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对部分学生来说，写作常常是困扰他们的一个难题;同样，对教师而言，帮助学生切实提高写作水平，有效开展作文教学，也是一线教师在教学中必须认真思考的问题。近几年来写作训练及考查更多地从“新材料作文”转型为“任务驱动型”作文，给教师写作课的教学提出了新的要求，即引导学生准确把握作文新的命题要求，精准突破任务驱动型作文的难点。
所谓任务驱动，就是题目中有着明确任务指示，学生依据指示完成文章。最终任务的达成情况成为评分的一个重要评判标准。想要更好地完成任务驱动型作文，学生必须对这种写作类型有准确的认识。
一、树立任务意识，建立有效关联
作文教学中涉及的任务驱动型作文的写作，教师首先必须要引导学生明确材料中给定的任务要求，有的放矢，精准突破。以下列这则材料为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。
仔细分析可以看出，这则材料一共包含了三个任务：1.选择两三个关键词;2.向外国青年介绍中国;3.关键词之间的有机关联。如果只完成任务一，仅选两三个关键词，没有表现出向外国友人介绍中国的意图，也没有指出所选关键词之间的联系或者完成了任务一、二，但没能指出所选关键词之间的联系这都是不够的，必须关注三个任务之间的有效联系。
任务驱动型作文成功的关键是要树立任务意识，任务意识要求学生逐字逐句地分析题目要求，最好是能分点列出各项任务。因为材料中有些任务是明确突出的，而有些是相对隐蔽的。比如，上述题目中的任务二和任务三，很多学生可能都没能兼顾，特别是任务三，极其容易被忽略。其实要想完成这两个任务一点也不困难。如，在开篇可以这样表述：“亲爱的外国青年朋友，请允许我向你们介绍我美丽的祖国。”简单的一句话即可有效串联任务一和任务二，使之形成有机联系。任务三相对有些难度，但这其实也正是这道题目的成功之处，很好地体现了考题的甄选功能。
关键词之间的有机关联，考察的是学生的思辨精神。引导学生系统、条理地思考问题，是我们整个课程的核心，自然也成了作文乃至语文学科考查的重中之重，因此教师在写作课程开展时必须对学生加强这方面的专项训练。
二、切忌投机取巧，避免偏题风险
学生在写作训练中常常会陷入误区，想要通过背诵范文、模仿写作来走捷径，但有时效果却不尽如人意，这种情况在日常的写作课上教师可以举例分析，帮助学生明确怎样避免此类现象造成的偏题等理解偏差。
依旧以上面的材料作文为例，材料中涉及一些热词，如“一带一路”“共享单车”等，这些热词在写作课日常训练时教师常常会举例讲解分析，帮助学生分析热点，引导学生从点到面展开思考，以期达到思维训练的目的。这样在遇到类似话题材料甚至是其他毫不相关的热点时，学生具备了这样的一种思维模式，在此基础上便会主动思考，形成习惯，久而久之，意识的培养就自然带动了写作水平的提高。但有些学生并未从教师倡导的主动思考这个方面发展提升，反而把重点放在了范文背诵上。这样可能带来的结果就是，由于之前为这些热点词汇做了充足的准备，所以一旦在写作时看到这些熟悉的词汇就会无比兴奋，自然而然地去顺着自己背过的范文的思路去展开文章，却忽略了题目里的任务要求。这样一来，有些学生的习作从语言表达来看可能语文功底一流，从内容来看，也为“一带一路”这个话题做了充足的准备，文章写得花团锦簇、翔实生动，但却实在不是一篇成功的佳作。
任务驱动型作文出现的目的就是避免学生的抄袭和套作。明白了这点，就明白了仅靠背范文是无法真正写好作文的，反而有偏题风险。只有仔细审题，明确任务，有效衔接才能从容面对驱动型作文各种不同任务的考验。教师要督促学生平日勤于思考、积累素材并且在课堂及课下进行各项针对性的写作训练才能有效提高写作水平。
三、任务权衡取舍，体现思辨精神
明确了任务，也知道了套作绝不可取，接下来就应当结合材料对相关任务进行权衡取舍，这也是教师在进行写作教学时要帮助学生形成的重要能力。取舍的原则可以概括总结为四个字——以一统三。也就是说，最终选定的那个，是最具代表性的，是可以将另两个任务所具备的特点兼而有之的。掌握这种模式规律，在发现规律的基础上行文就能做到举一反三。作文训练非常耗时耗力，在四十五分钟的课堂上想要有良好的教学效果，让学生的每一次写作训练都学有所得，一次一得、一次一悟，教师就必须在讲解写作规律上下足功夫。要让学生的写作做到写一篇顶十篇，甚至更多，这样的写作才能更好地达到训练的最终目的，事半功倍才可能真正实现。以下面这则材料作文为例：
