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摘要：个性化阅读教学对于提升职高语文学科教学质量以及促进职高学生的健康发展都具有积极作用。本文在简要阐述当前职高语文阅读教学现状的基础上，重点阐述了职业高中开展语文个性化阅读教学的几点策略。
关键词：职业高中教学；语文教学；个性化阅读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0095
个性化阅读教学并不仅仅指的是一种教学模式，更多的指的是一种教学理念。职高语文教师应该尝试转变以教师为本的传统教学理念，学会从学生的个性化需求出发，通过组织不同的阅读教学方式切实提升语文阅读教学的质量。
一、营造轻松和谐的阅读氛围，激发学生的个性化思维
所谓的个性化阅读是指学生在语文课堂教学过程中或者在阅读过程中，能够结合相关的阅读内容进行独立自主的思考和探索，并能够产生自己经过思考得出的个性化观点。要想实现个性化阅读教学，教师需要先从教学氛围的营造入手，通过创设轻松和谐的教学情境帮助学生放松下来，从而为之后的个性化阅读教学奠定基础。
比如，在讲到经典散文《荷塘月色》这篇文章的时候，考虑到部分学生对于景物描写的散文题材很难提起学习兴趣，教师可以借助现代化的教学技术与教学设备通过创设“阅读情境”的方式来辅助教学。在整个过程中，教师可以结合文章中所描写的具体内容，比如“满月的光”“四面荷塘”以及“像亭亭的舞女的裙的荷叶”，利用丰富的网络资源搜集与整理与之相对应的图片、视频以及音乐资料，然后经过专业的归纳和剪辑形成系统性的教学素材。在开展课堂教学活动之前，教师可以借助相关的教学设备将这些教学素材意义呈现给学生，在美轮美奂的视频以及图片素材的播放过程中，整个课堂氛围也变得更加轻松和自在，与此同时，学生的视觉与听觉等多重感官被同时调动起来，不仅仅对相关的文章内容充满了学习兴趣，其思维与视野也被充分打开，为之后的个性化阅读教学奠定了坚实的基础。
二、培养学生进行自主阅读的习惯
个性化阅读观点的产生离不开大量的阅读积累，只有达到一定数量的阅读之后，学生才能够对不同的阅读文本产生不同的感悟和体会。与此同时，相较于其他学科，语文学科本来就是需要学生从日常生活的点点滴滴不断进行积累的学科，良好阅读习惯的养成不仅仅对于培养学生个性化阅读思维具有积极作用，对于提升学生的综合语文水平也大有裨益。因此，对于職高语文教师来说，要善于引导学生无论是在课上时间还是在课下时间都能够保持良好的阅读习惯，通过积累丰富的阅读经验来不断拓宽自己的思维和视野。
比如，职业高中语文教师可以结合班级内学生的综合情况以及实际的教学需求，在班级内通过定期开展“阅读分享会”的形式来帮助学生养成个性化的阅读习惯。在整个过程中，教师需要引导学生在一个星期或者两个星期的周期内完成一本课外书籍的阅读，并通过结合自己的理解和认知整理出一份对该书的“介绍词”。在课堂教学过程中，学生表现十分积极。有的学生向大家介绍了自己读完《月亮与六便士》的感悟就是“生活与理想之间存在的天然的矛盾，自己当前阶段唯一能做的就是努力学习缩小现实与理想之间的距离”；还有的学生向大家分享了自己在阅读《穆斯林的葬礼》这部鸿篇巨制小说时的心情和感悟，并深刻剖析了存在不同民族之间的刻板观念；还有的学生则是重点介绍了自己所阅读的不同的短篇小故事，并且以声情并茂的形式重现了不同故事的不同情节，十分吸引大家的注意。通过定期开展不同形式的阅读分享活动，能够在潜移默化中帮助学生养成个性化的阅读习惯，并逐渐引导学生爱上阅读，进而实现对不同阅读内容的个性化认知。
三、提升学生批判性阅读思维能力
