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[摘 要]：当前国内高中化学实验教学方式不能满足新课改提出的要求。我们要新课改为教学原则，发展教学方式，培养新型人才。为提高化学实验教学质量，笔者以“启发—探究”式教学方法为例，阐述了此方法的重要性与应用要点。
[关键词]：化学实验；启发—探究
化学教育与化学研究是密不可分的。化学实验是化学教学的基础。早期的化学家都出自于化学实验室，通过不断的探索研究实验发现新元素或者新现象。由此可见实验对于化学教学的重要性。实验在化学学科教育教学活动中占据着无可比拟的地位。
一、国内高中化学实验教学现状
我国自80年代开始注重化学实验教学改革活动。化学实验教学有了一定发展。教育部于2001年又开启了一轮新的课程改革，于2003年针对化学教学颁布了《高中化学课程改革纲要（试行）》，引导学校与教师采用探究式教育教学。但是基于各省各地区经济发展情况不一，相应的化学实验教学情况也有较大的偏差。经济情况对化学实验条件有决定性的影响。化学实验条件薄弱的情况多存在于经济欠发达地区。实验条件是学生掌握实验、探究实验的硬性条件。教学者与学习者对化学实验理念的理解，对化学实验的认识是化学实验条件的软件条件。即使学校有再好的实验器材与实验环境，这些得不到领导、教师与学生的重视，也会影响实验教学成果，导致化学实验室成为应试教育的摆设。
国内化学实验教学现状不容乐观。教师把“画实验”“背实验”作为实验教学的主要内容，重视演示实验。造成学生需要较长的时间理解实验，或者死记硬背实验，只获得较少的自己动手实验的机会。甚至有的高中存在学生甚至没有获得过化学实验机会的现象。化学实验类型单一也是化学实验教学硬伤之一。验证性实验成为实验主导。化学实验内容缺乏探究性实验，忽略学生创新能力与探究能力的发展。
二、“启发-探究”式教学的应用
1.探究式教学的定义
探究式教学是指，教师为学生创造与学术研究相类似的学习情境，鼓励学生通过自主探索研究，获得探索精神、发现问题、解决问题的能力，从而获得更多的化学知识。“启发—探究”式教学理念是以“学生为主体”为基础，体现了素质教育的特点。探究式教学强调了培养学生自主学习能力，强化探究性学习在学生学习过程中的作用。
2.“启发—探究”式教学的应用意义
传统的示范教学方式，利于培养学生基本操作能力，与背实验的能力。不能提供给学生更多的亲自动手实验的机会，无法培养学生实际操作能力。示范教学方式倡导的是，教师示范，学生模仿。此种教学方式忽视学生的综合素质全面发展，影响学生的创新能力与自主学习能力。“启发—探究”式学习，为学生带来更多的实际操作机会。老师负责“启发”，学生“探究”，利于形成良好的课堂氛围。学生在良好的课堂氛围中，可以感受到化学科学的力量。化学实验并不是教材上的几个简单化学方程式，只需要学生死记硬背即可。学生要加强动手能力，探究化学世界。
2“启发—探究”式教学的应用要点
化学实验强调的是学生的主体地位，形成自己独特的特点。化学课程应该为学生提供更多的类型丰富的学生实验，鼓励学生自主动手完成实验，培养学生的创新能力与探究能力。实验手段也要体现现代化，为学生进行化学实验创造良好的实验环境。教师“启发—探究”式教学不能盲目应用与教学活动中，需要注意一下几点：
（1）树立“启发—探究”理念。教师要摒弃传统实验教学方式，构建探究型教学方式。以启发为主，鼓励学生探究问题、解决问题，发展学生的创造与创新思维。
（2）发挥教师示范作用。教师在教学活动中起着重要的引导作用，其一举一动都会对学生产生影响。为给学生传授更多知识，起到良好的“示范”作用，教师要多收集材料，多学习个方面的知识，提高自身文化素养。
（3）建立探究氛围。将学习问题转化为学生感兴趣的话题，让学生乐于探究结果。根据教学内容，设定特定的探究氛围，把需要解决的问题埋设于特定探究氛围中，激发学生学习积极性与探究兴趣。通过教师设定的实验情境的影响，激发学生求知欲。为获得更多的知识，而主导参与到实验过程中。比如说，教师可以生活中的含碘盐为例。鼓励学生去探索，标着含碘盐的食盐到底含不含碘元素。这一探究问题，既结合学生的实际生活，又让学生掌握碘元素的检测方式。
（4）汇总资料。为学生多多收集材料，让学生多接触实验内容。同时也可以对培养学生信息处理能力。教师为学生提供参考资料或书籍后，学生可自行从中获得与实验有关的知识。
