊进而造成班级里学习效率不同。
二、识字教学策略
2.1激发学生识字兴趣
兴趣是激发学生学习的最好方式，老师应该采取多样化的教学模式以提高学生识字阶段的热情，并且能够及时的响应老师课堂的讲课。老师可以借助多媒体的帮助，给学生播放一些有关拼音和识字方面的动画以吸引学生的注意力，让学生可以在短时间内集中精神，如果老师此时能够正确的引导必然可以加强学生的记忆从而掌握知识点。
老师可以根据学生具体的学习情况开展一些小游戏，不仅活跃课堂气氛也可以为学生识字阶段增添乐趣以促进学生的识字的兴趣。例如老师在教学形近字时，可以适当将相似的字贴在黑板上然后让学生分辨并依次组词。比如“请，清，情”这三个字学生容易弄混，老师就可以采取上述的措施以加深学生的印象帮助学生熟练掌握。并且根据结果进行采取相应的奖罚制度，激发学生学习的兴趣
2.2联系生活，帮助学生在生活中识字
在识字初期老师应该培养学生自主学习的方式，并且可以合理的将识字过程与生活结合，让学生不仅可以从生活中学习也可以从学习探索中发现语文学习的魅力。在初期的学习中老师可以让学生发现生活中认识的字词并且和同学一起分享，同时老师也可以建议学生在看电视的时候可以多关注字幕并且找寻自己会读的字词。这样的方式潜移默化中就会培养学生细心观察生活的习惯，并且可以让学生认识到更多的词汇。在后期学生词汇量掌握较好的情况下老师可以安排学生参观博物馆等，既可以让学生运用自己刚学会的字词也可以让学生拓宽知识面，用娱乐的方式让学生学习并掌握大量词汇。
同时也需要遵循汉字学习的规律，从听说读写等方式让学生可以全面提高识字的能力，并且可以有助于学生今后的语文学习。老师也应该激励学生多翻阅字典等并养成勤学好问的习惯，遇到生活中不认识的词语可以快速的掌握。
三、结束语
老师在教学期间需要合理安排教学模式，不能急于求成的先安排学生进行大量的字词的书写训练而应该根据学生的实际状况和学习能力，从最基本的偏旁开始学习逐渐的提高学生的词汇掌握量。同时老师需要注重课堂的趣味性和教学的效率，让学生可以在识字阶段一直保持兴趣，进而认真完成老师布置的任务，并养成独立学习的习惯从课堂和生活中共同提高词汇量。
参考文献：
[1]程昌容.小学语文低段识字教学初探[J].考试周刊，2018（4）：43-43.
[2]胡芳芳.小学语文低段识字教学初探[J].语文学刊，2015（4）：175-176.
关键词：小学语文;低段;识字教学
前言：
识字教学是语文学习中的基础部分，学生只有通过识字教学才能夠加强阅读的训练和写作能力的提升。而学生年龄较小所以老师需要结合实际情况和教学目标不断的完善教学计划，尤其近些年新课标改革的深入推进越来越强调学生的主观能动性。所以老师可以尝试使用多元化的教学方式并结合多媒体的运用，为学生创造良好的学习氛围提高学生对语文学习的兴趣，进一步提高学生的基础知识的掌握能力，以促进学生语文综合素质的进步。
一、识字教学现状
教学过程中难免会出现各种各样的问题，而教育者必须要认清现实根据具体情况分析找出根源进而解决。如今时代发展迅速，每一届学生能够接触到的事物也是不同的，所以老师必须与时俱进潜移默化的进行识字教学，以推动学生语文学习的进步。
1.1从教师方面说
