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摘 要： 兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教师教得轻松，学生学得主动积极，进而提高学生的整体素质和教学效率。
关键词： 数学教学；激发兴趣；贵在得法
兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计、巧设悬念、激发兴趣，那么我们就能取得较好的效果。兴趣是最好的老师，是学生搞好学习的源动力，谁能让学生始终保持盎然兴趣，谁就能成为课堂的赢家，初中数学教学同样不例外，我做了如下几点尝试，望能收到抛砖引玉之效。
一、巧设情境激发求知欲
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时，那就会产生强大的动力，激发出无限的学习热情和求知欲良好的教学情境会让学生身临其境，达成良好的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学内容的理解。。例如，讲圆的概念时，若问学生：“你的自行车车轮是什么形状？”学生会不假思索地回答：“圆形。”若问：“为什么车轮要做成圆形呢？做成别的形状不行吗？比方说，做三角形、四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了。又问：那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。教师进一步问：“为什么做成圆形就不会有这种现象呢？”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案：因为圆上的点到圆心的距离都相等。
二、精设问题激发兴趣
“数学是锻炼思维的体操，问题是数学的心脏”。对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。问题往往也是学习主体激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，是教学的起点。但教学中会把握不住问题，主要表现在：
①不提问题，直接给出新知；②无效提问次数过多；③提问形式呆板，不够巧妙。这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性，学生不积极思考，这样不利于知识的掌握和思维的发展。如果我们立足于问题教学，巧妙设计问题，让学生在对旧知的深入研究中提出问题，引导学生解决问题从而接受新知。我们知道发现问题比解决问题更重要，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题，从而激发其创新意识、开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。
现在初中生所用的数学教科书，问题提出过程体现得不明确，不利于学生独立探究、自主学习。所以，教师备课时要以创新理念认真研究教材，挖掘新旧知识间内在的联系及新知的产生、形成及发展过程，从而创造性地巧妙设计问题。课堂上要多引导学生从不同的角度观察研究数学问题。提出问题要针对具体内容采取不同的方法。圆周角一课可采用“引申——演示”发现问题法；平行四边形一单元教学可采用“演化——实验——猜想”发问法；一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发，激发他们追求完美，渴求真理的学习热情，合理运用各种思维方法。问题的发现和提出并不需要花费很长时间，但对学生有极大的激励作用。学生通过问题的发现过程能感受到数学知识的内在联系，可激发他们学习数学的积极性。结合近几年数学教学实践经验，认为教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。目标问题化是目标教学的发展；问题目标化，使“问题解决”的教学思想更适合于数学教学。以问题形式展示（部分）教学目标，明确研究内容及方法。运用适当挑战性、激励性等语言，激励他们探索研究的勇气和信心，创设良好的问题目标情境，让学生从片面的关注学习目标，转变到运用科学方法寻求合理途径以达成目的和解决问题的过程上来。“学起于思，思源于疑。”我们在教学过程中问题引路、故布疑阵、设置悬念，让学生感到神秘、疑惑，以此点燃学生思维之火花，让学生产生浓厚的学习兴趣。由疑到思，由思到知。
三、灵活设计教学实践
由于教学内容丰富多彩，教法也多种多样，我们应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法，呆板、单调地呈现教材内容，会使学生产生厌烦心理。教学中，引入数学实验，让学生以活动的方式参与，活动过程中发现探索获得知识，使其体会到通过努力取得成功的喜悦，从而产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如在教学《条形图与扇形图》统计空气质量为各级别的城市个数时，我让学生四人一组开展合作学习：一人从地图中按顺序读出数据，一人判断该数据应分组别，一人划记，一人监督划记是否正确。
四、创建和谐的师生关系
学生是学习的主体，教学成绩的好坏关键在于学生知识掌握的多少。我们要用宽广的胸怀去善待学生，教师应从“师道尊严”中走出来，教师与学生之间应是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法，使学生在学习过程中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题、畅所欲言、集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生学习创设良好的环境。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。教师要进一步解放思想，还学生更多的尊重。“人是生而自由、生而平等的，每个人都有他独特的天性。”每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的权利，并且只要有机会，人人都有向积极的方向变化的潜能，教师要视学生为祖国的花朵，为其成长提供肥沃的土壤和更充足的阳光、空气和水分。
总之，作为一线教师，应该结合日常教学实践勤思考、多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造，使他们从“学会”走向“会学”。在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教师教得轻松，学生学得主动积极，进而提高学生的整体素质和教学效率。
