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【摘要】本文首先阐述了初中英语阅读教学活动有效探究的意义，之后分别论述了构建设疑激趣、精读细思初中英语阅读教学活动的有效实施，主要包括以下几方面：教学活动以学生为主体，突显学生的主观能动性;巧妙置疑，提升学生英语阅读的有效性;合理运用多媒体，有效梳理、内化文本知识;设计有效的阅读活动，增强学生英语综合运用能力;联系生活创设英语学习活动，提高学生的表达能力;传授阅读策略，提升学生自主阅读技能;开展小组合作学习，有效提升学生英语阅读素养。
【关键词】初中英语;阅读教学;建构
【作者简介】曾丽华，广州市增城区荔城街第二中学。
英语是一门语言学科，在学习过程中，学生要理解和掌握英语基础知识并学会运用。有效的阅读，可以提升学生的综合运用英语知识能力。由于英语学习缺乏真实的语言环境，对此，教师需要建构具有趣味性、具有疑问性的新型教学形式，激发学生的兴趣，精读细想，从而提高学生阅读的策略。让学生养成良好的阅读习惯，促进学生辨析思维能力，语言能力的发展。提高初中英语阅读教学活动的有效性，提升学生的英语阅读核心素养。
一、初中英语阅读教学活动有效探究的意义
在初中阶段，英语是十分重要的一门学科，初中英语涉及的内容有着很强的人文性、应用性，需要学生进行大量的记忆。作为一门语言学科，英语需要学生能够合理运用词汇来表达自己的观点，可以进行一定的语言交流。对于英语学习而言，不仅仅只局限于积累和使用语言知识，还需要对英语文本知识所含有的文化内涵和背景进行全面的了解。教师应巧妙设疑，有效构建英语阅读教学活动，促使学生的英语综合能力发展 。设计有趣的灵动课堂，根据学生学习水平，营建创新的英语阅读语境，有助于提升学生的语言综合运用能力。《课标》指出，学生是学习的主体，教师应遵循学生已有语言能力，思维品质，文化意识，学习能力设计有效的综合性学习活动，使学生积极，主动参与课堂活动，从而进行有效的英语阅读教学，提升学生英语阅读综合素养。
二、构建设疑激趣、精读细思初中英语阅读教學活动的有效实施
1.教学活动以学生为主体，突显学生的主观能动性。教学活动应以学生为主体，根据课标要求，更新教学理念，合理运用不同类型的阅读文本，根据学生已有知识，因材施教，设计有层次、有梯度的学习任务，使学生在英语学习活动中尝试运用所学的文本知识表达个人观点和对事情的态度，突显学生的主观能动性。教学活动中，教师要对学生进行自主学习技巧点拨，使其有效地进行阅读，不断提高学生学习能力。比如，在上课前的五分钟，教师可以让学生依据学号对一段英语材料进行轮流朗读，对于朗读的内容学生可以自由选择，久而久之，学生听、说、读等的英语语言技能得到提升。例如，在学习“The king and the Rice”时，这一单元的教学目标是通过掌握数字的应用和表达，为了突出学生的主观能动性，教师可以展示时间、日期、电话号码、百分比等的相关图片让学生进行看图并用数字表达，进一步引导学生能够通过观察和思考来描述曲线图反映的数据变化的内容表达出来。在学生发言时，教师应认真听，对发音、语法等错误暂不评价。应鼓励学生运用所学知识，迁移创新，使学生在学习活动充分发挥主观能动性，突显学生学习的主体地位，促使个性发展。同时，也使英语阅读教学得以有效地开展。
2.巧妙置疑，提升学生英语阅读的有效性。在设计英语阅读教学活动中，教师应结合文本内容及学生实际学科水平，巧妙设计学习任务，同时营造有效的学习情境，合理运用评价激励调动学生积极性，激发学生学习欲望，引导学生精读细想，让学生成为学习的主人，主动参与课堂学习活动。学生通过学习、理解、应用、实践、创新等活动，帮助学生对知识的理解和掌握，有效提升阅读能力从而提高学生的各方面的英语技能。比如，在学习“My lifetime Hobby-studying stars”时，围绕hobby这一话题创设情境，展示学生感兴趣的素材。然后设问：what are they doing？ What is the boy’s hobby？ What may his job be？这些设问，巧妙地导入学生对文本阅读活动，激发对文本知识兴趣，激活学生对文本相关知识，从而进入本篇章的主题意境。在问题的引导下，使学生能够更深入地进行阅读，有助于探索到学习英文趣味性，有助于精读细思，提高阅读教学的有效性。
