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小学英语的阅读教学需要动态元素，但这个“动”字却和很多教师的理解大相径庭。有的教师以为动态应该体现在行动和声音上，于是鼓励学生大声朗读语篇，使用肢体语言，将阅读课化为言辞激昂的演讲课。有的教师在传统阅读课的基础上增添一个讨论或者表演环节，就以为实现了动态教学。其实，阅读教学的“动”应该体现在教学的方方面面，在课堂的点滴细节中，并非一句话能简单概括。想要落实高年级的动态阅读教学，还要从三个方面去寻找答案，即：导入环节的灵动，知识运用的跃动以及课堂教学的互动。
一、导入灵动：灵活多变，趣味横生
导入环节是课堂教学的基点。我们都听过阿基米德的名言：“给我一个支点，我就能撬起地球。”而想要撬动英语阅读课这颗“球”，就得从课堂导入环节下手。近年来，小学高年级的英语课堂导入环节一直都不太理想。教师除了少部分会运用视频、音乐等形式进行导入，大部分都是以图片和课件的形式来开启一堂课，正所谓“千动万动，导入不动”，学生在导入环节一直都充当乖乖的看客，而没有任何加入其中的机会。无论是图片、课件还是音乐动画，都只是在被动的浏览知识而已。因此，我们要先设法让导入环节动起来，赋予它足够的趣味和灵活的形式，增强学生的互动性，让学生从课程伊始就能投入到火热的求知氛围中，大家一起紧张地思考、探索，充分感受阅读课的挑战性。
例如，在教学人教版PEP五年级上册的Unit1“What’s he like”一课时，本单元的阅读版块里出现了不少形容人的外貌和性格的高频词汇，譬如kind、hard—working、strict、quiet等等。在课堂导入环节，教师可以整合起这些词汇，把它们转化成一个个特殊的“关键词谜语”。如kind的本意是善良，它可以对应关键词love pets、friendly、good，quiet可以对应few words，hardworking则可以对应work day and night。学生通过2～4个关键词的分析，可以大致推断出主词。而到时教师把它们一一打乱，留下不同的主词和线索，让学生做连线游戏，带动起大家揣测和分析的热情。等到阅读课结束时，连线游戏又能变成学生的课堂任务：面对阅读中出现的新词，亲自动手给它们编几个关键词，让其他同学去寻找它的线索。如funny是有趣的意思，学生就可以进行简单的思维延伸：“有趣→爱说笑话”，然后添上“love jokes”，一个谜语就算制作完成了。有看有猜，充满互动，学生面对导入环节的乏味感就会大大降低。
二、知识跃动：层层深入，巧行拓展
进入小学高年级后，英语阅读教学的重心逐渐由简短的句子转化到语篇。但是语篇中渗透的英语知识应该如何活用，相信很多教师依然在为这个问题犯难。直接听写语法似乎不能考查学生的语言运用能力，造句又太浪费时间，于是只能让学生匆匆作个笔记，改到下节课温习。于是学生运用知识的积极性越来越低，干脆闷头跟着教师作笔记。在这种情况下，阅读课当然难以“动”起来。要想改善这种情况，教师就得先改变自己的教学观念，谨记阅读教学不是“记知识”而是“用知识”，让知识在课堂间涌动起来，不但要让学生掌握它的用法，还要主动思考怎么用更好。换句话说，虽然油墨印刷的内容并没有活力，但是语言是有活力的，学生的思维也是有活力的。因此，抓住课堂机会活学活用，促使学生尽快掌握阅读内容的重点，并根据知识点进行思维的再创造，阅读课堂才真正具有了灵魂。
例如，在教学六年级上册Unit1“How can I get there”的read and write一课时。这篇短文讲的是小机器人Robin装上GPS后引导两个男孩找到意大利餐厅的故事。短文中涉及了不少与指路有关的新知识。如，in front of，go straight，turn left/right……想让学生把它们快速理解并掌握，莫过于让学生亲自充当Robin的角色，也切身指一次路。教师可以把背景换成熟悉的自家校园，在黑板上画一张小地图。像是大家每天都去用餐的餐厅（restaurant）、上课的教室（classroom）、上体育课的操场（playground），都在小地图上标好，用简单的记号注明。然后让学生用上语篇中的新知识，结合学校的地图，还原从学校门口到达指定地点的过程。对于学生而言，虽然路线再熟悉不过，可要用英语还原还有一定的难度。穿梭在“校园”里，是直走还是左转，在哪一个建筑物前停步，与之对应的是用behind还是in front of…这项课堂任务似乎充满了挑战。不过当最终完工后，一篇自信满满的I have GPS！短文，想必能带给学生不少成就感。
