特级教师于漪说“观念转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”
　　——题记
　　许多教师不能不说不爱学生，生怕学生学不会，担心学生有一个掉队，于是牺牲自己的休息时间，拼命地给学生补课、布置大量的作业。可结果往往是自己心力交瘁，而学生却日益兴趣索然。久而久之，形成了一种高耗低效的令人疲倦的状态，欲罢不能，形成一种恶性循环。这种现象的形成原因当然很多，其中之一就是因为缺乏正确的、先进的教育思想的缘故。
　　一、教师要树立高效课堂的理念
　　关于课堂教学的有效性问题，余文森教授说“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知道到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
　　课堂教学的有效性问题，最形象的比喻就是穿越玉米地。第一、看谁先穿过玉米地，那就是速度问题。第二、看谁掰的玉米最多，也就是看谁收获最多、获得知识最多，就是效益问题。第三、看谁身上的伤痕最少，也就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学才是有效率的。如何让学生迅速、安全、高效地摘到玉米是我们一线教师进行课堂教学首先要考虑的问题。
　　课堂教学的有效性是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，而产生的一种极佳的教学效果。
　　二、相信学生，树立以学生发展为本的思想
　　当下课堂存在两个误区：一种是认为教学纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘算的尽是怎样把学生“讲”懂、“教”会；另一种是知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调自学，采用“放羊式”的教学方法，以为这就是“教学生学”。
　　一切的教学要围绕“学生发展”四个字来做。教育的核心问题是培养目标问题，即我们应该培养什么样的人。这是教学的出发点，也是教学的归宿。要建构“以学定教”“顺学而导”的教学模式。
　　以学定教，学生的学习背景是教学的依据。学生的“学”是教学存在的原因，也是教学的出发点和归宿，教师是为学而教的，教师也是因为学生的学习而存在的，所以教学依据首先不应该是由老师来决定的，教师确定教学内容和选择教学方法必须吃透两头——一头是教材，一头是学生。教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更加重要。教师要上好课，既要钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到目中有人。了解学生包括班级情况分析、学生个体自然情况、学习基础（已有知识、学习新的知识的准备知识、新课可能产生的困难和障碍、起点能力、对新课程的兴奋点等）。
　　三、由重“显性”向重“隐性”转变
　　十年树木，百年树人。育人工作既是细致工作，又是一个慢效的、长期的效益工程。如果刻意追求有效、急功近利，可能会带来一系列负面的教育后果。如更加追求考试成绩的“显性”成果，忽视做人、智能、实践能力、创新能力等“隐性”成果。我们要重视显性成果，也更应该着眼于长期的隐性效果。有的学校和教师虽说是搞有效教学研究，但并不是从学生和谐发展的育人目标出发，实际刻意追求的有效是应试教育的有效。即有效教学=高分数。
　　一个学生对学习的冷漠、缺乏兴趣比学习成绩低更可怕。目前，学生大面积厌学令人堪忧。一项调查显示厌学学生比例为：学龄前为0；一年级占总数的13%；六年级占总数的33%；中学80%以上的学生或多或少存在孤独、焦虑等不同学习心理障碍。在辍学的队伍中，相当一部分学生不是因为经济原因，而是因为对学习的厌恶，学生一年比一年更加不喜欢学校环境和学习活动。
　　学生厌学心理产生的原因是多方面的。但反思我们的教学方式，重学生的认知活动、忽略学生的情感活动，学生学习没有快乐，教学方法单调枯燥，程式化、公式化，学生学无兴趣，这是导致学生厌学的一个重要因素。
　　教育思想是一种生产力，思想新，方法才对；思想落后，方法必然落后。当前提高课堂有效性最重要的不是如何改进方法，而是重在转变教学观念。思想是“道”，方法是“术”，“道”统领着“术”，“术”是“道”的具体反映。观念决定思路，思路决定出路。观念不变，教师就不变；教师不变，课堂就不变；课堂不变，教育就不会变。