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【摘要】培养学生的阅读能力，有利于提高学生的综合素养。本文对如何在语文教学中培养学生的阅读能力进行了探讨。
【关键词】语文教学；阅读能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是培养学生听、说、读、写的基础工具课，是提高学生综合素养的课。质量是教学的生命，我们要提高语文教学质量，阅读教学在语文教学中就显得尤为重要。学生在阅读中掌握学习语文的基本技能，受到情操和品德的教育，因此，在初中语文的阅读教学中，培养学生的阅读能力成为语文教师必须重视的问题。那么怎样培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生阅读课堂中的主体性
传统的教学追求共性，忽视个性；强调教师的权威，抹杀学生的个性。而阅读教学是师生的双向活动，是师生共同参与沟通交流才能完成的。在教学过程中，让学生积极主动参与到学习当中，培养孩子们勇于质疑的能力，更是让他们动动脑子就可以展示自己才华，成为大家羡慕的对象，更是师生情感交融的过程。平等、民主的教学氛围，更有利于学生对知识的吸收。课改倡导把课堂还给学生，让学生在自主合作探究中，有自己的理解与感受，并能够表达，不能理解的要敢于向教师求教，而不应该是教师讲学生听，认真记，失去自我。
当然民主的课堂，并不是放任放纵放手不管的。在教学中，教师要在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时引导总结、提升、拓展，不能整节课都让学生自己在动甚至在玩。虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，有可能是肤浅的，如果他们的思维不能得到肯定，那么学生的自主意识就不会被激发出来，他们就愿意作课堂内容的记录员。我们要让学生是自己学习的主人，积极创设民主和谐的教学氛围，大胆地让学生参与。
二、问题要有层次
特级教师李观博有言：“教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望。”这靠的就是教师的教学设计。在问题设计上力求让各个不同层次学生都能体验探索的乐趣，唤起每一个学生强烈的求知愿望。
（一）提问设计要有开放的意识
我们习惯于设计好问题让学生带着问题去阅读。在新课程理念下我们教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有延伸的问题，给学生更多表达自己看法的机会和自由的思维空间。或者给学生一些课外的阅读内容，让学生自己采用合适有效的方法去设计问题，自己去探寻答案，自己在探讨分析中总结规律。
（二）教师要及时引导、提升
阅读的目的是读懂文章、理解层次、理解语言、信息的提取与整合、内容与主旨情感与思想意义的把握；阅读文学作品，还要能进行鉴赏和评价。这么多的内容让学生完全自己把握，基础中等以下的学生可能会不知所从，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，有序地引出更高层次的问题，并加以解决。阅读的思路“粗读—→精读—→研读”即由整体到局部，再由局部到整体。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。让每一个学生都可以在自主学习中发挥尽可能自己的专长。在教学设计中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都要能够得以基本解决，让每个学生在学习中均能得到展示锻炼。
三、阅读能力的培养
语文阅读能力作为一种能力，它的训练必须依照人的认知发展规律进行，同时又要以培养学生的思维力和想象力为中心，初中语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的
（一）积累基础
积累的内容有字音、字形、汉字等；要较准确地把握文体特征、表达方式，各种语言修辞的特点；能够自己根据自己理解阅读课外读物，学会理解思想感情，为理解新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累文化知识、生活经验，名言警句以及写作技巧等方面的知识，这些对学生的阅读理解有很大作用。
（二）学会提问
有效地利用语文课，要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造中学语文。引导学生提问文本：如“文章交代了什么，文章的主旨是什么，文章的表现手法语言含义”等等；学会与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？” 等。
（三）方法指导
指导学生诵读优美文段，让学生在阅读积累、感悟理解和运用过程中，提高自己的品位和审美情趣。对文字材料的内容和形式进行评价阶段。只有掌握相当的文化知识、语言知识，进行基本文段才能更准确地评价分析作品，并敢于表达自己的意见。中学生具备初步的评鉴能力，因此可培养对人物形象、情节、某一观点能表达自己观点的能力。
在阅读教学中，应倡导“自主——合作——创新”式学习。要让学生反复阅读原文，要边读边想，并写出感受、评价。合作研讨要在自我理解的基础上进行交流、质疑。在探讨过程中，教师要起好组织指导作用，还要适时参与讨论，鼓励学生的思维多向性和结论的多样性，培养发散思维和开创性思维。创新是在自主学习的基础上，把内容与自己的相关的生活经验、情感等联系起来，提炼不同的内容。教学中对学生思考和思维拓展的灵活考验。教师要发挥主导作用，对学生的阅读习惯、思维方式做出客观的评价，不能无原则地对学生的见解一概予以肯定或否定。