二十出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出的第一个大学生。临近毕业时，小卜犯难了：家里的父老乡亲希望她能回去做教师，传播知识，为改变家乡的贫穷状况尽一份力;对小卜有录用意向的一家著名外企，则鼓励小卜加盟公司，发挥专业特长，创造优质生活;而小卜自己认为当前创业环境好，很想创办一家民族服装设计公司，实现自己的创业梦。
面对小卜的就业选择，你会给出什么建议？请结合材料作文，表明你的态度，阐述你的看法，体现你的思考、权衡与选择。
這篇文章首先在命题结构上出现三种情况，要学生作出权衡选择。1.回乡教书，报效故乡;2.发挥特长，优质生活;3.创办公司，实现理想。三个选项，选哪个更容易展开文章呢？这样的材料，作为教师，我们在写作课训练时可以尝试引导学生选第三个，因为最重要的一般多出现在最后（当然也有特例），就像童话故事里的三只小猪、七个王子之类的，最聪明的往往是最小的那个。当然，这不是我们作出判断的主要依据，最主要的还是创业开放性较强，比较容易兼容其他两个选项，而且实现理想应该是每个人首选的价值追求。
材料里专门提到，创办的是一家公司，作为一个瑶寨走出来的姑娘，这个公司毫无疑问能和她的故乡联系起来，无论是她的公司为当地经济做出贡献，亦或是将瑶族文化发扬光大，都可以视之为报效故土，也就是完成了对第一选项的兼容。瑶寨姑娘创办民族服装设计公司这本身就是一种特长的发挥，而创业成功一定会带来巨大的经济利益，借此可以实现优质生活，这就完成了对第二选项的兼容。创业既能实现理想，又能兼顾报效家乡和优质生活，这就是综合权衡材料的结果，也实现了以一带三的最佳写作路径。
对学生而言，“万变不离其宗”，无论作文命题怎样变化，只要能掌握规律方法，不断提高自己的思辨能力，在思考中总结归纳，加上意识的引领和规律的把握，任务驱动型作文的写作必然会越来越得心应手。
对教师而言，“教无定法”但“教有方法”，“贵在得法”写作课程如何开展才能真正利于学生思想的发展和提高，这是需要教师不断探讨思考的问题。在思考中改进，在思考中提高，任务驱动型作文便不再是教师教学中的难题，也不再是学生写作时的难题。
（作者单位：山西省太原市十三中、第五职业中学）
（责任编辑 张妤）
所谓任务驱动，就是题目中有着明确任务指示，学生依据指示完成文章。最终任务的达成情况成为评分的一个重要评判标准。想要更好地完成任务驱动型作文，学生必须对这种写作类型有准确的认识。
一、树立任务意识，建立有效关联
作文教学中涉及的任务驱动型作文的写作，教师首先必须要引导学生明确材料中给定的任务要求，有的放矢，精准突破。以下列这则材料为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。
仔细分析可以看出，这则材料一共包含了三个任务：1.选择两三个关键词;2.向外国青年介绍中国;3.关键词之间的有机关联。如果只完成任务一，仅选两三个关键词，没有表现出向外国友人介绍中国的意图，也没有指出所选关键词之间的联系或者完成了任务一、二，但没能指出所选关键词之间的联系这都是不够的，必须关注三个任务之间的有效联系。
任务驱动型作文成功的关键是要树立任务意识，任务意识要求学生逐字逐句地分析题目要求，最好是能分点列出各项任务。因为材料中有些任务是明确突出的，而有些是相对隐蔽的。比如，上述题目中的任务二和任务三，很多学生可能都没能兼顾，特别是任务三，极其容易被忽略。其实要想完成这两个任务一点也不困难。如，在开篇可以这样表述：“亲爱的外国青年朋友，请允许我向你们介绍我美丽的祖国。”简单的一句话即可有效串联任务一和任务二，使之形成有机联系。任务三相对有些难度，但这其实也正是这道题目的成功之处，很好地体现了考题的甄选功能。
关键词之间的有机关联，考察的是学生的思辨精神。引导学生系统、条理地思考问题，是我们整个课程的核心，自然也成了作文乃至语文学科考查的重中之重，因此教师在写作课程开展时必须对学生加强这方面的专项训练。
二、切忌投机取巧，避免偏题风险
学生在写作训练中常常会陷入误区，想要通过背诵范文、模仿写作来走捷径，但有时效果却不尽如人意，这种情况在日常的写作课上教师可以举例分析，帮助学生明确怎样避免此类现象造成的偏题等理解偏差。
