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摘要：激情是教师教学热情和学生学习积极性的前提条件，教师授课过程中如果没有激情，那么学生变没有兴趣，导致课堂气氛沉闷，不能达到预期的教学效果。汉语言文学课本就枯燥，教师更应该充满激情，用教学激情来调动学生的学习积极性。下面，我就激情在汉语言文学教学中的重要作用谈一下我的个人经验。
关键词：激情 汉语言文学 重要性
一、激情使讲课生动具有感染力
要使学生信任、佩服老师，那么讲课内容一定要能够吸引学生，让学生产生学习兴趣，伟大的企业家亨利福特曾说过：激情是一切进步的基石。有了激情，才会有成就，倘若缺少了它便只会有托辞。前不久，时任湖南广播电视大学校长助理的彭思毛教授在给湖南省广播电视大学中文教师作题为《远程教学与教学管理摭谈》的专题讲座时很有感慨地说：“有的教师教了多年，授课气氛还是那样的沉闷。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲课一定要激动，要制造高潮，这表明你对所讲的内容很信仰，很有感情，是有感而发，而非无病呻吟。所以，激情是汉语言文学课教师不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要环节。 教师讲课一定要投入巨大的热情，认真对待，引人入胜，切不可平淡乏味、敷衍塞责，从头到尾都是一个味道。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的;它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
1. 对教学工作的热爱使教师产生激情
（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业，教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮;生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。
（2）激情来自于教师对学生的挚爱。学生学习的目的是希望自己学业有成，成为社会有用之才，将来报效祖国和社会，教师如果能够认识到这一点，就会千方百计的为学生排忧解难，让学生学习真本领，为学生付出真爱，即使教师生活或工作遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动抓人。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后在此基础上编写出切合学生实际的教案，并且将教学内容烂熟于心，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法。
1.调节情绪，正视现实
由于社会诸多因素影响，有不少学生出现厌学情绪。这要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课，对师生双方都是一种无奈、一种负担，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师可以通过暂时回避、培养幽默感、学会宣泄等方面调节情绪。
2.平時或课前注意改变自己。
平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。
3.养成站着讲课、大声讲课的习惯。
教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，四平八稳，激情自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。
灵活调控教学语言的节奏。教师讲课总是一个节奏，不仅不利于表情达意，而且还会令听者感到枯燥呆板、索然无味。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒、紧急、呼唤的内容时，速度就需急骤，滔滔汩汩;在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。根据内容的需要，有时需要声音上的夸张，有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过;有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节;有时抑制住感情如同生活中的耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。
总之，激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，该笑则笑，该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦，课堂就不至于死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生悦纳、欣赏。宁愿教学中有一次失误，也要把课讲得自然，不要为了不出错而把课讲得索然无味。因为教师的情绪与学生是互相流通的，教师情绪高涨，学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋，受到鼓舞，进入境界，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。
参考文献：
[1] 张少康。中国历代文论精选[M].北京：北京大学出版社，2003：193.
[2] 马克思，恩格斯，列林，斯大林。列林全集（第二十七卷）[M].编译局编译。北京：人民出版社，1989：255.
关键词：激情 汉语言文学 重要性
一、激情使讲课生动具有感染力
要使学生信任、佩服老师，那么讲课内容一定要能够吸引学生，让学生产生学习兴趣，伟大的企业家亨利福特曾说过：激情是一切进步的基石。有了激情，才会有成就，倘若缺少了它便只会有托辞。前不久，时任湖南广播电视大学校长助理的彭思毛教授在给湖南省广播电视大学中文教师作题为《远程教学与教学管理摭谈》的专题讲座时很有感慨地说：“有的教师教了多年，授课气氛还是那样的沉闷。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲课一定要激动，要制造高潮，这表明你对所讲的内容很信仰，很有感情，是有感而发，而非无病呻吟。所以，激情是汉语言文学课教师不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要环节。 教师讲课一定要投入巨大的热情，认真对待，引人入胜，切不可平淡乏味、敷衍塞责，从头到尾都是一个味道。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的;它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
1. 对教学工作的热爱使教师产生激情
（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业，教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮;生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。
（2）激情来自于教师对学生的挚爱。学生学习的目的是希望自己学业有成，成为社会有用之才，将来报效祖国和社会，教师如果能够认识到这一点，就会千方百计的为学生排忧解难，让学生学习真本领，为学生付出真爱，即使教师生活或工作遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动抓人。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后在此基础上编写出切合学生实际的教案，并且将教学内容烂熟于心，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法。
1.调节情绪，正视现实
由于社会诸多因素影响，有不少学生出现厌学情绪。这要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课，对师生双方都是一种无奈、一种负担，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师可以通过暂时回避、培养幽默感、学会宣泄等方面调节情绪。
2.平時或课前注意改变自己。
平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。
3.养成站着讲课、大声讲课的习惯。
教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，四平八稳，激情自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。
灵活调控教学语言的节奏。教师讲课总是一个节奏，不仅不利于表情达意，而且还会令听者感到枯燥呆板、索然无味。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒、紧急、呼唤的内容时，速度就需急骤，滔滔汩汩;在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。根据内容的需要，有时需要声音上的夸张，有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过;有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节;有时抑制住感情如同生活中的耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。
总之，激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，该笑则笑，该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦，课堂就不至于死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生悦纳、欣赏。宁愿教学中有一次失误，也要把课讲得自然，不要为了不出错而把课讲得索然无味。因为教师的情绪与学生是互相流通的，教师情绪高涨，学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋，受到鼓舞，进入境界，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。
参考文献：
[1] 张少康。中国历代文论精选[M].北京：北京大学出版社，2003：193.
[2] 马克思，恩格斯，列林，斯大林。列林全集（第二十七卷）[M].编译局编译。北京：人民出版社，1989：255.