三、课堂互动：三方沟通，活化思维
动态阅读教学的最后一个要素是课堂互动。在传统的阅读课堂中，总能看到这样的景象：教师划新单词，教师翻译语篇，教师讲解语法……偌大的课堂似乎成了一个人的独角戏，偶尔想用讨论或是提问的方式来促使学生发表意见，学生也总是不情不愿，有的干脆在听课過程中走了神、开起小差，而台上的教师却浑然不觉。因此，传统阅读教学的最大问题不在“不动”，而在于学生不愿意动起来，思维无法进入到课堂的阅读氛围中。教师想要加强课堂互动的话，先得设法激发学生的能动性。以阅读情境的创设为例，可以先抓住其中一个简单易懂的小点供学生拓展和发散，再吸引他们由浅入深地层层探究，实现师、生与文本间的三方沟通。总的来说，课堂互动应该遵循“起点宜低不宜高，气氛宜热不宜冷”的原则。
例如，Unit2“Ways to go to school”的Read and Write是一篇描述不同上学路的小短文，文中的孩子们有步行去学校的、有坐船的，甚至还有乘雪橇的。对于学生而言，“哈士奇拉雪橇”的情节明显要更具吸引力。严寒的天气里，一群可爱的大狗，拉着雪橇在冰天雪地里飞驰。而第二小段并没有仔细描述这一过程，只是用一句“It’s fast”给概括了，这就给师生留下了广阔的想象空间。教师抓住机会，可以带着学生纵情畅想，用自己的话来丰富这段文本。譬如：“They work in the ice and snow.”“They are brave and loyal.”“A sled through the snow quickly.”越是集思广益，短文的情境越丰富真实，而大家的思维也逐渐融入文本，在火热的阅读课中迸出火花。一个想法、一个短句，都能成为学生加入互动、融入课堂的敲门砖。
综上所述，英语阅读教学的“动”并不是一个抽象概念，而是需要教师的认真理解和具体把控。不管是从教学方式、阅读方法指导还是课堂预设的角度，都要较之原来有所创新。身为教师，要勇于打破传统阅读教学的“死水”，为课堂带来活力，让学生的阅读素养在动态中飞速成长。
（作者单位：山东省枣庄市实验小学/山东省枣庄市薛城区东夹埠学区小学）
（责任编辑 赵丹）
一、导入灵动：灵活多变，趣味横生
导入环节是课堂教学的基点。我们都听过阿基米德的名言：“给我一个支点，我就能撬起地球。”而想要撬动英语阅读课这颗“球”，就得从课堂导入环节下手。近年来，小学高年级的英语课堂导入环节一直都不太理想。教师除了少部分会运用视频、音乐等形式进行导入，大部分都是以图片和课件的形式来开启一堂课，正所谓“千动万动，导入不动”，学生在导入环节一直都充当乖乖的看客，而没有任何加入其中的机会。无论是图片、课件还是音乐动画，都只是在被动的浏览知识而已。因此，我们要先设法让导入环节动起来，赋予它足够的趣味和灵活的形式，增强学生的互动性，让学生从课程伊始就能投入到火热的求知氛围中，大家一起紧张地思考、探索，充分感受阅读课的挑战性。
例如，在教学人教版PEP五年级上册的Unit1“What’s he like”一课时，本单元的阅读版块里出现了不少形容人的外貌和性格的高频词汇，譬如kind、hard—working、strict、quiet等等。在课堂导入环节，教师可以整合起这些词汇，把它们转化成一个个特殊的“关键词谜语”。如kind的本意是善良，它可以对应关键词love pets、friendly、good，quiet可以对应few words，hardworking则可以对应work day and night。学生通过2～4个关键词的分析，可以大致推断出主词。而到时教师把它们一一打乱，留下不同的主词和线索，让学生做连线游戏，带动起大家揣测和分析的热情。等到阅读课结束时，连线游戏又能变成学生的课堂任务：面对阅读中出现的新词，亲自动手给它们编几个关键词，让其他同学去寻找它的线索。如funny是有趣的意思，学生就可以进行简单的思维延伸：“有趣→爱说笑话”，然后添上“love jokes”，一个谜语就算制作完成了。有看有猜，充满互动，学生面对导入环节的乏味感就会大大降低。