依旧以上面的材料作文为例，材料中涉及一些热词，如“一带一路”“共享单车”等，这些热词在写作课日常训练时教师常常会举例讲解分析，帮助学生分析热点，引导学生从点到面展开思考，以期达到思维训练的目的。这样在遇到类似话题材料甚至是其他毫不相关的热点时，学生具备了这样的一种思维模式，在此基础上便会主动思考，形成习惯，久而久之，意识的培养就自然带动了写作水平的提高。但有些学生并未从教师倡导的主动思考这个方面发展提升，反而把重点放在了范文背诵上。这样可能带来的结果就是，由于之前为这些热点词汇做了充足的准备，所以一旦在写作时看到这些熟悉的词汇就会无比兴奋，自然而然地去顺着自己背过的范文的思路去展开文章，却忽略了题目里的任务要求。这样一来，有些学生的习作从语言表达来看可能语文功底一流，从内容来看，也为“一带一路”这个话题做了充足的准备，文章写得花团锦簇、翔实生动，但却实在不是一篇成功的佳作。
任务驱动型作文出现的目的就是避免学生的抄袭和套作。明白了这点，就明白了仅靠背范文是无法真正写好作文的，反而有偏题风险。只有仔细审题，明确任务，有效衔接才能从容面对驱动型作文各种不同任务的考验。教师要督促学生平日勤于思考、积累素材并且在课堂及课下进行各项针对性的写作训练才能有效提高写作水平。
三、任务权衡取舍，体现思辨精神
明确了任务，也知道了套作绝不可取，接下来就应当结合材料对相关任务进行权衡取舍，这也是教师在进行写作教学时要帮助学生形成的重要能力。取舍的原则可以概括总结为四个字——以一统三。也就是说，最终选定的那个，是最具代表性的，是可以将另两个任务所具备的特点兼而有之的。掌握这种模式规律，在发现规律的基础上行文就能做到举一反三。作文训练非常耗时耗力，在四十五分钟的课堂上想要有良好的教学效果，让学生的每一次写作训练都学有所得，一次一得、一次一悟，教师就必须在讲解写作规律上下足功夫。要让学生的写作做到写一篇顶十篇，甚至更多，这样的写作才能更好地达到训练的最终目的，事半功倍才可能真正实现。以下面这则材料作文为例：
二十出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出的第一个大学生。临近毕业时，小卜犯难了：家里的父老乡亲希望她能回去做教师，传播知识，为改变家乡的贫穷状况尽一份力;对小卜有录用意向的一家著名外企，则鼓励小卜加盟公司，发挥专业特长，创造优质生活;而小卜自己认为当前创业环境好，很想创办一家民族服装设计公司，实现自己的创业梦。
面对小卜的就业选择，你会给出什么建议？请结合材料作文，表明你的态度，阐述你的看法，体现你的思考、权衡与选择。
這篇文章首先在命题结构上出现三种情况，要学生作出权衡选择。1.回乡教书，报效故乡;2.发挥特长，优质生活;3.创办公司，实现理想。三个选项，选哪个更容易展开文章呢？这样的材料，作为教师，我们在写作课训练时可以尝试引导学生选第三个，因为最重要的一般多出现在最后（当然也有特例），就像童话故事里的三只小猪、七个王子之类的，最聪明的往往是最小的那个。当然，这不是我们作出判断的主要依据，最主要的还是创业开放性较强，比较容易兼容其他两个选项，而且实现理想应该是每个人首选的价值追求。
材料里专门提到，创办的是一家公司，作为一个瑶寨走出来的姑娘，这个公司毫无疑问能和她的故乡联系起来，无论是她的公司为当地经济做出贡献，亦或是将瑶族文化发扬光大，都可以视之为报效故土，也就是完成了对第一选项的兼容。瑶寨姑娘创办民族服装设计公司这本身就是一种特长的发挥，而创业成功一定会带来巨大的经济利益，借此可以实现优质生活，这就完成了对第二选项的兼容。创业既能实现理想，又能兼顾报效家乡和优质生活，这就是综合权衡材料的结果，也实现了以一带三的最佳写作路径。
对学生而言，“万变不离其宗”，无论作文命题怎样变化，只要能掌握规律方法，不断提高自己的思辨能力，在思考中总结归纳，加上意识的引领和规律的把握，任务驱动型作文的写作必然会越来越得心应手。
对教师而言，“教无定法”但“教有方法”，“贵在得法”写作课程如何开展才能真正利于学生思想的发展和提高，这是需要教师不断探讨思考的问题。在思考中改进，在思考中提高，任务驱动型作文便不再是教师教学中的难题，也不再是学生写作时的难题。
（作者单位：山西省太原市十三中、第五职业中学）
（责任编辑 张妤）