3.合理运用多媒体，有效梳理、内化文本知识。教师在英语教学当中需要加强对多媒体的利用，能够更生动、直观地展示英语知识的脉络、重点知识等，多媒体是一种有效、常用的教学辅助工具。它有助于教师直观呈现文章结构概括，梳理阅读教学活动的知识点。它有助于学生直观理解，内化文本知识。同时，增加课堂灵动性，增强学习积极性，如此可以有效提升阅读趣味性，提高学生学习质量。比如，在学习“The world is in danger”的文章时，教师先呈现地球大气层的图片，然后播放温室效应的解说动画，使学生直观、生动地感受地球所处的危险。既可激活学生对温室效应的已有背景知识，也可为学生对文本的阅读扫清词汇障碍。接着呈现本篇章的mind map，让学生从整体上梳理，从标题、导语、正文和结尾概括文章结构层次，进一步帮助概括主要组成部分的大意，便于学生在之后的寻读中定位，捕捉信息。这样不仅有助于学生对文章的理解，还能够让学生借助提炼的英语知识，快速地回忆重点知识。教师合理运用多媒体，能够有效地帮助学生梳理内化的文本知识，学生能直观地理解并掌握学习的知识，能促使学生英语阅读思维能力发展，促进学生的英语阅读素养的提升。
4.设计有效的阅读活动，增强学生英语综合运用能力。英语阅读活动的目的在于让学生通过对文本的学习，理解并内化英语知识及阅读技能的掌握，促使学生英语阅读思维能力发展，促进英语综合能力的提升。但是在教学当中，很多教师往往将单词、语法等作为重点内容，对学生思维，语言综合运用能力有所忽视。故在英语阅读活动中，一些学生不能理解文本内容。因此，教师在英语阅读教学活动中，应根据教学的文本内容和学生的实际水平，巧妙地设计学生感兴趣的阅读学习任务，这样通过设疑来激趣，让学生更积极地参与到阅读当中，提高学生的英语综合素养。比如，在学习“Electricity”这部分知识时，教师可以设置多样化的阅读任务，设置疑问，激发学生的探究欲望，发展学生的分析能力、探究能力等，提高学生阅读的有效性，可以提出这样的问题，Can you identify them in English？ What do we need to keep them running？ From where can we get electricity？ 设定时间，让学生带着问题，有目的地阅读文本，并快捷有效地找出答案，这样有助于学生对文本的理解及主题意义。学生完成学习任务后，鼓励学生分享解答问题的技巧。对于有疑问的让学生进行探讨，从而得出正确的答案，在这种方式下，学生阅读积极性能够得到调动，有助于提高学生的综合英语应用能力。 5.联系生活创设英语学习活动，提高学生的表达能力。新课标指出，通过学习，学生阅读理解运用能力和表达能力要有所提升，由于学生生活当中缺乏英语语言学习环境，学生的英语知识没有得到运用，对学习英语造成了消极的影响。因此，教师需要结合学生的实际生活，寻找新的思路和教学途径，创设贴近生活的英语学习活动，使课堂有生气，使学生在分析，解决问题过程中，不断增强自身表达能力，提升学习能力。比如，在学习“The gifts”时，教师结合学生的实际生活来开展阅读教学，这样能够让学生所学的知识与生活实际更貼近，既可帮助学生对文本知识的理解，还可促进学生的英语学习策略能力的提升。在post reading部分，教师可以设计这样的活动，围绕what will they talk about if continuing the story？ 这一问题，学生完成以下活动：参考故事脉络以及文本所学词汇，根据Jim and Della的现有状况，合理地对故事结尾展开想象，对本故事进行续写后，在课中演说分享。教师可以将学生演讲中出现的语句写出来，之后与学生对其进行分析，将亮点画出来，让学生思考改正的方法，以此促进学生的表达能力。
6.传授阅读策略，提升学生自主阅读技能。教师要根据不同类型的篇章，在英语阅读教学活动中传授有效的阅读策略，提升学生自主阅读技能的运用，使学生的阅读能力得以提高。第一种方法是语境猜词法，在阅读的过程中，一些学生遇到生词就犯难，不知如何是好，这会影响阅读的效果。对此，教师可以引导学生学会联系前后词汇，依据语境来对生词的大概意思进行推断，或者也可以暂时将生词跳过，从整体上去对生词进行理解。第二种方法是朗读法。学生对阅读材料的有效朗读，有助于学生对其更深的理解，学生朗读的时候能够构建文章的内容，并且利用朗读法能够培养学生阅读的兴趣。第三种方法是合理运用教材。学生学习英语课程主要的工具就是教材，阅读中会经常出现教材中包含的短语和句型，教师要引导学生对教材知识进行有意识的积累，增加学生的词汇储备，这样有助于提升学生自主阅读技能。