二、知识跃动：层层深入，巧行拓展
进入小学高年级后，英语阅读教学的重心逐渐由简短的句子转化到语篇。但是语篇中渗透的英语知识应该如何活用，相信很多教师依然在为这个问题犯难。直接听写语法似乎不能考查学生的语言运用能力，造句又太浪费时间，于是只能让学生匆匆作个笔记，改到下节课温习。于是学生运用知识的积极性越来越低，干脆闷头跟着教师作笔记。在这种情况下，阅读课当然难以“动”起来。要想改善这种情况，教师就得先改变自己的教学观念，谨记阅读教学不是“记知识”而是“用知识”，让知识在课堂间涌动起来，不但要让学生掌握它的用法，还要主动思考怎么用更好。换句话说，虽然油墨印刷的内容并没有活力，但是语言是有活力的，学生的思维也是有活力的。因此，抓住课堂机会活学活用，促使学生尽快掌握阅读内容的重点，并根据知识点进行思维的再创造，阅读课堂才真正具有了灵魂。
例如，在教学六年级上册Unit1“How can I get there”的read and write一课时。这篇短文讲的是小机器人Robin装上GPS后引导两个男孩找到意大利餐厅的故事。短文中涉及了不少与指路有关的新知识。如，in front of，go straight，turn left/right……想让学生把它们快速理解并掌握，莫过于让学生亲自充当Robin的角色，也切身指一次路。教师可以把背景换成熟悉的自家校园，在黑板上画一张小地图。像是大家每天都去用餐的餐厅（restaurant）、上课的教室（classroom）、上体育课的操场（playground），都在小地图上标好，用简单的记号注明。然后让学生用上语篇中的新知识，结合学校的地图，还原从学校门口到达指定地点的过程。对于学生而言，虽然路线再熟悉不过，可要用英语还原还有一定的难度。穿梭在“校园”里，是直走还是左转，在哪一个建筑物前停步，与之对应的是用behind还是in front of…这项课堂任务似乎充满了挑战。不过当最终完工后，一篇自信满满的I have GPS！短文，想必能带给学生不少成就感。
三、课堂互动：三方沟通，活化思维
动态阅读教学的最后一个要素是课堂互动。在传统的阅读课堂中，总能看到这样的景象：教师划新单词，教师翻译语篇，教师讲解语法……偌大的课堂似乎成了一个人的独角戏，偶尔想用讨论或是提问的方式来促使学生发表意见，学生也总是不情不愿，有的干脆在听课過程中走了神、开起小差，而台上的教师却浑然不觉。因此，传统阅读教学的最大问题不在“不动”，而在于学生不愿意动起来，思维无法进入到课堂的阅读氛围中。教师想要加强课堂互动的话，先得设法激发学生的能动性。以阅读情境的创设为例，可以先抓住其中一个简单易懂的小点供学生拓展和发散，再吸引他们由浅入深地层层探究，实现师、生与文本间的三方沟通。总的来说，课堂互动应该遵循“起点宜低不宜高，气氛宜热不宜冷”的原则。
例如，Unit2“Ways to go to school”的Read and Write是一篇描述不同上学路的小短文，文中的孩子们有步行去学校的、有坐船的，甚至还有乘雪橇的。对于学生而言，“哈士奇拉雪橇”的情节明显要更具吸引力。严寒的天气里，一群可爱的大狗，拉着雪橇在冰天雪地里飞驰。而第二小段并没有仔细描述这一过程，只是用一句“It’s fast”给概括了，这就给师生留下了广阔的想象空间。教师抓住机会，可以带着学生纵情畅想，用自己的话来丰富这段文本。譬如：“They work in the ice and snow.”“They are brave and loyal.”“A sled through the snow quickly.”越是集思广益，短文的情境越丰富真实，而大家的思维也逐渐融入文本，在火热的阅读课中迸出火花。一个想法、一个短句，都能成为学生加入互动、融入课堂的敲门砖。
综上所述，英语阅读教学的“动”并不是一个抽象概念，而是需要教师的认真理解和具体把控。不管是从教学方式、阅读方法指导还是课堂预设的角度，都要较之原来有所创新。身为教师，要勇于打破传统阅读教学的“死水”，为课堂带来活力，让学生的阅读素养在动态中飞速成长。
（作者单位：山东省枣庄市实验小学/山东省枣庄市薛城区东夹埠学区小学）
（责任编辑 赵丹）