批判性思维对于职业高中阶段的学生来说至关重要，一方面批判性思维其实在一定程度上就象征着学生的个性化思维，另一方面批判性思维也能够直接反映学生的综合知识储备以及辨别是非的能力。批判的前提是思考，只有经过真正的思考之后学生才能够发现其他观点与自己所持有的观点的不同之处，从而才会提出批判。因此，在职高语文阅读教学过程中，教师要提高对学生批判性思维的关注与重视，打破传统教学模式的桎梏，尝试让学生进行独立思考，从而产生自己的个性化观点，切实发挥个性化阅读教学的最大作用。
比如，在讲到《项链》这篇文章的时候，教师可以就文章中的核心内容，即以“玛蒂尔德在丢失项链之后的选择”为主题来组织学生开展相关的辩论活动。在整个过程中，学生结合自己对于文章内容的理解，自发分成了两个阵营，其中一个阵营的观点就是“无论如何玛蒂尔德都应该向佛来思节夫人偿还项链”；而另一个阵营的学生则认为“玛蒂尔德可以选择不还或者暂时不还项链”。对于坚持“还项链”的学生来说，当初佛来思节夫人十分慷慨地帮助玛蒂尔德解决了困难，并且将其视为好朋友，玛蒂尔德理应对得起这份信任，无论如何都应该想办法将项链物归原主；而对于坚持“不还项链”的学生来说，则是结合文章结局中的相关内容认为玛蒂尔德应该先及时与佛来思节夫人进行沟通和坦白，在确定好项链的价值之后再确定相关的赔偿事宜最佳。其实，两组学生的论点都是有理有据的，只不过是出发点不同导致其立场不一样。而学生在辩论的过程中其实也是充分抒发自己个性化观点的过程，通过定期开展与之类似的活动，能够为学生想法的阐述提供丰富和充足的平台，有利于鼓励和激发学生积极开展个性化思维与批判性阅读思维。
四、总结
职高语文教师应该从改善课堂教学氛围入手，通过组织开展多样化的阅读活动在帮助学生养成良好的阅读习惯的同时，提升和培养学生的个性化思维能力。
参考文献：
[1]邓方.建构主义与语文教育[J].中学语文教与学，2017（7）.
[2]姚建宏.个性化阅读教学的策略[J].中学语文教学参考，2018（6）.
[3]周佳曦.个性化阅读教学中的老师[J].现代语文（教学研究），2018（7）.
（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）
关键词：职业高中教学；语文教学；个性化阅读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0095
个性化阅读教学并不仅仅指的是一种教学模式，更多的指的是一种教学理念。职高语文教师应该尝试转变以教师为本的传统教学理念，学会从学生的个性化需求出发，通过组织不同的阅读教学方式切实提升语文阅读教学的质量。
一、营造轻松和谐的阅读氛围，激发学生的个性化思维
所谓的个性化阅读是指学生在语文课堂教学过程中或者在阅读过程中，能够结合相关的阅读内容进行独立自主的思考和探索，并能够产生自己经过思考得出的个性化观点。要想实现个性化阅读教学，教师需要先从教学氛围的营造入手，通过创设轻松和谐的教学情境帮助学生放松下来，从而为之后的个性化阅读教学奠定基础。
比如，在讲到经典散文《荷塘月色》这篇文章的时候，考虑到部分学生对于景物描写的散文题材很难提起学习兴趣，教师可以借助现代化的教学技术与教学设备通过创设“阅读情境”的方式来辅助教学。在整个过程中，教师可以结合文章中所描写的具体内容，比如“满月的光”“四面荷塘”以及“像亭亭的舞女的裙的荷叶”，利用丰富的网络资源搜集与整理与之相对应的图片、视频以及音乐资料，然后经过专业的归纳和剪辑形成系统性的教学素材。在开展课堂教学活动之前，教师可以借助相关的教学设备将这些教学素材意义呈现给学生，在美轮美奂的视频以及图片素材的播放过程中，整个课堂氛围也变得更加轻松和自在，与此同时，学生的视觉与听觉等多重感官被同时调动起来，不仅仅对相关的文章内容充满了学习兴趣，其思维与视野也被充分打开，为之后的个性化阅读教学奠定了坚实的基础。
二、培养学生进行自主阅读的习惯
