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【内容摘要】作文评改“劳而少功”的现象是语文作文教学的一大窘境，教师想要改变现状，必须发挥学生的主动性，将作文评改的权利交还给学生，在课堂上适时采用导生制互评互改的方式，使得作文教学迈向学生“自能作文，不待师改”的良好局面。
【关键词】语文作文教学 导生制互评互改 评改能力 写作水平
作文评改是语文教师的一大负担，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，尽管如此，因为教师每次要评改大量的作文，所以，不可能对每一篇作文都进行细致的评改，只能大致对其进行粗略的点评，这慢慢地就挫败了学生写作的兴致，如此，教师花了大把力气，却收效甚微，这种“劳而少功”的现象，严重影响了作文训练的数量和质量，针对这种现象，我在语文作文教学中尝试导生制互改互评法，希望为作文教学注入活水。
一、导生制的起源和概念
“导生制”又叫“贝尔——兰斯特制”，是由英国的贝尔和兰卡斯特所开创的教学组织形式。它的组织形式是：教师上课时，率先选择一些优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己新学的内容教给一组学生。实践表明，有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
二、导生制实施的必要性
1.从教学时间来看
传统的作文写作训练，是由教师监督学生在固定的时间内完成一篇作文，然后上交由教师批改，等到下周作文课时，再对上周的作文进行点评。从时间上看，学生在本周写完作文，教师在下周进行点评，这中间隔了较长一段时间，学生自然会对自己原先的习作印象淡化，随之教师评讲的效果也会大打折扣。另外，教师每次作文课在课堂上对上周作文进行评讲，由于时间有限，根本没有办法在短时间内进行大范围的点评，指出的只是学生在写作中普遍存在的问题，想要具体到某一位学生，教师做不到给予细致的指导。而实践则告诉我们，若只是简单的给学生记分数、划等第只会削减学生写作的兴趣，但是理想化的本本精批，或是普及面批，对于教师来说也是不切实际的。所以，教师想要走出窘境，就需明确认识到：评改不再是教师的专利。我们要充分发挥学生的主体作用，把作文评改的主动权交还给学生。
2.从师生关系来看
教师与学生之间存在着诸多差异，在学生心目中，教师似乎代表着权威，在学生看来，教师若以长者的身份指出自己作文中的不足，他们在修改自己作文时往往会缺乏主动性，无条件地接受教师给出的评改意见，即使教师这般让学生修改，囿于学生的写作水平，短时间内也很难有新的发现，甚至会产生焦虑情绪，这显然没有在同等年龄层次或是同等心理状态下容易沟通。《语文新课标》中明确要“养成修改自己习作的良好习惯”，叶圣陶先生也指出“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生点评与教师相比较而言，顾虑会少些，往往不留情面，因而更容易引起作者内心的震动。若通过导生制小组互评互改训练写作，即使意见有摩擦，也会变成灵感的火花，这样集大家的智慧，便会成就更多的好作文。
三、导生制实施的准备
1.导生的选拔
导生制成败的关键在于导生的选拔，教师必须挑选出语文学习成绩优良，写作能力较强，并愿意为广大同学服务的学生作为导生，然后根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，按照“组间同质，组内异质，优势互补，结对就近”的原则进行分组，每小组四至六人为宜。其中，“组间同质”为全班各组间的公平竞争打下了基础，而“组内异质”为小组中每个成员提供互帮互助的可能。教学活动以导生为组长，每次以小组为单位进行活动。
2.导生的培训
在导生制正式实施前，对导生的培训也是相关重要的。教师要让导生明白自己的职责，同时也让导生明白：当导生对自己而言，也是一种能力的锻炼，对自己更深入地掌握所学，发展自己的组织能力是非常有好处的。在作文评改方面，该如何培养、训练导生呢？在当学生有了评改的欲望时，若没有正确的方法是无从下手的，学生评文、改文的能力并不是说有就有的，教师需要加强对学生评改方法的合理引导，要让导生对作文评价标准有个初步的认识，由此，教师先从导生开始，认真评改导生的作文，并给导生做细致的讲评，然后再由导生教给整组同学如何评改同学习作。
教师组织导生讨论范文时，需出示评改标准，即先求“通”，再求“好”，所谓“通”就是语言通顺，要求扫除错别字、病句以及错误的标点符号，在此基础上，再求写得“好”，即看，①文体是否符合；②结构是否完整；③中心是否明确；④选材是否恰当；⑤内容是否具体；⑥条理是否清晰；⑦详略是否得当。先着眼全局，再研究局部。另外，还要看书写是否端正，卷面是否整洁。这过程必须使导生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，此时，这些比较抽象的要求，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且让学生明白了怎样做才能达到这种要求。
