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新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入思考。
一、思考朗读在阅读教学中的心理作用
1.朗读能稳定儿童阅读时的注意力。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声的读，由于有发音器官的活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2.朗读能自助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与他们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。是不自然的事。
3.朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力，儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、声调铿锵有力地文字，无须作为见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化的受到熏陶，达到思想教学的目的。
二、思考教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点
1.朗读要注意张扬个性。我曾经听过一位老师上的《五彩池》，他其中一段朗读指导就堪称一绝。当他分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分地发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致的张扬。
2.朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有更大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自助参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。还是那位老师指导学生朗读五彩池。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，老师指导：刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却又不够小。他在说道“大”的时候用气十足，声音远放；说道“小”的时候确实气流细小，声音轻幽。就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在這么一点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。
3.朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏能揣摩文章蕴含的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。
三、思考揭发朗读兴趣的具体对策
揭发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
1.形式的比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.借助图像看图朗读。低中年级课文中，由于课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《我是一条小河》，“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画，在指导学生朗读，让学生对春光明媚有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
3.身临其境的配乐朗诵。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不断提高了朗读水平，诱发了灵感，陶冶了情感。
总之，在朗读训练中只有充分调动学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有很大的变化。“以读为本”已成为我们的共识，同时，晓解“读”的用意，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过潜心努力，充满“感情”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵中架起一座缤纷的彩虹，使我们的语文教学释放出无限的精彩。
一、思考朗读在阅读教学中的心理作用
1.朗读能稳定儿童阅读时的注意力。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声的读，由于有发音器官的活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2.朗读能自助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与他们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。是不自然的事。
3.朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力，儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、声调铿锵有力地文字，无须作为见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化的受到熏陶，达到思想教学的目的。
二、思考教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点
1.朗读要注意张扬个性。我曾经听过一位老师上的《五彩池》，他其中一段朗读指导就堪称一绝。当他分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分地发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致的张扬。
2.朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有更大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自助参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。还是那位老师指导学生朗读五彩池。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，老师指导：刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却又不够小。他在说道“大”的时候用气十足，声音远放；说道“小”的时候确实气流细小，声音轻幽。就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在這么一点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。
3.朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏能揣摩文章蕴含的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。
三、思考揭发朗读兴趣的具体对策
揭发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
1.形式的比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.借助图像看图朗读。低中年级课文中，由于课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《我是一条小河》，“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画，在指导学生朗读，让学生对春光明媚有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
3.身临其境的配乐朗诵。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不断提高了朗读水平，诱发了灵感，陶冶了情感。
总之，在朗读训练中只有充分调动学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有很大的变化。“以读为本”已成为我们的共识，同时，晓解“读”的用意，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过潜心努力，充满“感情”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵中架起一座缤纷的彩虹，使我们的语文教学释放出无限的精彩。