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摘 要：“教学做合一”是陶行知三大教育思想之一，其核心要务是培养学生的文化素养，这也是小学数学所强调的重点。运用“教学做合一”思想，可以改善传统教学的诸多弊端，加强素质教育的发展。在此，就开展生活化的教学活动、重视学生的自主实践、提供交流协作的机会以及引导学生展开思考等方面，阐述了如何在小学数学教学中融合“教学做合一”思想，以期提高小学数学教学效率。
关键词：陶行知思想;策略探究;小学数学
“教”是指教学，“学”是指学习，“做”是指实践，而所谓“教学做合一”，顾名思义是把这三件事串联起来，达到“在做上教，在做上学”的效果。我们需要深入探究现行的教学策略，在教学时深度融合陶行知教育思想来指导学生在实践中学习，并着力培养学生的思维能力和应用能力，如此一来，融合了“教学做合一”的数学教育将极大地改善课堂的活跃氛围和学生的学习积极性。
一、开展生活化的教学活动
陶行知先生认为，教育离不开生活，生活离不开教育，教育来自生活，最终也作用于生活。因此，我们的教学应牢牢把握住生活元素的重要性。在数学教学中，教师应仔细安排教学策略，多开展贴近学生实际生活的教学活动，积极创设合适的教学情境，建立充满生活气息的课堂环境。
例如，在教学“两、三位数以内的加法和减法”时，教师可以设置一些生活中常见的场景来带入枯燥的数字计算。笔者考虑到把商场的场景还原在课堂上，将购买物品时的价格计算与所学内容连接起来，并邀请一些学生在台上以表演的形式展示出来。比如，王同学扮演顾客，想购买1双跑鞋和1件运动服，其中跑鞋标价为350元，运动服标价为120元，接着让扮演售货员的李同学回答：“一共实收多少钱？”李同学给出结果，让台下的同学验算对不对。大家对这种再现生活场景的教学方式很感兴趣，纷纷举手想要参与。
灵活地融合生活开展教学，是一种化抽象为具体的教学方式，能极大地增强学生对数学课堂的参与度，让学生成为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣，让数学课由晦涩难懂变得生动有趣。
二、重视学生的自主实践
陶行知“教学做合一”的教育理论常常强调“做”即“实践”的核心地位。教师的教学和学生的学习都应积极展开实践来检验成效，为此，教师可以给予学生一定的时间、空间，让他们发挥创造力，采用自主探究、自我实践的方法解决问题。这样的教学方式可以有效地提高学生的逻辑思维能力和实际的应用能力。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师应避免只在讲台上侃侃而谈或者自己演示，应积极引导学生亲自动手，通过自我实践的方式理解图形平移、旋转和轴对称的特性。具体做法是：教师提前让学生准备一张裁剪好的图形，让学生把图形摆在方格纸上，根据要求有规律地移动图形，再让教师进行评判。这样，以实践代替想象，学生不仅可以快速理解教学内容，还锻炼了自身的动手能力。
这种理论结合实践的教学方法，让学生摆脱只会做题不会应用的尴尬，摆脱死记硬背，提高了学生的自主学习能力，扩展了学生的认知层次。
三、提供交流协作的机会
在小学数学的教学策略中，交流协作是一个必不可少的环
节，这也是陶行知先生十分认可的教学理念。三国时期的吴王孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。”学习同样如此，良好的交流协作可以使学生找出自己不理解的知识点，并互相辅导、取长补短，还可以互相借鉴更好的学习方法、解题策略，从而加强自身的思维层次。
例如，在教学“数据的收集和整理”时，主要是让学生通过数据统计的方法了解自己的好朋友，调查方法和内容都可以自由选择。教师先让每位学生选择自己喜欢的调查方法，并选择一位调查对象。然后，教师给予他们一定的时间交流，再让他们把调查结果做成表格，向对方求证，比一比谁的结果最准确。最后，让学生讨论出最优的调查方法，并以此更正之前結果中不对的地方。在此期间，教师要不断合理地指导学生，营造出融洽的课堂氛围。
在这种交流协作的教学方式下，学生不断优化自己的学习方法，并在一次次的经验交流中锻炼自己的沟通能力。
四、引导学生的展开思考
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”，这意味着教师需要抛出合适的问题，来调动学生展开头脑风暴，为学生营造适当的紧张氛围，让学生的思考更深入，从而培养他们的数学知识素养。
例如，在教学“多边形面积”时，教师带学生学习了平行四边形的面积公式，接着学习三角形的面积。此时，教师先让学生熟悉平行四边形和三角形的性质，再提问：“大家找一找它们在面积上有什么联系？”然后，教师给予学生一定的时间思考。有的学生经过思考问题和获取教师的一些提示，得到了问题的答案：平行四边形可以看作是长方形去掉一个角后再拼接而成，所以平行四边形的面积公式和长方形类似，是底×高。而三角形从形状上又可以看成是平行四边形的一半，所以三角形的面积公式应是（底×高）×■。
设置问题加以适当的引导，可以有效地激发学生对数学知识的分析能力，帮助学生把握公式背后的逻辑原理，从而进一步培养学生的发散性思维。学生也因问题对数学产生浓厚的兴趣，由被动听讲转向主动学习。
综上所述，在小学数学教学中融入陶行知教育理论，需要开展生活化的教学活动、重视学生的自主实践、提供交流协作的机会以及引导学生展开思考，做到“怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，从而有效提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陈晶.以“做”为中心的小学数学“教学做合一”实践探索[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：93-94.