7.开展小组合作学习，有效提升学生英语阅读素养。小组合作学习，能够突出学生学习的主体地位，为提升学生的学习能力，教师应在阅读教学活动中，合理设计小组合作学习活动，激励学生主动积极参与学习活动，通过组内自学、交流、质疑，提升学生的阅读综合素养。教师可以依据学生的学科水平、性格特点、学习能力等情况，将学生分成若干个学习小组，进行有效的英语教学。这样在开展阅读教学活动时，就能够让各小组更好地参与进来，利用布置的问题，来引导学生进行合作，通过组内合作学习，使学生不仅能理解文本表层意思，通过组内合作学习，使学生能分析，评价文本深层内涵。培养并提高英语阅读素养。比如，在学习“Memory”这个单元时，教师可以推荐几篇阅读材料与这篇文章相关的，之后为学生布置任务，运用小组合作的方式，让学生精读细思，对任务进行分析、探究和解决，教师在这个过程当中做好引导，在小组成果汇报展示后，教师应及时指正、总结，并给予激励评价。
三、结语
巧妙地设计阅读学习任务，合理地运用多媒体，激发学生的学习兴趣，合理设计有层次的阅读任务、传授阅读策略等多种教学方式，以引导学生精读细思。这样有助于初中英语阅读教学活动有效建构。以学生为学习的主体，提升学生的英语综合素养得，能够促进初中英语阅读教学活动质量的提高。
参考文献：
[1]刘俊杰.浅谈初中英语精读教学模式的构建与教学实践[J].明日， 2019（12）：1.
[2]王雅婷.利用趣味教学构建高效课堂——以初中英语阅读教学为例[J].新智慧，2019（11）：109.
[3]付海英.初中英语“问题式”阅读教学策略初探[J].新课程（教育学术），2019（4）：161.
[4]田茂丰.隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读书文摘（中），2019（6）：235.
[5]何绍锋.教法有趣，学之有味——论初中英语阅读趣味教学方法[J].儿童大世界：教学研究，2019（7）：138.
[6]徐会.浅谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].中外交流，2019（7）：223.
【关键词】初中英语;阅读教学;建构
【作者简介】曾丽华，广州市增城区荔城街第二中学。
英语是一门语言学科，在学习过程中，学生要理解和掌握英语基础知识并学会运用。有效的阅读，可以提升学生的综合运用英语知识能力。由于英语学习缺乏真实的语言环境，对此，教师需要建构具有趣味性、具有疑问性的新型教学形式，激发学生的兴趣，精读细想，从而提高学生阅读的策略。让学生养成良好的阅读习惯，促进学生辨析思维能力，语言能力的发展。提高初中英语阅读教学活动的有效性，提升学生的英语阅读核心素养。
一、初中英语阅读教学活动有效探究的意义
在初中阶段，英语是十分重要的一门学科，初中英语涉及的内容有着很强的人文性、应用性，需要学生进行大量的记忆。作为一门语言学科，英语需要学生能够合理运用词汇来表达自己的观点，可以进行一定的语言交流。对于英语学习而言，不仅仅只局限于积累和使用语言知识，还需要对英语文本知识所含有的文化内涵和背景进行全面的了解。教师应巧妙设疑，有效构建英语阅读教学活动，促使学生的英语综合能力发展 。设计有趣的灵动课堂，根据学生学习水平，营建创新的英语阅读语境，有助于提升学生的语言综合运用能力。《课标》指出，学生是学习的主体，教师应遵循学生已有语言能力，思维品质，文化意识，学习能力设计有效的综合性学习活动，使学生积极，主动参与课堂活动，从而进行有效的英语阅读教学，提升学生英语阅读综合素养。
二、构建设疑激趣、精读细思初中英语阅读教學活动的有效实施