目前不同学校老师的综合素质和专业知识掌握的情况不同因而导致小学教育水平不够高。虽然每年都会有很多从大学毕业的优秀老师参与工作，但因为他们没有工作经验往往会产生标新立异的想法，所以在小学识字阶段没有给予足够的重视所以学生的基础没有彻底掌握，学生也没有培养良好的学习习惯，所以在日后有关阅读和写作的教学活动难以开展，容易导致学生对语文学习的厌烦。而有些教师仍然采用传统的教学方式很难满足不同阶段学生学习的要求，并且没有及时推动学生自主思考的习惯从而无法全面提升学生的语文综合能力。
老师同时在资料的选择方面或许依赖课本而没有创新意识因此容易造成课堂比较枯燥，学生识字热情不够高昂，所以老师的教学活动难以推进。因此老师也应该不断的学习以为给学生创造良好的课堂环境为首要目标。
1.2从学生方面说
小学生因为年龄比较小自律意识不够高，而且很容易在课堂上走神，所以老师授课效率不高。而且识字阶段是先从汉语拼音开始讲述的所以有一定的难度，而如果学生没有认真听讲很就会导致讲课过程中出现的问题比较多，有的学生因为害羞因此就一直存在问题这样是不利于学习的。
学生的家庭条件也会影响学生识字阶段能力的差异。家庭条件比较好的学生学习的途径比较多掌握知识速度比较快，而家庭条件不好的学生可能学习效率稍慢，因此很容易养成学生心理的悬殊进而造成班级里学习效率不同。
二、识字教学策略
2.1激发学生识字兴趣
兴趣是激发学生学习的最好方式，老师应该采取多样化的教学模式以提高学生识字阶段的热情，并且能够及时的响应老师课堂的讲课。老师可以借助多媒体的帮助，给学生播放一些有关拼音和识字方面的动画以吸引学生的注意力，让学生可以在短时间内集中精神，如果老师此时能够正确的引导必然可以加强学生的记忆从而掌握知识点。
老师可以根据学生具体的学习情况开展一些小游戏，不仅活跃课堂气氛也可以为学生识字阶段增添乐趣以促进学生的识字的兴趣。例如老师在教学形近字时，可以适当将相似的字贴在黑板上然后让学生分辨并依次组词。比如“请，清，情”这三个字学生容易弄混，老师就可以采取上述的措施以加深学生的印象帮助学生熟练掌握。并且根据结果进行采取相应的奖罚制度，激发学生学习的兴趣
2.2联系生活，帮助学生在生活中识字
在识字初期老师应该培养学生自主学习的方式，并且可以合理的将识字过程与生活结合，让学生不仅可以从生活中学习也可以从学习探索中发现语文学习的魅力。在初期的学习中老师可以让学生发现生活中认识的字词并且和同学一起分享，同时老师也可以建议学生在看电视的时候可以多关注字幕并且找寻自己会读的字词。这样的方式潜移默化中就会培养学生细心观察生活的习惯，并且可以让学生认识到更多的词汇。在后期学生词汇量掌握较好的情况下老师可以安排学生参观博物馆等，既可以让学生运用自己刚学会的字词也可以让学生拓宽知识面，用娱乐的方式让学生学习并掌握大量词汇。
同时也需要遵循汉字学习的规律，从听说读写等方式让学生可以全面提高识字的能力，并且可以有助于学生今后的语文学习。老师也应该激励学生多翻阅字典等并养成勤学好问的习惯，遇到生活中不认识的词语可以快速的掌握。
三、结束语
老师在教学期间需要合理安排教学模式，不能急于求成的先安排学生进行大量的字词的书写训练而应该根据学生的实际状况和学习能力，从最基本的偏旁开始学习逐渐的提高学生的词汇掌握量。同时老师需要注重课堂的趣味性和教学的效率，让学生可以在识字阶段一直保持兴趣，进而认真完成老师布置的任务，并养成独立学习的习惯从课堂和生活中共同提高词汇量。
参考文献：
[1]程昌容.小学语文低段识字教学初探[J].考试周刊，2018（4）：43-43.
[2]胡芳芳.小学语文低段识字教学初探[J].语文学刊，2015（4）：175-176.