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英语是全球通用语言之一，让学生学好英语并学会运用英语是培养全面发展高素质人才的重要基础，而且在小学阶段强化英语教育于义务教育乃至后续高等教育都具有决定性意义。更关键的是，在小学英语教学过程中，教师应重视学生实际使用英语的意识和能力。因此，以生为本优化小学英语综合实践活动已成为新时期中小学英语教育的重要组成部分。
一、以生为本优化小学英语综合实践活动的重要性
在汉语占据绝对优势的语言环境中，英语学习受到无法避免的干扰和阻碍。对于母语学习尚在起步阶段的小学生而言，环境因素更是无法规避的负面影响之一。不仅如此，小学阶段的学生无论学习意识还是能力均在初步养成的过程中，兴趣几乎是决定其学习品质的唯一要素。因此，以生为本不断优化小学英语综合实践活动就成为培养学生乐于学习英语的首要任务。
传统的英语教学以“翻译式”教学为主，即将英语字、词、句、段、篇巨细靡遗加以分析、阐释，再通过反复诵读以达到机械记忆的目的。如此刻板的模式对于好奇心强但自控力相对薄弱的学生来说则难以达到教学的目标。因此，从学生特有的学习规律与特点出发，只有不断优化创新小学英语综合实践活动才能持续维持和培养学生的兴趣与热情，才能为英语教学的有序推进奠定良好的基础。
兴趣不仅是学生投入英语学习积极性的“起跑线”，也是树立学习信心的出发点。只有源源不断地激发学生乐于探索和模仿的热情，学生才能在缺乏语言环境支持的不利状态下坚定学生的学习信心。而这种难能可贵的坚定性又是推动学生在逆境中持之以恒的原动力。因此，小学英语优化综合实践活动亦是在帮助学生树立学好英语的自信，是通过坚持不懈的正向激励达成小学英语教学由量变向质变飞跃的必由之路。
此外，传统的英语教学从小学阶段起就是“教师讲、学生听”的固定模式，学生始终被定义为学习的客体，成为盛装知识的“容器”。
而英语的工具性却要求学生学以致用。只有能够发挥出英语作为语言交流工具的本质属性，才能证明教学的质量和效率。因此，让学生重新回归学习主体的科学定位已经迫在眉睫。即便是对刚刚接触正规学校教育的小学生而言，以生为本依然是必须遵循的基本原则。优化小学英语实践活动只有从学生实际需求出发才是正道。只有让小学英语教学回归英语语言的实用性、操作性，学生在经年累月的学习后才不至于异化为高分低能的考试机器。
二、生本视角下的小学英语综合实践活动优化策略
1.尊重学生个体差异，精细化设计教学方案
以生为本的教育原则具体来说就是教师要尊重学生个体的现实差异性，理性面对不同学生在英语学习过程中存在的不同状态。由于受到成长环境与生存背景的深刻影响，学生无论是对英语发音的敏感性还是语言内容的理解能力都是千差万别的。传统模式下的“一刀切”与“满堂灌”都因为忽略了学生个体差异而致使在英语教育中频频出现各种问题，导致部分学生将英语学习视作拦路虎，大幅降低了提高学生英语学习水平的针对性和有效性。因此，小学英语优化综合实践活动的前提之一就是要坦然接受学生并不均衡的能力水平，并通过精细化设计教学方案不断提高教学的针对性和有效性。
大多数情况下，一个班级中的学生在英语学习的水平上往往存在“两头少而中间多”的特点。即，学习较优和较差的学生占少数，而处于中间状态的学生为数最多。因此，教师可尝试预设三类教学进度、难易程度等略有差别的教学方案。如，教师可将多数中等水平学生的特点、规律或需求设计为平均值，再为特优生略微增加难度并适当拓展学习范围，而对学困生则相反，在平均值以下降低难度，并进一步集中和简化教学重点。
2.活化课堂教学，综合运用多种手段
语言学习除了知识性的理论层面外，工具性的实用层面同样至关重要，这也是小学英语需要格外优化综合实践活动的本质原因。以生为本的小学英语尤其需要在基础理论知识教学基础上，不断扩大实践性教学的创新创造性，才能规避“聋子英语”“哑巴英语”的传统教学陷阱。而要提升英语综合实践活动的品质，教师就需要不断活化课堂教学，综合运用多种手段。
小学阶段的学生抽象理解力相对较弱，教师不妨将英语课堂中规中矩的排排坐模式时常变换，或布置成小剧场，或围成一个个小圆圈。如，将教室布置成小剧场时，教师可以将课本、教材中的内容适当转换并改编成情景剧或对话小品，由学生轮流扮演剧中的角色和小品中的人物，再借助角色和人物对话练习英语发音、词汇和语句。而围成小圈则可以让学生就近组成学习小组，结合学习主题展开自主讨论式学习。