1.教学活动以学生为主体，突显学生的主观能动性。教学活动应以学生为主体，根据课标要求，更新教学理念，合理运用不同类型的阅读文本，根据学生已有知识，因材施教，设计有层次、有梯度的学习任务，使学生在英语学习活动中尝试运用所学的文本知识表达个人观点和对事情的态度，突显学生的主观能动性。教学活动中，教师要对学生进行自主学习技巧点拨，使其有效地进行阅读，不断提高学生学习能力。比如，在上课前的五分钟，教师可以让学生依据学号对一段英语材料进行轮流朗读，对于朗读的内容学生可以自由选择，久而久之，学生听、说、读等的英语语言技能得到提升。例如，在学习“The king and the Rice”时，这一单元的教学目标是通过掌握数字的应用和表达，为了突出学生的主观能动性，教师可以展示时间、日期、电话号码、百分比等的相关图片让学生进行看图并用数字表达，进一步引导学生能够通过观察和思考来描述曲线图反映的数据变化的内容表达出来。在学生发言时，教师应认真听，对发音、语法等错误暂不评价。应鼓励学生运用所学知识，迁移创新，使学生在学习活动充分发挥主观能动性，突显学生学习的主体地位，促使个性发展。同时，也使英语阅读教学得以有效地开展。
2.巧妙置疑，提升学生英语阅读的有效性。在设计英语阅读教学活动中，教师应结合文本内容及学生实际学科水平，巧妙设计学习任务，同时营造有效的学习情境，合理运用评价激励调动学生积极性，激发学生学习欲望，引导学生精读细想，让学生成为学习的主人，主动参与课堂学习活动。学生通过学习、理解、应用、实践、创新等活动，帮助学生对知识的理解和掌握，有效提升阅读能力从而提高学生的各方面的英语技能。比如，在学习“My lifetime Hobby-studying stars”时，围绕hobby这一话题创设情境，展示学生感兴趣的素材。然后设问：what are they doing？ What is the boy’s hobby？ What may his job be？这些设问，巧妙地导入学生对文本阅读活动，激发对文本知识兴趣，激活学生对文本相关知识，从而进入本篇章的主题意境。在问题的引导下，使学生能够更深入地进行阅读，有助于探索到学习英文趣味性，有助于精读细思，提高阅读教学的有效性。
3.合理运用多媒体，有效梳理、内化文本知识。教师在英语教学当中需要加强对多媒体的利用，能够更生动、直观地展示英语知识的脉络、重点知识等，多媒体是一种有效、常用的教学辅助工具。它有助于教师直观呈现文章结构概括，梳理阅读教学活动的知识点。它有助于学生直观理解，内化文本知识。同时，增加课堂灵动性，增强学习积极性，如此可以有效提升阅读趣味性，提高学生学习质量。比如，在学习“The world is in danger”的文章时，教师先呈现地球大气层的图片，然后播放温室效应的解说动画，使学生直观、生动地感受地球所处的危险。既可激活学生对温室效应的已有背景知识，也可为学生对文本的阅读扫清词汇障碍。接着呈现本篇章的mind map，让学生从整体上梳理，从标题、导语、正文和结尾概括文章结构层次，进一步帮助概括主要组成部分的大意，便于学生在之后的寻读中定位，捕捉信息。这样不仅有助于学生对文章的理解，还能够让学生借助提炼的英语知识，快速地回忆重点知识。教师合理运用多媒体，能够有效地帮助学生梳理内化的文本知识，学生能直观地理解并掌握学习的知识，能促使学生英语阅读思维能力发展，促进学生的英语阅读素养的提升。
4.设计有效的阅读活动，增强学生英语综合运用能力。英语阅读活动的目的在于让学生通过对文本的学习，理解并内化英语知识及阅读技能的掌握，促使学生英语阅读思维能力发展，促进英语综合能力的提升。但是在教学当中，很多教师往往将单词、语法等作为重点内容，对学生思维，语言综合运用能力有所忽视。故在英语阅读活动中，一些学生不能理解文本内容。因此，教师在英语阅读教学活动中，应根据教学的文本内容和学生的实际水平，巧妙地设计学生感兴趣的阅读学习任务，这样通过设疑来激趣，让学生更积极地参与到阅读当中，提高学生的英语综合素养。比如，在学习“Electricity”这部分知识时，教师可以设置多样化的阅读任务，设置疑问，激发学生的探究欲望，发展学生的分析能力、探究能力等，提高学生阅读的有效性，可以提出这样的问题，Can you identify them in English？ What do we need to keep them running？ From where can we get electricity？ 设定时间，让学生带着问题，有目的地阅读文本，并快捷有效地找出答案，这样有助于学生对文本的理解及主题意义。学生完成学习任务后，鼓励学生分享解答问题的技巧。