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摘要：在新时期教育工作改革的时代背景下， 建立了以素质教育为主的教育新目标，幼儿园教学工作也逐渐成为人们关注的重点。针对幼儿园阶段学生的特点，提出开展课程游戏化教学内容能够将其与区域活动结合起来，从而达到促进幼儿全面发展，满足幼儿素质化教育的重要教学目标。本文将结合幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的实际应用状况对其进行策略探讨，为幼儿园教学工作下一阶段的顺利开展打下良好的基础。
关键词：课程游戏化;区域活动;策略研究
幼儿园阶段的教学工作受到教学对象心智发育不成熟和理解能力不足的限制，日常教学活动基本上都是采取游戏的形式为主。考虑到幼儿活泼好动的特点，实现课程游戏化教学不仅能够结合幼儿的学习特征，也有利于促进幼儿全方位素质培养。为进一步落实对幼儿教学工作改革发展意见在实际教学工作中的应用，必须将课程游戏化和区域活动有机结合起来进行实施，从而完成新阶段幼儿教学工作效率和质量的要求。
一、结合幼儿实际需求，创设良好的游戏化教学环境
幼儿园教师在开展课程游戏化教学与区域活动有机结合教学策略时，需要关注幼儿在教学活动当中的实际需求。将幼儿对教学活动的特点和应用需求作为开展活动的基础，努力为幼儿创造良好的游戏化教学环境并且调整操作的合理性，才能够为幼儿营造符合实际活动和教学发展需求的成长空间，是幼儿获取良好教学资源和个人发展的重要条件。因此教师首先要尊重幼儿在教学活动当中的需求，通过自己的观察和分析充分了解班级内幼儿学生的状况，再根据幼儿心智发展和能力发展的需要对活动环境进行策划，要求创设的活动环境既能符合幼儿参与教学活动的兴趣追求，也要注重层次性和教育性的特征，更加灵活地满足幼儿教学活动的多功能需求。不仅如此，教师要根据教学活动区域的特点为幼儿摆放可操作的游戏材料，使幼儿在游戏化课程和区域活动结合教学的过程终有机会实现动手操作训练，让幼儿的形象思维通过反复操作和练习向头像性思维进行转化，也是提高幼儿对物体间联系认识程度的主要途径[1]。同时在区域活动当中开展游戏化教学时教师也可以让幼儿参加多种形式的游戏化活动，不但能够加强幼儿对教学游戏活动的学习兴趣和参与度，也能够满足幼儿在游戏中学习的要求，掌握基础的数学或其他知识。因此将游戏化课程融入到区域活动当中能够突破传统教学模式枯燥乏味的特点，学生对知识的掌握不再需要机械性反复练习，只需要在参加游戏的过程当中调动儿童的感官器官增加印象，就能够达到促进幼儿良好发展的重要作用。
二、从实际生活经验中丰富游戏化课程的内容并且在区域活动中进行应用
幼儿园教学活动特别重要的一点就是要帮助学生认识生活中常见的事物，理清学生对人际关系的基础了解。比如教师在指导幼儿认识动物时，教师可以组织学生讨论“你都见过哪些动物？”，“你是在哪见过这些动物的？”、“你们家有养小动物吗？”等问题，让学生对这些问题进行自我的思考和追问。可能在实际教学过程中幼儿的许多回答充满了想象性，但教师也应该尊重并鼓励幼儿的想法，要求家长带幼儿一起去探索相关的问题。在家长的工作配合下，教师在讲解相关内容时就能够从幼儿口中获取更多有用的信息进行总结，然后结合游戏化课程在区域活动中的应用需求，让幼儿自己学会制作动物面具并且完成角色扮演，在层级关系的演绎当中幼儿又能够了解一些关于自然界适者生存的初级关系，这对于培养幼儿的探索欲和学习兴趣具有重要的作用。不但能够起到提高幼儿学习兴趣和课堂参与度的作用，幼儿的知识面也能得到拓展，也是促进幼儿动手操作能力和创造性思维全面发挥的有效方法[2]。
三、完善區域活动的合理性
在设置区域活动的过程当中，游戏化课程应该有自己对应的教学主题内容。因此教师在设置区域游戏时也应该结合区域活动及游戏化课程的主题，合理化设置区域游戏活动，为幼儿提供对应主题的活动材料，帮助幼儿更加容易地完成教学活动的展开与实施[3]。同时幼儿在营造出来的活跃氛围中也可以获得更多的生活经验和知识。比如教师设计植物的成长历程为游戏主题以后，教师可以要求学生每人带一粒黄豆的种子和一个塑料杯到学校，带领学生一起将黄豆放在塑料杯和湿纸巾当中，要记好每个塑料杯学生的名字并且让学生每天对自己的种子进行观察，黄豆发芽成长的过程实质上就体现了幼儿在游戏化活动当中的成长。 四、总结
综上所述，幼儿园教师在开展课程游戏化和区域活动有机结合的过程中，必须要正确认识开展相关教学活动对促进幼儿全面发展的重要性，在满足幼儿实际生活需求和个人成长要求的基础上将课程和游戏在一定的区域空间当中结合教学，能够满足幼儿健康成长的需要，从而达到新时期幼儿园素质化教学的目的。
参考文献：
[1]杨帆. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 好家长， 2018（90）.
