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有位学者曾经说过：“教育不追求对与错，只追求有效性与无效性。”《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”那么，在数学课堂内外，怎样评价才是有效的呢？
一、评价应具有艺术性
学期末的评价牵动着家长和学生的心，但是作为一位准教师，作为一位数学教师，更加要关注对学生在课堂中的表现评价、对作业评价与单元检测结果的评价。课堂评价尤为重要，作业评价和单元检测的结果评价也不可缺少。有位大教育家曾经说过，如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。
课改的春风已经吹响几个年头，作为教学主阵地的课堂，理所应当是课改中的一面旗帜。我们都深信：赞赏是照在学生心灵上的阳光。于是，低年级课堂上“你真棒！”“你是一个爱开动脑筋的好孩子”“老师喜歡你！”到了中年级时，他们不再爱听“你真棒”等话语了。更多的是 “你的小脑袋真聪明，我很欣赏它”“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来帮助他！”“数学大王”“数学小能手”“未来的数学家”等称号赐予；高年级后，我常常说“你有进步了，祝贺你！”“你学习很努力，成绩验证了你的付出！”“我们班又有一匹黑马出世了，祝贺你！”“你很自信，老师喜欢你”等评语，这些看起来很普通的评语，却起着不可忽视的作用。
常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这个特殊的环境，面对特殊环境中一群鲜活的群体，他们更希望得到别人的肯定与赏识。我们这些教师，特别是数学教师，一定要用准、用好评价这把尺子。此外，灵活多样的“快乐评价语”与适当的“流行网络语”相结合的方式，既让学生喜爱，又让学生难忘。作为教师，要不断挖掘有效的评价语言，使即华丽又朴实的语言发挥它的灵性，使其更具创新性、激励性、艺术性和有效性。
二、评价应具有针对性
每次外出听课，我总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色；快乐随性的作业评价语和单元检测结果的评语更是起到画龙点睛的作用。
我们班有一个机灵调皮的男生，语文老师判他为“超级贱嘴皮”，上课对他不闻不问，对他每次第一个举手视而不见，几乎漠视他的存在。数学课上，我也感觉他爱出风头，常常弄巧成拙，甚至黑白颠倒的个性让人生厌。但是他悟性强，反应灵敏，思维严密，除了嘴巴老赶在脑袋前面这个缺点外，其他没什么不好。我决定试试在“评价”上做文章。除了课堂上给他带高帽外，还在批改作业中下功夫。每次批改作业，在分数旁画一个笑脸，如果书写认真时会多画两朵小花！单元检测分数旁评语更是多种多样：“好样的！你有进步了”“聪明的你，要是思考时间多一点你会更棒的！”一个月下来，他的确有所改变了，课堂上乱喊乱叫的声音没有了，取而代之的是有条不紊的精准回答，单元检测分数都是90分以上，曾有四次拿满分。全班没人相信他的进步，更没人相信他能拿满分。上中学后的第一个教师节，他满怀感激地发来短信：“数学老师，我要感谢您！您是我一生的贵人！没有您的鼓励，我就没有机会坐在一中的重点班里！”我悄悄地为自己拥有那套“秘密武器”而激动，为那独一无二的教学评价语惊喜若狂。用自己精心设计、充满爱意的评价语在教学中取得如此成绩而骄傲自豪。此后，在我的教学工作中，我都会实事求是，因人而异，认真分析，有针对性地创造和使用那些“有效评价语”这个秘密武器，并且也一次次验证了它的有效性。因此，有效的评价语，不仅要有艺术性，更应具有针对性。
三、评价应该以鼓励为主
教师评语的鼓励性来自于内心对学生的热爱，来自于对教学事业的热爱。当教师始终以鼓励的眼光、精当的语言对学生做评价时，学生各种潜能就会最大程度地得到挖掘和提升，学生的各种能力也会发生惊人的变化。
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的声音，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，形成这种魔力的重要原因之一就是善于利用课堂评价语言，有效地诱导孩子。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
一是评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友的身份与他们交流，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协愉快，学生思维活跃，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。
二是评价语言注重准确性。要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
三是评价语言充满激励性。对于学困生，哪怕只有1分的进步，也可以表扬。善于使用激励性的语言，善待我们的每一个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
四是评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
总之，多一把尺子就多一批好学生。评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新。今后，不管在课堂教学中，还要在课内外批改作业中，都要不断探究和反思评价方法，使教学评价这把尺子发挥其最优越、最有效的性能，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。
