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摘 要：SPOC混合教学模式是指将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合，旨在提高学生的学习效果的教学模式。本文旨在研究混合教学模式促进大学英语深度学习的模式构建，提出混合学习环境下基于学习分析技术的深度教学模式，并展望对如何利用新技术进行教育创新，使得混合教学模式得以促进大学生英语深度学习。
关键词：SPOC混合模式，大学英语，深度学习
1. 引言
信息化教学背景下，信息技术早已广泛进入大学课堂，然而受传统教学观念的制约和教师信息技术素养的缺失，大学英语课堂中所呈现的信息化教学往往停留在对新技术的单纯追求、对学习资源的简单堆砌、对知识传递的异化处理、对教学方式的机械改变等。把信息技术简单地视为比“粉笔加黑板”更高效、更便捷、更时尚的一种替代性工具，延续传统课堂中“人灌”的老路而走向“电灌”。教师的教学变得热闹而肤浅，学生的学习走向浅层化，信息化教学本身的优势，如丰富的学习体验、逼真的感知情境、可视的评价手段等被曲解和遮掩，信息技术促进教育质量提升的初衷被挫败。因此，鉴于SPOC在大学教学中卓有成效的应用，试图将SPOC作为一种有效的支持性条件移植入大学英语课堂，从而提升教学的深度和实现学习的进阶，促进信息技术与基础教育的深度融合。
SPOC（Small Private Online Course），即“小规模私密在线课程”，它融合了MOOC教育思想，把微课、小众教学、集成化教育的在线学习效应与传统课堂相交融，使线下课堂变得更加动态、灵活、高效，提高校内教学质量。“小规模”是指在线学生的规模一般在几十人至几百人之间（不超过500人）；“私密”是指设置准入条件来限制学生的申请，只有符合筛选条件的学生才能进入。SPOC既融合了MOOC学习资源丰富、训练与测验、监测学习过程、自动评分、在线交互等优点，又结合了自身在“教、学、管、控四大领域的优势”，注重学习体验，通过设置各种情境激发学生的学习兴趣，促进学习过程的高投入性和沉浸性；与此同时，还能够追踪和记录学生的学习过程，帮助教师了解学生的学习状态，加强对学习行为的管理，有效弥补网络教学浅表化的缺陷和传统教学时空受限的不足。
2. SPOC混合模式下大学英语深度学习教学模式建构
提高教育质量是社会各界对教育改革的共同期待。提高教育质量意味着学生的学习水平需逐渐提升到深度学习层次，因而促进深度学习，成为课堂革命的主要目标。为此，教育工作者应积极探索新型教学模式，包括信息化背景下的混合教学模式。
深度学习的目的是发展学生的应用、分析、评鉴和创造等高阶思维能力。学习者需要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展，所以促进深度学习的混合教学设计需要学习者的深度参与。英语作为英语教师，首先要明确深度学习的教学目标，注重引导学生的高阶思维投入；其次通过任务的结构化设计使教学目标具体化，为实现深度学习的目标提供可能。大学英语的深度学习往往意味着高难度的学习，混合教学模式综合利用线上线下的教学优势以及在线工具的特点，使结构化任务得以实现。在SPOC混合模式下，结构化任务使课前、课中、课后不再是孤立的存在，它将整体的认知负荷分布于课前、课中及课后三个环节的任务中，而各环节的任务又是环环相扣的，这在一定程度上降低了深度学习的难度。
深度学习的目标定位是混合教学模式设计的起点。以往的英语教学目标往往只注重知识技能目标，而忽略培养学生的高阶思维能力。深度学习的教学目标不仅仅涉及记忆、领会的认知水平，更聚焦高阶思维的发展，把握三维目标的整体结构。另外，学习任务是教学目标的具体化。将学习任务结构化是指任务设计注重任务与任务之间的关联，且思维水平层次循序渐进。也就是將总的内在认知分布到互相关联的每一个以问题为导向的教学任务中，使学生在每一个问题解决过程中消化一部分知识，而在前期的英语学习中构建的认知结构，也会有利于下一问题的解决，从而降低学习难度。