阅读关系到各科，学生必须具有一定的理解能力，才能逐渐领会、加深对课程的理解和掌握。因此，在初中阶段要重视培养学生阅读理解能力，就要通过必要的阅读训练，有效提高学生的阅读能力。当然还应根据学生认识事物的思维规律而定，这要受学生的个人能力、学习环境等诸因素的制约，必须循序渐进。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；阅读能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是培养学生听、说、读、写的基础工具课，是提高学生综合素养的课。质量是教学的生命，我们要提高语文教学质量，阅读教学在语文教学中就显得尤为重要。学生在阅读中掌握学习语文的基本技能，受到情操和品德的教育，因此，在初中语文的阅读教学中，培养学生的阅读能力成为语文教师必须重视的问题。那么怎样培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生阅读课堂中的主体性
传统的教学追求共性，忽视个性；强调教师的权威，抹杀学生的个性。而阅读教学是师生的双向活动，是师生共同参与沟通交流才能完成的。在教学过程中，让学生积极主动参与到学习当中，培养孩子们勇于质疑的能力，更是让他们动动脑子就可以展示自己才华，成为大家羡慕的对象，更是师生情感交融的过程。平等、民主的教学氛围，更有利于学生对知识的吸收。课改倡导把课堂还给学生，让学生在自主合作探究中，有自己的理解与感受，并能够表达，不能理解的要敢于向教师求教，而不应该是教师讲学生听，认真记，失去自我。
当然民主的课堂，并不是放任放纵放手不管的。在教学中，教师要在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时引导总结、提升、拓展，不能整节课都让学生自己在动甚至在玩。虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，有可能是肤浅的，如果他们的思维不能得到肯定，那么学生的自主意识就不会被激发出来，他们就愿意作课堂内容的记录员。我们要让学生是自己学习的主人，积极创设民主和谐的教学氛围，大胆地让学生参与。
二、问题要有层次
特级教师李观博有言：“教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望。”这靠的就是教师的教学设计。在问题设计上力求让各个不同层次学生都能体验探索的乐趣，唤起每一个学生强烈的求知愿望。
（一）提问设计要有开放的意识
我们习惯于设计好问题让学生带着问题去阅读。在新课程理念下我们教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有延伸的问题，给学生更多表达自己看法的机会和自由的思维空间。或者给学生一些课外的阅读内容，让学生自己采用合适有效的方法去设计问题，自己去探寻答案，自己在探讨分析中总结规律。
（二）教师要及时引导、提升
阅读的目的是读懂文章、理解层次、理解语言、信息的提取与整合、内容与主旨情感与思想意义的把握；阅读文学作品，还要能进行鉴赏和评价。这么多的内容让学生完全自己把握，基础中等以下的学生可能会不知所从，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，有序地引出更高层次的问题，并加以解决。阅读的思路“粗读—→精读—→研读”即由整体到局部，再由局部到整体。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。让每一个学生都可以在自主学习中发挥尽可能自己的专长。在教学设计中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都要能够得以基本解决，让每个学生在学习中均能得到展示锻炼。
三、阅读能力的培养
语文阅读能力作为一种能力，它的训练必须依照人的认知发展规律进行，同时又要以培养学生的思维力和想象力为中心，初中语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的
（一）积累基础
积累的内容有字音、字形、汉字等；要较准确地把握文体特征、表达方式，各种语言修辞的特点；能够自己根据自己理解阅读课外读物，学会理解思想感情，为理解新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累文化知识、生活经验，名言警句以及写作技巧等方面的知识，这些对学生的阅读理解有很大作用。
（二）学会提问
有效地利用语文课，要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造中学语文。引导学生提问文本：如“文章交代了什么，文章的主旨是什么，文章的表现手法语言含义”等等；学会与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？” 等。
（三）方法指导
指导学生诵读优美文段，让学生在阅读积累、感悟理解和运用过程中，提高自己的品位和审美情趣。对文字材料的内容和形式进行评价阶段。只有掌握相当的文化知识、语言知识，进行基本文段才能更准确地评价分析作品，并敢于表达自己的意见。中学生具备初步的评鉴能力，因此可培养对人物形象、情节、某一观点能表达自己观点的能力。
在阅读教学中，应倡导“自主——合作——创新”式学习。要让学生反复阅读原文，要边读边想，并写出感受、评价。合作研讨要在自我理解的基础上进行交流、质疑。在探讨过程中，教师要起好组织指导作用，还要适时参与讨论，鼓励学生的思维多向性和结论的多样性，培养发散思维和开创性思维。创新是在自主学习的基础上，把内容与自己的相关的生活经验、情感等联系起来，提炼不同的内容。教学中对学生思考和思维拓展的灵活考验。教师要发挥主导作用，对学生的阅读习惯、思维方式做出客观的评价，不能无原则地对学生的见解一概予以肯定或否定。
阅读关系到各科，学生必须具有一定的理解能力，才能逐渐领会、加深对课程的理解和掌握。因此，在初中阶段要重视培养学生阅读理解能力，就要通过必要的阅读训练，有效提高学生的阅读能力。当然还应根据学生认识事物的思维规律而定，这要受学生的个人能力、学习环境等诸因素的制约，必须循序渐进。
（编辑：龙贤东）