个性化阅读观点的产生离不开大量的阅读积累，只有达到一定数量的阅读之后，学生才能够对不同的阅读文本产生不同的感悟和体会。与此同时，相较于其他学科，语文学科本来就是需要学生从日常生活的点点滴滴不断进行积累的学科，良好阅读习惯的养成不仅仅对于培养学生个性化阅读思维具有积极作用，对于提升学生的综合语文水平也大有裨益。因此，对于職高语文教师来说，要善于引导学生无论是在课上时间还是在课下时间都能够保持良好的阅读习惯，通过积累丰富的阅读经验来不断拓宽自己的思维和视野。
比如，职业高中语文教师可以结合班级内学生的综合情况以及实际的教学需求，在班级内通过定期开展“阅读分享会”的形式来帮助学生养成个性化的阅读习惯。在整个过程中，教师需要引导学生在一个星期或者两个星期的周期内完成一本课外书籍的阅读，并通过结合自己的理解和认知整理出一份对该书的“介绍词”。在课堂教学过程中，学生表现十分积极。有的学生向大家介绍了自己读完《月亮与六便士》的感悟就是“生活与理想之间存在的天然的矛盾，自己当前阶段唯一能做的就是努力学习缩小现实与理想之间的距离”；还有的学生向大家分享了自己在阅读《穆斯林的葬礼》这部鸿篇巨制小说时的心情和感悟，并深刻剖析了存在不同民族之间的刻板观念；还有的学生则是重点介绍了自己所阅读的不同的短篇小故事，并且以声情并茂的形式重现了不同故事的不同情节，十分吸引大家的注意。通过定期开展不同形式的阅读分享活动，能够在潜移默化中帮助学生养成个性化的阅读习惯，并逐渐引导学生爱上阅读，进而实现对不同阅读内容的个性化认知。
三、提升学生批判性阅读思维能力
批判性思维对于职业高中阶段的学生来说至关重要，一方面批判性思维其实在一定程度上就象征着学生的个性化思维，另一方面批判性思维也能够直接反映学生的综合知识储备以及辨别是非的能力。批判的前提是思考，只有经过真正的思考之后学生才能够发现其他观点与自己所持有的观点的不同之处，从而才会提出批判。因此，在职高语文阅读教学过程中，教师要提高对学生批判性思维的关注与重视，打破传统教学模式的桎梏，尝试让学生进行独立思考，从而产生自己的个性化观点，切实发挥个性化阅读教学的最大作用。
比如，在讲到《项链》这篇文章的时候，教师可以就文章中的核心内容，即以“玛蒂尔德在丢失项链之后的选择”为主题来组织学生开展相关的辩论活动。在整个过程中，学生结合自己对于文章内容的理解，自发分成了两个阵营，其中一个阵营的观点就是“无论如何玛蒂尔德都应该向佛来思节夫人偿还项链”；而另一个阵营的学生则认为“玛蒂尔德可以选择不还或者暂时不还项链”。对于坚持“还项链”的学生来说，当初佛来思节夫人十分慷慨地帮助玛蒂尔德解决了困难，并且将其视为好朋友，玛蒂尔德理应对得起这份信任，无论如何都应该想办法将项链物归原主；而对于坚持“不还项链”的学生来说，则是结合文章结局中的相关内容认为玛蒂尔德应该先及时与佛来思节夫人进行沟通和坦白，在确定好项链的价值之后再确定相关的赔偿事宜最佳。其实，两组学生的论点都是有理有据的，只不过是出发点不同导致其立场不一样。而学生在辩论的过程中其实也是充分抒发自己个性化观点的过程，通过定期开展与之类似的活动，能够为学生想法的阐述提供丰富和充足的平台，有利于鼓励和激发学生积极开展个性化思维与批判性阅读思维。
四、总结
职高语文教师应该从改善课堂教学氛围入手，通过组织开展多样化的阅读活动在帮助学生养成良好的阅读习惯的同时，提升和培养学生的个性化思维能力。
参考文献：
[1]邓方.建构主义与语文教育[J].中学语文教与学，2017（7）.
[2]姚建宏.个性化阅读教学的策略[J].中学语文教学参考，2018（6）.
[3]周佳曦.个性化阅读教学中的老师[J].现代语文（教学研究），2018（7）.
（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）