在实际的大学英语教学过程中，混合学习绝对不是单纯线上教学与线下教学的简单混合，而是基于学习目标的深度混合，更是“学习”与“实践”的混合。将学习的符号知识迁移实际应用中，从而达到“学以致用”的境界，这也是学习的更高目标。因此，深度英语教学是一种基于批判性思维，解决问题的能力、推理和学习的教学方法。郭元祥教授认为：“若从深度教学的知识内在结构与性质两方面来理解其内涵，认为教育立场中所提到的知识与认识论所说的知识大有不同，因为教育中所说的知识具有生命立场、主体视野、生成情景、过程立场、价值取向及意义关怀等属性，即教育中的知识更加具有人文的关怀性以及过程的生成性……就是师生在活动中生成的某种意义系统。” 从本质上讲，深度教学就是教育知识的深度教学，教师通过某种手段将学生引入知识的深层结构，从而实现知识获取对于学生自身发展的内在价值。”
3. 结论
SPOC混合模式下的大学英语深度教学应当扎根于学习共同体的土壤中，对学生特点和课程标准进行深入了解，对教学内容深刻把握，借助学习情境的创建和多样化的角色体验，帮助学生建构自己的“个体知识”。学生在学习共同体的环境中获得合作能力，在情境体验中发展认知能力，在知识的迁移应用中锻炼创新能力和职业能力。因此，SPOC平台支持下的深度教学，作为信息化教学的新形式，不仅要在高等教育中广泛推广，在基础教育阶段也要积极拓展，加强信息技术与基础教育的深度融合，充分发挥信息技术对基础教育应有的支撑作用和价值。
参考文献：
[1]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J]. 课程？教材？教法，2009（11）：17-23.
[2]张伟娜.深度教学研究[D].北京： 首都师范大学硕士学位论文，2011： 14-15.
[3]吴永和.学习分析： 教育信息化的新浪潮[J].远程教育杂志，2013（ 8） ： 11-17.
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，（10）：7-11.
[5]张静.学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J].中国电化教育，2013，（4）：20-24.
作者简介：
王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。
基金项目：本文系2018年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目“SPOC混合模式下大学英语深度学习教学模式建构（2018YYGJ054）”的研究成果。
关键词：SPOC混合模式，大学英语，深度学习
1. 引言
信息化教学背景下，信息技术早已广泛进入大学课堂，然而受传统教学观念的制约和教师信息技术素养的缺失，大学英语课堂中所呈现的信息化教学往往停留在对新技术的单纯追求、对学习资源的简单堆砌、对知识传递的异化处理、对教学方式的机械改变等。把信息技术简单地视为比“粉笔加黑板”更高效、更便捷、更时尚的一种替代性工具，延续传统课堂中“人灌”的老路而走向“电灌”。教师的教学变得热闹而肤浅，学生的学习走向浅层化，信息化教学本身的优势，如丰富的学习体验、逼真的感知情境、可视的评价手段等被曲解和遮掩，信息技术促进教育质量提升的初衷被挫败。因此，鉴于SPOC在大学教学中卓有成效的应用，试图将SPOC作为一种有效的支持性条件移植入大学英语课堂，从而提升教学的深度和实现学习的进阶，促进信息技术与基础教育的深度融合。
SPOC（Small Private Online Course），即“小规模私密在线课程”，它融合了MOOC教育思想，把微课、小众教学、集成化教育的在线学习效应与传统课堂相交融，使线下课堂变得更加动态、灵活、高效，提高校内教学质量。“小规模”是指在线学生的规模一般在几十人至几百人之间（不超过500人）；“私密”是指设置准入条件来限制学生的申请，只有符合筛选条件的学生才能进入。SPOC既融合了MOOC学习资源丰富、训练与测验、监测学习过程、自动评分、在线交互等优点，又结合了自身在“教、学、管、控四大领域的优势”，注重学习体验，通过设置各种情境激发学生的学习兴趣，促进学习过程的高投入性和沉浸性；与此同时，还能够追踪和记录学生的学习过程，帮助教师了解学生的学习状态，加强对学习行为的管理，有效弥补网络教学浅表化的缺陷和传统教学时空受限的不足。
2. SPOC混合模式下大学英语深度学习教学模式建构
