君子曰：学不可以已。作为教师，永远没有那两堂课是一模一样的，永远没有哪两个学生的思想是完全克隆的，课堂存在着很多的变数。学习，永远在路上。学而不思则罔，思而不学则殆，且思且学，且学且教，学至乎没而后止也。
　　学而时习之，不亦说乎！小学语文课程目标在低年级的识字写字中就明确指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并且认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000個会写”。识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，我们在教学中要充分利用游戏这种形式来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜欢的方式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、编口诀等，将这些儿童最乐于接受的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让学生爱学课堂。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，就会对识字表现出盎然兴致。如在教学“识字4”时，我利用猜字谜和转转盘相结合的方法，制作好“三点水”、“单人旁”、“提土旁”、“马字旁”这四个偏旁围绕“也”字的转盘，配上字谜诗“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”来让学生通过“加一加”的方法认识“驰”“地”“他”“池”等字，这样寓教于乐，不但能吸引学生上课的注意力，还能激发他们的联想，有些识字量大的学生还能联系自己已经认识的其他生字，一节课下来不但学习气氛轻松快乐，还能收获满满，更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。
　　学，不可以已。教学生识字的过程永远只是个范例，我们要让校园能够变成一个识字的大“场”，处处是识字之处，时时是识字之时，让学生主动地识字，写字，不枯燥，不单板，抬头识字，低头认字，识字即生活，生活有乐趣。在校园里，孩子遇见自己想要知道的事物一定就会有字词等出现，在生活中识字，潜移默化，润物无声。
　　我们还要善于创设情境，让学生在轻松的活动中、在快乐的游戏中、在特定的情境中学习，这样会大大地增强他们对学习的兴趣和积极性。例如在教《小松鼠找花生果》一课时，可以创设这样一个情境：刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们班的小朋友去树林里，和它一起去做一件有趣的事。你们愿意吗？看看这位小动物是谁？（出示小松鼠图片）谁来和它打打招呼？指名读，鼠字是翘舌音。多可爱的小松鼠啊！我们把它的名字写下来，板书“小松鼠”。小松鼠今天要带我们去——（出示课题：小松鼠找花生果）。谁来读好它？但在去之前必须要把字词读准课文读通才行。先自由地朗读课文两到三遍，遇到不认识的字或词多读几遍。学生普遍激情高涨，积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就会觉得轻松并且有效。在后面的学习中，他们也会更加积极努力。
　　学然后知不足。学生的习字不是一蹴而就的，它需要反复引领，不断练习。①趣味中学习、引领。引导学生写字，情感铺垫、方法引领很重要。首先，利用古今书家故事，让学生感受学书的乐趣。比如“墨池”、“笔冢”，在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。引导学生发现写字可以这样有成就感。②观察中比较，发现。悟得写字的奥妙，让学生学得轻松。例如，教“竖”笔，引导学生发现悬针竖和垂露竖的不同，从而自己习得写作技巧，一个是收笔尖尖像根珍，一个是收笔圆圆似露珠。在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。③鼓励中坚持、超越。“业精于勤”，要写出一笔好字，就要在“勤”字上下功夫。勤看、勤写、勤思考。要求作为老师的我们要例每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分的激发他们的学习兴趣，通过，展示、评比，奖励等手段激发写字积极性，从而达到我们学习的持续性。
　　学然后知不足，教然后知困，故曰：教学相长。教师，成长在每一次学习、反思、实践的幻化中。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。