[2]石玉杰.素质教育视角下创新小学数学教学模式的探究[J].数学大世界（中旬），2020（11）：24.
关键词：陶行知思想;策略探究;小学数学
“教”是指教学，“学”是指学习，“做”是指实践，而所谓“教学做合一”，顾名思义是把这三件事串联起来，达到“在做上教，在做上学”的效果。我们需要深入探究现行的教学策略，在教学时深度融合陶行知教育思想来指导学生在实践中学习，并着力培养学生的思维能力和应用能力，如此一来，融合了“教学做合一”的数学教育将极大地改善课堂的活跃氛围和学生的学习积极性。
一、开展生活化的教学活动
陶行知先生认为，教育离不开生活，生活离不开教育，教育来自生活，最终也作用于生活。因此，我们的教学应牢牢把握住生活元素的重要性。在数学教学中，教师应仔细安排教学策略，多开展贴近学生实际生活的教学活动，积极创设合适的教学情境，建立充满生活气息的课堂环境。
例如，在教学“两、三位数以内的加法和减法”时，教师可以设置一些生活中常见的场景来带入枯燥的数字计算。笔者考虑到把商场的场景还原在课堂上，将购买物品时的价格计算与所学内容连接起来，并邀请一些学生在台上以表演的形式展示出来。比如，王同学扮演顾客，想购买1双跑鞋和1件运动服，其中跑鞋标价为350元，运动服标价为120元，接着让扮演售货员的李同学回答：“一共实收多少钱？”李同学给出结果，让台下的同学验算对不对。大家对这种再现生活场景的教学方式很感兴趣，纷纷举手想要参与。
灵活地融合生活开展教学，是一种化抽象为具体的教学方式，能极大地增强学生对数学课堂的参与度，让学生成为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣，让数学课由晦涩难懂变得生动有趣。
二、重视学生的自主实践
陶行知“教学做合一”的教育理论常常强调“做”即“实践”的核心地位。教师的教学和学生的学习都应积极展开实践来检验成效，为此，教师可以给予学生一定的时间、空间，让他们发挥创造力，采用自主探究、自我实践的方法解决问题。这样的教学方式可以有效地提高学生的逻辑思维能力和实际的应用能力。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师应避免只在讲台上侃侃而谈或者自己演示，应积极引导学生亲自动手，通过自我实践的方式理解图形平移、旋转和轴对称的特性。具体做法是：教师提前让学生准备一张裁剪好的图形，让学生把图形摆在方格纸上，根据要求有规律地移动图形，再让教师进行评判。这样，以实践代替想象，学生不仅可以快速理解教学内容，还锻炼了自身的动手能力。
这种理论结合实践的教学方法，让学生摆脱只会做题不会应用的尴尬，摆脱死记硬背，提高了学生的自主学习能力，扩展了学生的认知层次。
三、提供交流协作的机会
在小学数学的教学策略中，交流协作是一个必不可少的环
节，这也是陶行知先生十分认可的教学理念。三国时期的吴王孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。”学习同样如此，良好的交流协作可以使学生找出自己不理解的知识点，并互相辅导、取长补短，还可以互相借鉴更好的学习方法、解题策略，从而加强自身的思维层次。
例如，在教学“数据的收集和整理”时，主要是让学生通过数据统计的方法了解自己的好朋友，调查方法和内容都可以自由选择。教师先让每位学生选择自己喜欢的调查方法，并选择一位调查对象。然后，教师给予他们一定的时间交流，再让他们把调查结果做成表格，向对方求证，比一比谁的结果最准确。最后，让学生讨论出最优的调查方法，并以此更正之前結果中不对的地方。在此期间，教师要不断合理地指导学生，营造出融洽的课堂氛围。
在这种交流协作的教学方式下，学生不断优化自己的学习方法，并在一次次的经验交流中锻炼自己的沟通能力。
四、引导学生的展开思考
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”，这意味着教师需要抛出合适的问题，来调动学生展开头脑风暴，为学生营造适当的紧张氛围，让学生的思考更深入，从而培养他们的数学知识素养。
例如，在教学“多边形面积”时，教师带学生学习了平行四边形的面积公式，接着学习三角形的面积。此时，教师先让学生熟悉平行四边形和三角形的性质，再提问：“大家找一找它们在面积上有什么联系？”然后，教师给予学生一定的时间思考。有的学生经过思考问题和获取教师的一些提示，得到了问题的答案：平行四边形可以看作是长方形去掉一个角后再拼接而成，所以平行四边形的面积公式和长方形类似，是底×高。而三角形从形状上又可以看成是平行四边形的一半，所以三角形的面积公式应是（底×高）×■。
设置问题加以适当的引导，可以有效地激发学生对数学知识的分析能力，帮助学生把握公式背后的逻辑原理，从而进一步培养学生的发散性思维。学生也因问题对数学产生浓厚的兴趣，由被动听讲转向主动学习。
综上所述，在小学数学教学中融入陶行知教育理论，需要开展生活化的教学活动、重视学生的自主实践、提供交流协作的机会以及引导学生展开思考，做到“怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，从而有效提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陈晶.以“做”为中心的小学数学“教学做合一”实践探索[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：93-94.
[2]石玉杰.素质教育视角下创新小学数学教学模式的探究[J].数学大世界（中旬），2020（11）：24.