[2]苗超. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J]. 新课程（上）， 2016（10）.
[3]蒋琴. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略[J]. 好家长， 2017（56）.
关键词：课程游戏化;区域活动;策略研究
幼儿园阶段的教学工作受到教学对象心智发育不成熟和理解能力不足的限制，日常教学活动基本上都是采取游戏的形式为主。考虑到幼儿活泼好动的特点，实现课程游戏化教学不仅能够结合幼儿的学习特征，也有利于促进幼儿全方位素质培养。为进一步落实对幼儿教学工作改革发展意见在实际教学工作中的应用，必须将课程游戏化和区域活动有机结合起来进行实施，从而完成新阶段幼儿教学工作效率和质量的要求。
一、结合幼儿实际需求，创设良好的游戏化教学环境
幼儿园教师在开展课程游戏化教学与区域活动有机结合教学策略时，需要关注幼儿在教学活动当中的实际需求。将幼儿对教学活动的特点和应用需求作为开展活动的基础，努力为幼儿创造良好的游戏化教学环境并且调整操作的合理性，才能够为幼儿营造符合实际活动和教学发展需求的成长空间，是幼儿获取良好教学资源和个人发展的重要条件。因此教师首先要尊重幼儿在教学活动当中的需求，通过自己的观察和分析充分了解班级内幼儿学生的状况，再根据幼儿心智发展和能力发展的需要对活动环境进行策划，要求创设的活动环境既能符合幼儿参与教学活动的兴趣追求，也要注重层次性和教育性的特征，更加灵活地满足幼儿教学活动的多功能需求。不仅如此，教师要根据教学活动区域的特点为幼儿摆放可操作的游戏材料，使幼儿在游戏化课程和区域活动结合教学的过程终有机会实现动手操作训练，让幼儿的形象思维通过反复操作和练习向头像性思维进行转化，也是提高幼儿对物体间联系认识程度的主要途径[1]。同时在区域活动当中开展游戏化教学时教师也可以让幼儿参加多种形式的游戏化活动，不但能够加强幼儿对教学游戏活动的学习兴趣和参与度，也能够满足幼儿在游戏中学习的要求，掌握基础的数学或其他知识。因此将游戏化课程融入到区域活动当中能够突破传统教学模式枯燥乏味的特点，学生对知识的掌握不再需要机械性反复练习，只需要在参加游戏的过程当中调动儿童的感官器官增加印象，就能够达到促进幼儿良好发展的重要作用。
二、从实际生活经验中丰富游戏化课程的内容并且在区域活动中进行应用
幼儿园教学活动特别重要的一点就是要帮助学生认识生活中常见的事物，理清学生对人际关系的基础了解。比如教师在指导幼儿认识动物时，教师可以组织学生讨论“你都见过哪些动物？”，“你是在哪见过这些动物的？”、“你们家有养小动物吗？”等问题，让学生对这些问题进行自我的思考和追问。可能在实际教学过程中幼儿的许多回答充满了想象性，但教师也应该尊重并鼓励幼儿的想法，要求家长带幼儿一起去探索相关的问题。在家长的工作配合下，教师在讲解相关内容时就能够从幼儿口中获取更多有用的信息进行总结，然后结合游戏化课程在区域活动中的应用需求，让幼儿自己学会制作动物面具并且完成角色扮演，在层级关系的演绎当中幼儿又能够了解一些关于自然界适者生存的初级关系，这对于培养幼儿的探索欲和学习兴趣具有重要的作用。不但能够起到提高幼儿学习兴趣和课堂参与度的作用，幼儿的知识面也能得到拓展，也是促进幼儿动手操作能力和创造性思维全面发挥的有效方法[2]。
三、完善區域活动的合理性
在设置区域活动的过程当中，游戏化课程应该有自己对应的教学主题内容。因此教师在设置区域游戏时也应该结合区域活动及游戏化课程的主题，合理化设置区域游戏活动，为幼儿提供对应主题的活动材料，帮助幼儿更加容易地完成教学活动的展开与实施[3]。同时幼儿在营造出来的活跃氛围中也可以获得更多的生活经验和知识。比如教师设计植物的成长历程为游戏主题以后，教师可以要求学生每人带一粒黄豆的种子和一个塑料杯到学校，带领学生一起将黄豆放在塑料杯和湿纸巾当中，要记好每个塑料杯学生的名字并且让学生每天对自己的种子进行观察，黄豆发芽成长的过程实质上就体现了幼儿在游戏化活动当中的成长。 四、总结
综上所述，幼儿园教师在开展课程游戏化和区域活动有机结合的过程中，必须要正确认识开展相关教学活动对促进幼儿全面发展的重要性，在满足幼儿实际生活需求和个人成长要求的基础上将课程和游戏在一定的区域空间当中结合教学，能够满足幼儿健康成长的需要，从而达到新时期幼儿园素质化教学的目的。
参考文献：
[1]杨帆. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 好家长， 2018（90）.
[2]苗超. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J]. 新课程（上）， 2016（10）.
[3]蒋琴. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略[J]. 好家长， 2017（56）.