提高教育质量是社会各界对教育改革的共同期待。提高教育质量意味着学生的学习水平需逐渐提升到深度学习层次，因而促进深度学习，成为课堂革命的主要目标。为此，教育工作者应积极探索新型教学模式，包括信息化背景下的混合教学模式。
深度学习的目的是发展学生的应用、分析、评鉴和创造等高阶思维能力。学习者需要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展，所以促进深度学习的混合教学设计需要学习者的深度参与。英语作为英语教师，首先要明确深度学习的教学目标，注重引导学生的高阶思维投入；其次通过任务的结构化设计使教学目标具体化，为实现深度学习的目标提供可能。大学英语的深度学习往往意味着高难度的学习，混合教学模式综合利用线上线下的教学优势以及在线工具的特点，使结构化任务得以实现。在SPOC混合模式下，结构化任务使课前、课中、课后不再是孤立的存在，它将整体的认知负荷分布于课前、课中及课后三个环节的任务中，而各环节的任务又是环环相扣的，这在一定程度上降低了深度学习的难度。
深度学习的目标定位是混合教学模式设计的起点。以往的英语教学目标往往只注重知识技能目标，而忽略培养学生的高阶思维能力。深度学习的教学目标不仅仅涉及记忆、领会的认知水平，更聚焦高阶思维的发展，把握三维目标的整体结构。另外，学习任务是教学目标的具体化。将学习任务结构化是指任务设计注重任务与任务之间的关联，且思维水平层次循序渐进。也就是將总的内在认知分布到互相关联的每一个以问题为导向的教学任务中，使学生在每一个问题解决过程中消化一部分知识，而在前期的英语学习中构建的认知结构，也会有利于下一问题的解决，从而降低学习难度。
在实际的大学英语教学过程中，混合学习绝对不是单纯线上教学与线下教学的简单混合，而是基于学习目标的深度混合，更是“学习”与“实践”的混合。将学习的符号知识迁移实际应用中，从而达到“学以致用”的境界，这也是学习的更高目标。因此，深度英语教学是一种基于批判性思维，解决问题的能力、推理和学习的教学方法。郭元祥教授认为：“若从深度教学的知识内在结构与性质两方面来理解其内涵，认为教育立场中所提到的知识与认识论所说的知识大有不同，因为教育中所说的知识具有生命立场、主体视野、生成情景、过程立场、价值取向及意义关怀等属性，即教育中的知识更加具有人文的关怀性以及过程的生成性……就是师生在活动中生成的某种意义系统。” 从本质上讲，深度教学就是教育知识的深度教学，教师通过某种手段将学生引入知识的深层结构，从而实现知识获取对于学生自身发展的内在价值。”
3. 结论
SPOC混合模式下的大学英语深度教学应当扎根于学习共同体的土壤中，对学生特点和课程标准进行深入了解，对教学内容深刻把握，借助学习情境的创建和多样化的角色体验，帮助学生建构自己的“个体知识”。学生在学习共同体的环境中获得合作能力，在情境体验中发展认知能力，在知识的迁移应用中锻炼创新能力和职业能力。因此，SPOC平台支持下的深度教学，作为信息化教学的新形式，不仅要在高等教育中广泛推广，在基础教育阶段也要积极拓展，加强信息技术与基础教育的深度融合，充分发挥信息技术对基础教育应有的支撑作用和价值。
参考文献：
[1]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J]. 课程？教材？教法，2009（11）：17-23.
[2]张伟娜.深度教学研究[D].北京： 首都师范大学硕士学位论文，2011： 14-15.
[3]吴永和.学习分析： 教育信息化的新浪潮[J].远程教育杂志，2013（ 8） ： 11-17.
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，（10）：7-11.
[5]张静.学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J].中国电化教育，2013，（4）：20-24.
作者简介：
王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。
基金项目：本文系2018年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目“SPOC混合模式下大学英语深度学习教学模式建构（2018YYGJ054）”的研究成果。