一、精心设计导语和结束语
　　 良好的开端是成功的一半，导语的设计极为关键。我们应该设计一个精彩的序幕，运用优美生动富有文学色彩的语言，营造一个良好的起始氛围，以激发学生学习兴趣。实践证明，学生普遍存在着对未知的渴望，这种情绪既强烈又短暂，我们应该抓住契机，利用导语点燃学生求知的火炬。在教学《<论语>十则》时，我是这样导入的：“北宋的开国宰相赵普对宋太祖赵匡胤说：‘臣凭借半部《论语》帮助主公得到天下，再凭借半部《论语》帮助主公治理天下’，这就是半部《论语》治天下的故事。《论语》到底是一部怎样的著作？为何具有这样大的威力呢？今天我们就来学习《<论语>十则》。”这样设置悬念导入新课，有利于激发学生的学习兴趣。
　　 二、教学环节彰显文学魅力
　　 在阅读教学中，我们要善于选择激发兴趣的切入点，用语文自身的文学美去吸引学生，精心设计教学环节。在理说明文《大自然的语言》中，高下差异对物候现象的影响不容易理解。教学中，我为学生讲解了一些地理知识：海拔每升高一千米，气温下降6℃。之后我又朗诵了白居易的诗歌：‘人间四月芳飞尽，山寺桃花始盛开，长恨春归无觅处，不知转入此中来。’然后提问：为什么山寺桃花比平原地区晚开一个月呢？学生稍加思索便得出答案：是由于山寺海拔位置较高，气温较低。此时学生对高下差异的影响明晰了。这时我又让学生为其他几个因素各选择一些例子来说明。有了上面的铺垫，学生各抒己见，很快就举出很多好的例子。这些充满文学氛围的教学环节的设计，加深了学生对课文内容的理解，更重要的是激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
　　 课堂教学如果没有提问，那将是一潭死水，点拨提问作为一种教学手段，运用得法，对教学会有很好的促进作用。巧妙的点拨提问不仅为师生的双边活动提供了条件，还能够为课堂教学注入活力，使课堂焕发生机。这里所说的巧妙应体现在两个方面：其一，应在课文重点、难点处提问；其二，提问的角度需巧妙。
　　 在教学《三峡》时，我问道：“文章题目为“三峡”，为何结尾处渔者却歌云‘巴东三峡巫峡长’？在教学《故乡》一文时，学生对少年闰土机智勇敢的特点已经认识，但感悟不深。于是，我引导学生读课文：‘……月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……’然后提问：“‘轻轻地’能否去掉？它有什么表达作用？”学生恍然大悟：半夜孤身一人在海边足见“勇敢”，而“轻轻地走去”又不至于把猹吓跑，足见闰土“机智”。
　　 三、旁征博引，突显语文学科魅力
　　 实践表明，丰富的知识储备对语文教学，特别对激发学生学习兴趣很有帮助。在教学《水调歌头·明月几时有》时，我这样介绍苏轼：“他是北宋中期著名的文学家、政治家、思想家，是继欧阳修之后北宋文坛的领袖。他诗、词、散文、书法、绘画样样皆能，而且样样精通。他是文学巨匠，艺术大师，在北宋政坛，苏轼留下的印迹也许不如王安石、司马光深刻，但在文化艺术领域内，他却没有对手，成为了北宋乃至我国古代一座令学子仰望的高峰。在教学《孙权劝学》一文时，为了加深学生对编纂者司马光的认识，我引用了两句话：“呕心沥血编《通鉴》，矢志不渝反新法”，以此来概括他作为政治家、史学家的一生；在分析吕蒙、鲁肃二人的语言特点、人物形象时，我阐述道：“在东吴，三军最高统帅称为大督都，第一任大督都是周瑜（周公瑾），继任者为鲁肃（鲁子敬），第三位便是吕蒙（吕子明），正是吕蒙打败了威震华夏的关羽，帮助孙权夺回了荆州。”这些介绍使学生兴趣倍增，同时也加深了学生对人物形象的认识，对课文内容的理解。
　　 创设文学氛围的方法还有很多，如多媒体课件的使用，感情诵读等。总之，新课程中的语文教学，必须要创设良好的文学氛围，只有这样，才能突显语文学科的特点和魅力，从而激发学生学习的兴趣，使他们在文学的熏陶中掌握知识，训练能力，发展智力，提高素质。