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摘 要 阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割。可在实际教学中不少教师常常是为阅读而阅读，为作文而作文，呈单边性，导致学生读写能力总是难以提高。自新课程改革实施以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。然而如何有效利用课堂小练笔将读写有机结合、无缝对接，是值得每位语文教师深入探究的问题。
关键词 课堂小练笔;仿写;补写;扩写;改写;续写
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0170-01
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”其实，阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割，读中有写，写中有读，循序渐进，螺旋上升。因此，在阅读教学中教师若能巧妙地把小练笔结合进去，融读写为一体，既可激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的写作水平，一举两得。要提高小练笔的实效关键在于准确把握练笔的时机和形式。时机恰当学生才会跃跃欲试，形式多样学生就能妙笔生花。下面就课堂小练笔的形式谈谈个人的看法。
一、仿写，巧用文本
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文的语言一般比较规范、优美，一些语段特别富有表现力。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语段，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生仿写。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。
不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。
二、补写，厚实文本
小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性或描述时仅用简短、精煉的语言一笔带过，为读者留下了思考的“空间”。阅读时往往需要对空白处适当进行扩充与填补，方可获得正确而深刻的认识。教师要及时捕捉到这些语言空白，引导学生在无字处探寻。这样既可以厚实文本，加深对课文内容的理解，又可以提高语言表达能力。
三、扩写，拓展文本
学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，就适合进行扩写练习。教师要紧紧抓住课文，引导学生围绕课文尽情地张开想象翅膀，对文本进行拓展。
一位教师教《自己的花是让别人看的》这课时，安排了这样一个小练笔：
师：课文第三自然段，季羡林先生为我们描绘了德国大街的美丽景色！其中“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词为我们描绘了一幅怎样的画面呢？请通过想象写一段话。
一位学生是这样写的：春天花园里各种花竞相开放。花朵相互簇拥，你挨着我，我挤着你，好不热闹。花儿五彩缤纷、争奇斗艳，有火红的，有雪白的，有金黄的，有翠绿的，有浅紫的……她们都尽情地展现自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飞的鸿雁，有的宛若熊熊燃烧的火焰……好一派浓浓的春色，令人目不暇接，流连忘返。
这样的小练笔充分发挥了学生的想象力，放飞了纯真童心，他们自然兴致勃勃、妙笔生花。
四、改写，活化文本
改写式练笔，它包括对原文主题、主人公形象、主要内容、叙述顺序、语言形式的改写等。它不仅能够让学生以自己喜欢的形式去改写文章，融入自己个性化的内容，同时对激发学生写作兴趣和积累语言文字也有莫大帮助。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
如：我在教学《自然之道》这篇课文后尝试设计了这样的小练笔：请你以幼龟或食肉鸟的角色，叙述这段经历。其中一位学生在《幼龟的自述》中这样写：“近黄昏时，我悄悄地探出脑袋，欲出又止，因为我看见了许多嘲鸫、海鸥、鲣鸟在天空中飞翔。突然，一只嘲鸫飞来，用尖嘴啄我的头，可痛啦！它还企图把我拉到海滩上去。我想：天啦！难道我就这么牺牲了吗？我还没到大海里畅游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍着剧痛拼命挣扎，终于缩回龟巢。我随即告诉同伴们，外面很危险，千万别出来呀！”
尽管只是一个小小的人称转换，可是学生却领略了一个全新的叙述角度，改写的内容在课文的基础上也有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。
新课标背景下的语文课堂应是读与写的有效结合。语文教材中的练笔点随处可见，教师要善于寻找和把握文本中的读写契合点，精心选择，有效指导，及时点评，这样既有利于学生理解课文内容，又是对文本意蕴的深度挖掘。长此以往，课堂小练笔定会让学生读起来情趣盎然，写起来行云流水。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].刘国正主编.北京：人民教育出版社，1994.
关键词 课堂小练笔;仿写;补写;扩写;改写;续写
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0170-01
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”其实，阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割，读中有写，写中有读，循序渐进，螺旋上升。因此，在阅读教学中教师若能巧妙地把小练笔结合进去，融读写为一体，既可激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的写作水平，一举两得。要提高小练笔的实效关键在于准确把握练笔的时机和形式。时机恰当学生才会跃跃欲试，形式多样学生就能妙笔生花。下面就课堂小练笔的形式谈谈个人的看法。
一、仿写，巧用文本
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文的语言一般比较规范、优美，一些语段特别富有表现力。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语段，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生仿写。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。
不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。
二、补写，厚实文本
小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性或描述时仅用简短、精煉的语言一笔带过，为读者留下了思考的“空间”。阅读时往往需要对空白处适当进行扩充与填补，方可获得正确而深刻的认识。教师要及时捕捉到这些语言空白，引导学生在无字处探寻。这样既可以厚实文本，加深对课文内容的理解，又可以提高语言表达能力。
三、扩写，拓展文本
学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，就适合进行扩写练习。教师要紧紧抓住课文，引导学生围绕课文尽情地张开想象翅膀，对文本进行拓展。
一位教师教《自己的花是让别人看的》这课时，安排了这样一个小练笔：
师：课文第三自然段，季羡林先生为我们描绘了德国大街的美丽景色！其中“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词为我们描绘了一幅怎样的画面呢？请通过想象写一段话。
一位学生是这样写的：春天花园里各种花竞相开放。花朵相互簇拥，你挨着我，我挤着你，好不热闹。花儿五彩缤纷、争奇斗艳，有火红的，有雪白的，有金黄的，有翠绿的，有浅紫的……她们都尽情地展现自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飞的鸿雁，有的宛若熊熊燃烧的火焰……好一派浓浓的春色，令人目不暇接，流连忘返。
这样的小练笔充分发挥了学生的想象力，放飞了纯真童心，他们自然兴致勃勃、妙笔生花。
四、改写，活化文本
改写式练笔，它包括对原文主题、主人公形象、主要内容、叙述顺序、语言形式的改写等。它不仅能够让学生以自己喜欢的形式去改写文章，融入自己个性化的内容，同时对激发学生写作兴趣和积累语言文字也有莫大帮助。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
如：我在教学《自然之道》这篇课文后尝试设计了这样的小练笔：请你以幼龟或食肉鸟的角色，叙述这段经历。其中一位学生在《幼龟的自述》中这样写：“近黄昏时，我悄悄地探出脑袋，欲出又止，因为我看见了许多嘲鸫、海鸥、鲣鸟在天空中飞翔。突然，一只嘲鸫飞来，用尖嘴啄我的头，可痛啦！它还企图把我拉到海滩上去。我想：天啦！难道我就这么牺牲了吗？我还没到大海里畅游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍着剧痛拼命挣扎，终于缩回龟巢。我随即告诉同伴们，外面很危险，千万别出来呀！”
尽管只是一个小小的人称转换，可是学生却领略了一个全新的叙述角度，改写的内容在课文的基础上也有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。
新课标背景下的语文课堂应是读与写的有效结合。语文教材中的练笔点随处可见，教师要善于寻找和把握文本中的读写契合点，精心选择，有效指导，及时点评，这样既有利于学生理解课文内容，又是对文本意蕴的深度挖掘。长此以往，课堂小练笔定会让学生读起来情趣盎然，写起来行云流水。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].刘国正主编.北京：人民教育出版社，1994.