这种改变课堂物理设置的方法一方面是利用空间转换营造更加活泼新颖的学习环境，以此激发学生的好奇心和想象力，让学生可以更具学习兴趣和热情。另一方面，无论是小剧场还是学习小组都给予了学生更大的自由探索空间，使学生能够深入学习全过程，成为当之无愧的学习主体。这样的方式改变了传统“填鸭式”教学的被动性和僵化度，使英语教学实现了渗透式、体验式、沉浸式，更加符合语言教学的规律。
此外，多媒體也是小学英语教学现代化与科学化的强大助力。多媒体技术的运用能够将平面、二维的书本教材实现立体、三维的转化，使学生从过于依赖视觉改为视觉、听觉等多感官的综合刺激。研究显示，学生依赖视觉的学习成效大约仅能达到20%，但综合运用视觉、听觉等多感官后的学习效率往往能够提升到近80%。无疑，对更具感性思维优势的小学生来说，这才是顺应学生需求的实践化英语教学活动。
3.注重课后学习，充分延伸和巩固课堂教学成果
学而时习之，不亦乐乎。复习学过的知识不仅关乎快乐，更重要的是能实现巩固与强化。尤其是面对汉语如此强大的母语环境的干扰，英语学习受到汉语母语磨蚀的概率远远超过人类自然遗忘率。因此，课堂以外的学习就成为小学英语优化综合实践活动不容忽视的环节。
每个学生对于英语学习的兴趣点、切入点各不相同，课后学习的个体化差异也较大。有的学生倾向于大声朗诵以增强记忆，有的学生则对模仿和跟读更有感觉。因此，在进行课后复习或预习时，教师应尊重学生个性化的自主选择。学生可以征求教师的意见与建议，但更主要的是由学生自我探索，逐步形成最具品质的学习规律和习惯。
总之，小学阶段的英语教学面临学生快速成长与变化的特殊问题，学生个体状态将深刻影响英语学习的效果。以生为本优化小学英语综合实践活动需要充分尊重学生阶段性身心发育的特点和要求，尽可能提升教学的针对性和有效性。一方面，充分激发学生自主、积极学习英语的兴趣不可或缺。另一方面，鼓励学生勇于开口、大胆尝试也至关重要。因此，教师需兼顾课堂内外，利用一切形式、手段延伸并巩固课堂所学，只有形成全方位、立体化的英语教学实践活动，学生才更有可能提升综合应用能力，才能最大限度地发挥出小学英语综合实践活动的创新创造力。
（作者单位：江苏省徐州市解放路小学）
（责任编辑 岳舒）
一、以生为本优化小学英语综合实践活动的重要性
在汉语占据绝对优势的语言环境中，英语学习受到无法避免的干扰和阻碍。对于母语学习尚在起步阶段的小学生而言，环境因素更是无法规避的负面影响之一。不仅如此，小学阶段的学生无论学习意识还是能力均在初步养成的过程中，兴趣几乎是决定其学习品质的唯一要素。因此，以生为本不断优化小学英语综合实践活动就成为培养学生乐于学习英语的首要任务。
传统的英语教学以“翻译式”教学为主，即将英语字、词、句、段、篇巨细靡遗加以分析、阐释，再通过反复诵读以达到机械记忆的目的。如此刻板的模式对于好奇心强但自控力相对薄弱的学生来说则难以达到教学的目标。因此，从学生特有的学习规律与特点出发，只有不断优化创新小学英语综合实践活动才能持续维持和培养学生的兴趣与热情，才能为英语教学的有序推进奠定良好的基础。
兴趣不仅是学生投入英语学习积极性的“起跑线”，也是树立学习信心的出发点。只有源源不断地激发学生乐于探索和模仿的热情，学生才能在缺乏语言环境支持的不利状态下坚定学生的学习信心。而这种难能可贵的坚定性又是推动学生在逆境中持之以恒的原动力。因此，小学英语优化综合实践活动亦是在帮助学生树立学好英语的自信，是通过坚持不懈的正向激励达成小学英语教学由量变向质变飞跃的必由之路。
此外，传统的英语教学从小学阶段起就是“教师讲、学生听”的固定模式，学生始终被定义为学习的客体，成为盛装知识的“容器”。
而英语的工具性却要求学生学以致用。只有能够发挥出英语作为语言交流工具的本质属性，才能证明教学的质量和效率。因此，让学生重新回归学习主体的科学定位已经迫在眉睫。即便是对刚刚接触正规学校教育的小学生而言，以生为本依然是必须遵循的基本原则。优化小学英语实践活动只有从学生实际需求出发才是正道。只有让小学英语教学回归英语语言的实用性、操作性，学生在经年累月的学习后才不至于异化为高分低能的考试机器。