对于有疑问的让学生进行探讨，从而得出正确的答案，在这种方式下，学生阅读积极性能够得到调动，有助于提高学生的综合英语应用能力。 5.联系生活创设英语学习活动，提高学生的表达能力。新课标指出，通过学习，学生阅读理解运用能力和表达能力要有所提升，由于学生生活当中缺乏英语语言学习环境，学生的英语知识没有得到运用，对学习英语造成了消极的影响。因此，教师需要结合学生的实际生活，寻找新的思路和教学途径，创设贴近生活的英语学习活动，使课堂有生气，使学生在分析，解决问题过程中，不断增强自身表达能力，提升学习能力。比如，在学习“The gifts”时，教师结合学生的实际生活来开展阅读教学，这样能够让学生所学的知识与生活实际更貼近，既可帮助学生对文本知识的理解，还可促进学生的英语学习策略能力的提升。在post reading部分，教师可以设计这样的活动，围绕what will they talk about if continuing the story？ 这一问题，学生完成以下活动：参考故事脉络以及文本所学词汇，根据Jim and Della的现有状况，合理地对故事结尾展开想象，对本故事进行续写后，在课中演说分享。教师可以将学生演讲中出现的语句写出来，之后与学生对其进行分析，将亮点画出来，让学生思考改正的方法，以此促进学生的表达能力。
6.传授阅读策略，提升学生自主阅读技能。教师要根据不同类型的篇章，在英语阅读教学活动中传授有效的阅读策略，提升学生自主阅读技能的运用，使学生的阅读能力得以提高。第一种方法是语境猜词法，在阅读的过程中，一些学生遇到生词就犯难，不知如何是好，这会影响阅读的效果。对此，教师可以引导学生学会联系前后词汇，依据语境来对生词的大概意思进行推断，或者也可以暂时将生词跳过，从整体上去对生词进行理解。第二种方法是朗读法。学生对阅读材料的有效朗读，有助于学生对其更深的理解，学生朗读的时候能够构建文章的内容，并且利用朗读法能够培养学生阅读的兴趣。第三种方法是合理运用教材。学生学习英语课程主要的工具就是教材，阅读中会经常出现教材中包含的短语和句型，教师要引导学生对教材知识进行有意识的积累，增加学生的词汇储备，这样有助于提升学生自主阅读技能。
7.开展小组合作学习，有效提升学生英语阅读素养。小组合作学习，能够突出学生学习的主体地位，为提升学生的学习能力，教师应在阅读教学活动中，合理设计小组合作学习活动，激励学生主动积极参与学习活动，通过组内自学、交流、质疑，提升学生的阅读综合素养。教师可以依据学生的学科水平、性格特点、学习能力等情况，将学生分成若干个学习小组，进行有效的英语教学。这样在开展阅读教学活动时，就能够让各小组更好地参与进来，利用布置的问题，来引导学生进行合作，通过组内合作学习，使学生不仅能理解文本表层意思，通过组内合作学习，使学生能分析，评价文本深层内涵。培养并提高英语阅读素养。比如，在学习“Memory”这个单元时，教师可以推荐几篇阅读材料与这篇文章相关的，之后为学生布置任务，运用小组合作的方式，让学生精读细思，对任务进行分析、探究和解决，教师在这个过程当中做好引导，在小组成果汇报展示后，教师应及时指正、总结，并给予激励评价。
三、结语
巧妙地设计阅读学习任务，合理地运用多媒体，激发学生的学习兴趣，合理设计有层次的阅读任务、传授阅读策略等多种教学方式，以引导学生精读细思。这样有助于初中英语阅读教学活动有效建构。以学生为学习的主体，提升学生的英语综合素养得，能够促进初中英语阅读教学活动质量的提高。
参考文献：
[1]刘俊杰.浅谈初中英语精读教学模式的构建与教学实践[J].明日， 2019（12）：1.
[2]王雅婷.利用趣味教学构建高效课堂——以初中英语阅读教学为例[J].新智慧，2019（11）：109.
[3]付海英.初中英语“问题式”阅读教学策略初探[J].新课程（教育学术），2019（4）：161.
[4]田茂丰.隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读书文摘（中），2019（6）：235.
[5]何绍锋.教法有趣，学之有味——论初中英语阅读趣味教学方法[J].儿童大世界：教学研究，2019（7）：138.
[6]徐会.浅谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].中外交流，2019（7）：223.