关键词： 数学教学；激发兴趣；贵在得法
兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计、巧设悬念、激发兴趣，那么我们就能取得较好的效果。兴趣是最好的老师，是学生搞好学习的源动力，谁能让学生始终保持盎然兴趣，谁就能成为课堂的赢家，初中数学教学同样不例外，我做了如下几点尝试，望能收到抛砖引玉之效。
一、巧设情境激发求知欲
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时，那就会产生强大的动力，激发出无限的学习热情和求知欲良好的教学情境会让学生身临其境，达成良好的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学内容的理解。。例如，讲圆的概念时，若问学生：“你的自行车车轮是什么形状？”学生会不假思索地回答：“圆形。”若问：“为什么车轮要做成圆形呢？做成别的形状不行吗？比方说，做三角形、四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了。又问：那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。教师进一步问：“为什么做成圆形就不会有这种现象呢？”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案：因为圆上的点到圆心的距离都相等。
二、精设问题激发兴趣
“数学是锻炼思维的体操，问题是数学的心脏”。对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。问题往往也是学习主体激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，是教学的起点。但教学中会把握不住问题，主要表现在：
①不提问题，直接给出新知；②无效提问次数过多；③提问形式呆板，不够巧妙。这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性，学生不积极思考，这样不利于知识的掌握和思维的发展。如果我们立足于问题教学，巧妙设计问题，让学生在对旧知的深入研究中提出问题，引导学生解决问题从而接受新知。我们知道发现问题比解决问题更重要，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题，从而激发其创新意识、开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。
现在初中生所用的数学教科书，问题提出过程体现得不明确，不利于学生独立探究、自主学习。所以，教师备课时要以创新理念认真研究教材，挖掘新旧知识间内在的联系及新知的产生、形成及发展过程，从而创造性地巧妙设计问题。课堂上要多引导学生从不同的角度观察研究数学问题。提出问题要针对具体内容采取不同的方法。圆周角一课可采用“引申——演示”发现问题法；平行四边形一单元教学可采用“演化——实验——猜想”发问法；一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发，激发他们追求完美，渴求真理的学习热情，合理运用各种思维方法。问题的发现和提出并不需要花费很长时间，但对学生有极大的激励作用。学生通过问题的发现过程能感受到数学知识的内在联系，可激发他们学习数学的积极性。结合近几年数学教学实践经验，认为教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。目标问题化是目标教学的发展；问题目标化，使“问题解决”的教学思想更适合于数学教学。以问题形式展示（部分）教学目标，明确研究内容及方法。运用适当挑战性、激励性等语言，激励他们探索研究的勇气和信心，创设良好的问题目标情境，让学生从片面的关注学习目标，转变到运用科学方法寻求合理途径以达成目的和解决问题的过程上来。“学起于思，思源于疑。”我们在教学过程中问题引路、故布疑阵、设置悬念，让学生感到神秘、疑惑，以此点燃学生思维之火花，让学生产生浓厚的学习兴趣。由疑到思，由思到知。
三、灵活设计教学实践
由于教学内容丰富多彩，教法也多种多样，我们应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法，呆板、单调地呈现教材内容，会使学生产生厌烦心理。教学中，引入数学实验，让学生以活动的方式参与，活动过程中发现探索获得知识，使其体会到通过努力取得成功的喜悦，从而产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如在教学《条形图与扇形图》统计空气质量为各级别的城市个数时，我让学生四人一组开展合作学习：一人从地图中按顺序读出数据，一人判断该数据应分组别，一人划记，一人监督划记是否正确。
四、创建和谐的师生关系
学生是学习的主体，教学成绩的好坏关键在于学生知识掌握的多少。我们要用宽广的胸怀去善待学生，教师应从“师道尊严”中走出来，教师与学生之间应是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法，使学生在学习过程中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题、畅所欲言、集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生学习创设良好的环境。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。教师要进一步解放思想，还学生更多的尊重。“人是生而自由、生而平等的，每个人都有他独特的天性。”每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的权利，并且只要有机会，人人都有向积极的方向变化的潜能，教师要视学生为祖国的花朵，为其成长提供肥沃的土壤和更充足的阳光、空气和水分。
总之，作为一线教师，应该结合日常教学实践勤思考、多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造，使他们从“学会”走向“会学”。在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教师教得轻松，学生学得主动积极，进而提高学生的整体素质和教学效率。