二、生本视角下的小学英语综合实践活动优化策略
1.尊重学生个体差异，精细化设计教学方案
以生为本的教育原则具体来说就是教师要尊重学生个体的现实差异性，理性面对不同学生在英语学习过程中存在的不同状态。由于受到成长环境与生存背景的深刻影响，学生无论是对英语发音的敏感性还是语言内容的理解能力都是千差万别的。传统模式下的“一刀切”与“满堂灌”都因为忽略了学生个体差异而致使在英语教育中频频出现各种问题，导致部分学生将英语学习视作拦路虎，大幅降低了提高学生英语学习水平的针对性和有效性。因此，小学英语优化综合实践活动的前提之一就是要坦然接受学生并不均衡的能力水平，并通过精细化设计教学方案不断提高教学的针对性和有效性。
大多数情况下，一个班级中的学生在英语学习的水平上往往存在“两头少而中间多”的特点。即，学习较优和较差的学生占少数，而处于中间状态的学生为数最多。因此，教师可尝试预设三类教学进度、难易程度等略有差别的教学方案。如，教师可将多数中等水平学生的特点、规律或需求设计为平均值，再为特优生略微增加难度并适当拓展学习范围，而对学困生则相反，在平均值以下降低难度，并进一步集中和简化教学重点。
2.活化课堂教学，综合运用多种手段
语言学习除了知识性的理论层面外，工具性的实用层面同样至关重要，这也是小学英语需要格外优化综合实践活动的本质原因。以生为本的小学英语尤其需要在基础理论知识教学基础上，不断扩大实践性教学的创新创造性，才能规避“聋子英语”“哑巴英语”的传统教学陷阱。而要提升英语综合实践活动的品质，教师就需要不断活化课堂教学，综合运用多种手段。
小学阶段的学生抽象理解力相对较弱，教师不妨将英语课堂中规中矩的排排坐模式时常变换，或布置成小剧场，或围成一个个小圆圈。如，将教室布置成小剧场时，教师可以将课本、教材中的内容适当转换并改编成情景剧或对话小品，由学生轮流扮演剧中的角色和小品中的人物，再借助角色和人物对话练习英语发音、词汇和语句。而围成小圈则可以让学生就近组成学习小组，结合学习主题展开自主讨论式学习。
这种改变课堂物理设置的方法一方面是利用空间转换营造更加活泼新颖的学习环境，以此激发学生的好奇心和想象力，让学生可以更具学习兴趣和热情。另一方面，无论是小剧场还是学习小组都给予了学生更大的自由探索空间，使学生能够深入学习全过程，成为当之无愧的学习主体。这样的方式改变了传统“填鸭式”教学的被动性和僵化度，使英语教学实现了渗透式、体验式、沉浸式，更加符合语言教学的规律。
此外，多媒體也是小学英语教学现代化与科学化的强大助力。多媒体技术的运用能够将平面、二维的书本教材实现立体、三维的转化，使学生从过于依赖视觉改为视觉、听觉等多感官的综合刺激。研究显示，学生依赖视觉的学习成效大约仅能达到20%，但综合运用视觉、听觉等多感官后的学习效率往往能够提升到近80%。无疑，对更具感性思维优势的小学生来说，这才是顺应学生需求的实践化英语教学活动。
3.注重课后学习，充分延伸和巩固课堂教学成果
学而时习之，不亦乐乎。复习学过的知识不仅关乎快乐，更重要的是能实现巩固与强化。尤其是面对汉语如此强大的母语环境的干扰，英语学习受到汉语母语磨蚀的概率远远超过人类自然遗忘率。因此，课堂以外的学习就成为小学英语优化综合实践活动不容忽视的环节。
每个学生对于英语学习的兴趣点、切入点各不相同，课后学习的个体化差异也较大。有的学生倾向于大声朗诵以增强记忆，有的学生则对模仿和跟读更有感觉。因此，在进行课后复习或预习时，教师应尊重学生个性化的自主选择。学生可以征求教师的意见与建议，但更主要的是由学生自我探索，逐步形成最具品质的学习规律和习惯。
总之，小学阶段的英语教学面临学生快速成长与变化的特殊问题，学生个体状态将深刻影响英语学习的效果。以生为本优化小学英语综合实践活动需要充分尊重学生阶段性身心发育的特点和要求，尽可能提升教学的针对性和有效性。一方面，充分激发学生自主、积极学习英语的兴趣不可或缺。另一方面，鼓励学生勇于开口、大胆尝试也至关重要。因此，教师需兼顾课堂内外，利用一切形式、手段延伸并巩固课堂所学，只有形成全方位、立体化的英语教学实践活动，学生才更有可能提升综合应用能力，才能最大限度地发挥出小学英语综合实践活动的创新创造力。
（作者单位：江苏省徐州市解放路小学）
（责任编辑 岳舒）