一、评价应具有艺术性
学期末的评价牵动着家长和学生的心，但是作为一位准教师，作为一位数学教师，更加要关注对学生在课堂中的表现评价、对作业评价与单元检测结果的评价。课堂评价尤为重要，作业评价和单元检测的结果评价也不可缺少。有位大教育家曾经说过，如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。
课改的春风已经吹响几个年头，作为教学主阵地的课堂，理所应当是课改中的一面旗帜。我们都深信：赞赏是照在学生心灵上的阳光。于是，低年级课堂上“你真棒！”“你是一个爱开动脑筋的好孩子”“老师喜歡你！”到了中年级时，他们不再爱听“你真棒”等话语了。更多的是 “你的小脑袋真聪明，我很欣赏它”“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来帮助他！”“数学大王”“数学小能手”“未来的数学家”等称号赐予；高年级后，我常常说“你有进步了，祝贺你！”“你学习很努力，成绩验证了你的付出！”“我们班又有一匹黑马出世了，祝贺你！”“你很自信，老师喜欢你”等评语，这些看起来很普通的评语，却起着不可忽视的作用。
常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这个特殊的环境，面对特殊环境中一群鲜活的群体，他们更希望得到别人的肯定与赏识。我们这些教师，特别是数学教师，一定要用准、用好评价这把尺子。此外，灵活多样的“快乐评价语”与适当的“流行网络语”相结合的方式，既让学生喜爱，又让学生难忘。作为教师，要不断挖掘有效的评价语言，使即华丽又朴实的语言发挥它的灵性，使其更具创新性、激励性、艺术性和有效性。
二、评价应具有针对性
每次外出听课，我总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色；快乐随性的作业评价语和单元检测结果的评语更是起到画龙点睛的作用。
我们班有一个机灵调皮的男生，语文老师判他为“超级贱嘴皮”，上课对他不闻不问，对他每次第一个举手视而不见，几乎漠视他的存在。数学课上，我也感觉他爱出风头，常常弄巧成拙，甚至黑白颠倒的个性让人生厌。但是他悟性强，反应灵敏，思维严密，除了嘴巴老赶在脑袋前面这个缺点外，其他没什么不好。我决定试试在“评价”上做文章。除了课堂上给他带高帽外，还在批改作业中下功夫。每次批改作业，在分数旁画一个笑脸，如果书写认真时会多画两朵小花！单元检测分数旁评语更是多种多样：“好样的！你有进步了”“聪明的你，要是思考时间多一点你会更棒的！”一个月下来，他的确有所改变了，课堂上乱喊乱叫的声音没有了，取而代之的是有条不紊的精准回答，单元检测分数都是90分以上，曾有四次拿满分。全班没人相信他的进步，更没人相信他能拿满分。上中学后的第一个教师节，他满怀感激地发来短信：“数学老师，我要感谢您！您是我一生的贵人！没有您的鼓励，我就没有机会坐在一中的重点班里！”我悄悄地为自己拥有那套“秘密武器”而激动，为那独一无二的教学评价语惊喜若狂。用自己精心设计、充满爱意的评价语在教学中取得如此成绩而骄傲自豪。此后，在我的教学工作中，我都会实事求是，因人而异，认真分析，有针对性地创造和使用那些“有效评价语”这个秘密武器，并且也一次次验证了它的有效性。因此，有效的评价语，不仅要有艺术性，更应具有针对性。
三、评价应该以鼓励为主
教师评语的鼓励性来自于内心对学生的热爱，来自于对教学事业的热爱。当教师始终以鼓励的眼光、精当的语言对学生做评价时，学生各种潜能就会最大程度地得到挖掘和提升，学生的各种能力也会发生惊人的变化。
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的声音，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，形成这种魔力的重要原因之一就是善于利用课堂评价语言，有效地诱导孩子。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
一是评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友的身份与他们交流，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协愉快，学生思维活跃，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。
二是评价语言注重准确性。要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
三是评价语言充满激励性。对于学困生，哪怕只有1分的进步，也可以表扬。善于使用激励性的语言，善待我们的每一个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
四是评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
总之，多一把尺子就多一批好学生。评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新。今后，不管在课堂教学中，还要在课内外批改作业中，都要不断探究和反思评价方法，使教学评价这把尺子发挥其最优越、最有效的性能，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。