四、导生制的课堂实施
在作文课上，实施导生制互评互改模式，一般先由导生朗读组员作文，然后指导小组成员对每一篇作文进行“会诊”，勾画出错别字、病句，或是好词佳句，接着再从作文的内容和形式，依照评改要求逐项评改。学生写评语，要求是对作文内容和形式等方面做出恰当而准确的评价，既要有针对性，也要客观公正，即肯定优点的同时又要指出不足。作文评改后，有导生将评改情况进行整理，归纳出此次评改发现的问题和值得大家学习借鉴的地方。当然，小组也可以采用流水评改的方式，导生让组员独立评改每篇作文，评改时不受他人评改的约束，最后仍由导生总结情况。但是，由于学生的水平限制，他们对作文的高低有时不能了然于胸，不能及时觉察到作文有哪些不妥，也就不能指出问题所在，或者在写评语时会表现得有些茫然而不知从何落笔，因此，在导生制互评互改过程中，教师要巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难。最后，教师可让每一小组的导生推荐佳作在全班朗读，并由导生朗读小组成员共同商议拟写的推荐词。之后，教师可随机点评，抓住文章本身或评改意见的主要优缺点进行评议，我想，这样的作文课才是较为理想的模式，充分体现了学生的主体地位。
五、导生制实施的意义
导生制互评互改，使学生有机会看到他人的作文，这样的课堂给学生的思想提供了一个交流的平台，教师对学生的要求是“懂得发现美，共同来欣赏，懂得发现错，一起来修改”，这过程使学生逐步领悟到该怎样写和不该怎样写，学生在对他人作文給予评改时，充分感受到他人的写作经验，学会从他人身上汲取长处，从而改进自身的不足，这样既培养了学生团结协作的精神，又使学生个人有了作文评改的经验，能够更好地指导自己的写作，从而提高写作水平。
六、导生制应注意的问题
导生制互评互改充分发挥了学生的潜能，达到了叶圣陶先生所说的“自能作文，不待师改”的教学目标，在语文作文评改的实施中大大减轻了教师的负担，但我们还须注意以下几点：
（1） 导生制作文评改模式只是教师评改的一种补充形式，不能作为语文作文评改的主要方式；
（2） 教师在实施导生制过程中，必须加强对导生的管理，做到及时指导、及时监控，不可对其放任自流。
这种导生制互评互改的作文批改方式，使得作文教学从传统教学模式中走出来，以新课改的理念武装起每一位语文教育工作者，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性，有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生评改作文的能力，更是提高了学生的作文写作水平，为语文作文教学注入了新鲜的活水。
（作者单位：苏州市平江中学校）
【关键词】语文作文教学 导生制互评互改 评改能力 写作水平
作文评改是语文教师的一大负担，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，尽管如此，因为教师每次要评改大量的作文，所以，不可能对每一篇作文都进行细致的评改，只能大致对其进行粗略的点评，这慢慢地就挫败了学生写作的兴致，如此，教师花了大把力气，却收效甚微，这种“劳而少功”的现象，严重影响了作文训练的数量和质量，针对这种现象，我在语文作文教学中尝试导生制互改互评法，希望为作文教学注入活水。
一、导生制的起源和概念
“导生制”又叫“贝尔——兰斯特制”，是由英国的贝尔和兰卡斯特所开创的教学组织形式。它的组织形式是：教师上课时，率先选择一些优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己新学的内容教给一组学生。实践表明，有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
二、导生制实施的必要性
1.从教学时间来看
传统的作文写作训练，是由教师监督学生在固定的时间内完成一篇作文，然后上交由教师批改，等到下周作文课时，再对上周的作文进行点评。从时间上看，学生在本周写完作文，教师在下周进行点评，这中间隔了较长一段时间，学生自然会对自己原先的习作印象淡化，随之教师评讲的效果也会大打折扣。另外，教师每次作文课在课堂上对上周作文进行评讲，由于时间有限，根本没有办法在短时间内进行大范围的点评，指出的只是学生在写作中普遍存在的问题，想要具体到某一位学生，教师做不到给予细致的指导。而实践则告诉我们，若只是简单的给学生记分数、划等第只会削减学生写作的兴趣，但是理想化的本本精批，或是普及面批，对于教师来说也是不切实际的。所以，教师想要走出窘境，就需明确认识到：评改不再是教师的专利。我们要充分发挥学生的主体作用，把作文评改的主动权交还给学生。
2.从师生关系来看
教师与学生之间存在着诸多差异，在学生心目中，教师似乎代表着权威，在学生看来，教师若以长者的身份指出自己作文中的不足，他们在修改自己作文时往往会缺乏主动性，无条件地接受教师给出的评改意见，即使教师这般让学生修改，囿于学生的写作水平，短时间内也很难有新的发现，甚至会产生焦虑情绪，这显然没有在同等年龄层次或是同等心理状态下容易沟通。《语文新课标》中明确要“养成修改自己习作的良好习惯”，叶圣陶先生也指出“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生点评与教师相比较而言，顾虑会少些，往往不留情面，因而更容易引起作者内心的震动。若通过导生制小组互评互改训练写作，即使意见有摩擦，也会变成灵感的火花，这样集大家的智慧，便会成就更多的好作文。
三、导生制实施的准备
1.导生的选拔
导生制成败的关键在于导生的选拔，教师必须挑选出语文学习成绩优良，写作能力较强，并愿意为广大同学服务的学生作为导生，然后根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，按照“组间同质，组内异质，优势互补，结对就近”的原则进行分组，每小组四至六人为宜。其中，“组间同质”为全班各组间的公平竞争打下了基础，而“组内异质”为小组中每个成员提供互帮互助的可能。教学活动以导生为组长，每次以小组为单位进行活动。
2.导生的培训
在导生制正式实施前，对导生的培训也是相关重要的。教师要让导生明白自己的职责，同时也让导生明白：当导生对自己而言，也是一种能力的锻炼，对自己更深入地掌握所学，发展自己的组织能力是非常有好处的。在作文评改方面，该如何培养、训练导生呢？在当学生有了评改的欲望时，若没有正确的方法是无从下手的，学生评文、改文的能力并不是说有就有的，教师需要加强对学生评改方法的合理引导，要让导生对作文评价标准有个初步的认识，由此，教师先从导生开始，认真评改导生的作文，并给导生做细致的讲评，然后再由导生教给整组同学如何评改同学习作。
教师组织导生讨论范文时，需出示评改标准，即先求“通”，再求“好”，所谓“通”就是语言通顺，要求扫除错别字、病句以及错误的标点符号，在此基础上，再求写得“好”，即看，①文体是否符合；②结构是否完整；③中心是否明确；④选材是否恰当；⑤内容是否具体；⑥条理是否清晰；⑦详略是否得当。先着眼全局，再研究局部。另外，还要看书写是否端正，卷面是否整洁。这过程必须使导生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，此时，这些比较抽象的要求，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且让学生明白了怎样做才能达到这种要求。
四、导生制的课堂实施
在作文课上，实施导生制互评互改模式，一般先由导生朗读组员作文，然后指导小组成员对每一篇作文进行“会诊”，勾画出错别字、病句，或是好词佳句，接着再从作文的内容和形式，依照评改要求逐项评改。学生写评语，要求是对作文内容和形式等方面做出恰当而准确的评价，既要有针对性，也要客观公正，即肯定优点的同时又要指出不足。作文评改后，有导生将评改情况进行整理，归纳出此次评改发现的问题和值得大家学习借鉴的地方。当然，小组也可以采用流水评改的方式，导生让组员独立评改每篇作文，评改时不受他人评改的约束，最后仍由导生总结情况。但是，由于学生的水平限制，他们对作文的高低有时不能了然于胸，不能及时觉察到作文有哪些不妥，也就不能指出问题所在，或者在写评语时会表现得有些茫然而不知从何落笔，因此，在导生制互评互改过程中，教师要巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难。最后，教师可让每一小组的导生推荐佳作在全班朗读，并由导生朗读小组成员共同商议拟写的推荐词。之后，教师可随机点评，抓住文章本身或评改意见的主要优缺点进行评议，我想，这样的作文课才是较为理想的模式，充分体现了学生的主体地位。
五、导生制实施的意义
导生制互评互改，使学生有机会看到他人的作文，这样的课堂给学生的思想提供了一个交流的平台，教师对学生的要求是“懂得发现美，共同来欣赏，懂得发现错，一起来修改”，这过程使学生逐步领悟到该怎样写和不该怎样写，学生在对他人作文給予评改时，充分感受到他人的写作经验，学会从他人身上汲取长处，从而改进自身的不足，这样既培养了学生团结协作的精神，又使学生个人有了作文评改的经验，能够更好地指导自己的写作，从而提高写作水平。
六、导生制应注意的问题
导生制互评互改充分发挥了学生的潜能，达到了叶圣陶先生所说的“自能作文，不待师改”的教学目标，在语文作文评改的实施中大大减轻了教师的负担，但我们还须注意以下几点：
（1） 导生制作文评改模式只是教师评改的一种补充形式，不能作为语文作文评改的主要方式；
（2） 教师在实施导生制过程中，必须加强对导生的管理，做到及时指导、及时监控，不可对其放任自流。
这种导生制互评互改的作文批改方式，使得作文教学从传统教学模式中走出来，以新课改的理念武装起每一位语文教育工作者，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性，有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生评改作文的能力，更是提高了学生的作文写作水平，为语文作文教学注入了新鲜的活水。
（作者单位：苏州市平江中学校）