（5）鼓励学生提前做出假设。学生了解实验有关内容与有效信息后，根据老师提出的问题，制定出具体可行的实验方案。做出假设与制定实验方案即利于加强学生之间的交流，也利于加强学生的团队合作精神，当然最重要的是开拓了学生的思维，提高其思考能力。教师针对不同学生的设计，找出不同方案的优点与缺点，指导学生做出正确的实验方案。
（6）实验是培养学生实际操作能力的唯一方式。它利于培养学生尊重科学结果，根据实验数据实事求是，养成积极探究的学习习惯。教师可以根据教材实验内容选择实验参与机会。若是小实验，那么可以采用“讲解方式”，为学生展示实验过程与实验结果。随机选取两名同学上讲台，进行实验操作，增加实验直观性。但若是大实验，则需要学生参与到实际操作中。带领学生到化学实验室，进行相关操作。学生实际操作之前，教师一定要规范学生动作。避免实验危险。
三、结论
“启发—探究“式教学是一种教师起着主导作用，学生发挥主体作用的教学方式，可以体现在多个化学实验教学中。此种教学方式利于教师引导学生掌握正确的实验原理，开拓学生思维，鼓励学生做出假设，提出实验方案，又可以规范学生实验操作动作，指引学生进行定向观察，及时解答学生提出的问题，发现并指出学生实验操作中的问题。实验结束时，学生可结合实验事实与实验假设，进行实验总结。“启发-探究”式教学可以培养学生发散性思维与创造性思维，充实学生获得知识的过程，突出学生的主观能动性，帮助学生形成良好的学习习惯与探究习惯。真正体现了“教为主导，学为主体”的教学思想，并将此教学思想灵活地运用在教学方法中。社会的不断发展，导致其对教育教学产生不同的需求，教师要灵活应对社会需求，寻求更适合社会发展趋势的教学方式，为祖国教育事业的发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 胡佳.启发式与探究式教学中教师化学教学行为比较的个案研究[D].长养：东北师范大学，2006-
[2] 郑长龙等编著，化学实验教学新视野LM].北京：高等教育出版社 2003
[关键词]：化学实验；启发—探究
化学教育与化学研究是密不可分的。化学实验是化学教学的基础。早期的化学家都出自于化学实验室，通过不断的探索研究实验发现新元素或者新现象。由此可见实验对于化学教学的重要性。实验在化学学科教育教学活动中占据着无可比拟的地位。
一、国内高中化学实验教学现状
我国自80年代开始注重化学实验教学改革活动。化学实验教学有了一定发展。教育部于2001年又开启了一轮新的课程改革，于2003年针对化学教学颁布了《高中化学课程改革纲要（试行）》，引导学校与教师采用探究式教育教学。但是基于各省各地区经济发展情况不一，相应的化学实验教学情况也有较大的偏差。经济情况对化学实验条件有决定性的影响。化学实验条件薄弱的情况多存在于经济欠发达地区。实验条件是学生掌握实验、探究实验的硬性条件。教学者与学习者对化学实验理念的理解，对化学实验的认识是化学实验条件的软件条件。即使学校有再好的实验器材与实验环境，这些得不到领导、教师与学生的重视，也会影响实验教学成果，导致化学实验室成为应试教育的摆设。
国内化学实验教学现状不容乐观。教师把“画实验”“背实验”作为实验教学的主要内容，重视演示实验。造成学生需要较长的时间理解实验，或者死记硬背实验，只获得较少的自己动手实验的机会。甚至有的高中存在学生甚至没有获得过化学实验机会的现象。化学实验类型单一也是化学实验教学硬伤之一。验证性实验成为实验主导。化学实验内容缺乏探究性实验，忽略学生创新能力与探究能力的发展。
二、“启发-探究”式教学的应用
1.探究式教学的定义
探究式教学是指，教师为学生创造与学术研究相类似的学习情境，鼓励学生通过自主探索研究，获得探索精神、发现问题、解决问题的能力，从而获得更多的化学知识。“启发—探究”式教学理念是以“学生为主体”为基础，体现了素质教育的特点。探究式教学强调了培养学生自主学习能力，强化探究性学习在学生学习过程中的作用。
2.“启发—探究”式教学的应用意义
传统的示范教学方式，利于培养学生基本操作能力，与背实验的能力。不能提供给学生更多的亲自动手实验的机会，无法培养学生实际操作能力。示范教学方式倡导的是，教师示范，学生模仿。此种教学方式忽视学生的综合素质全面发展，影响学生的创新能力与自主学习能力。“启发—探究”式学习，为学生带来更多的实际操作机会。老师负责“启发”，学生“探究”，利于形成良好的课堂氛围。学生在良好的课堂氛围中，可以感受到化学科学的力量。化学实验并不是教材上的几个简单化学方程式，只需要学生死记硬背即可。学生要加强动手能力，探究化学世界。
2“启发—探究”式教学的应用要点
化学实验强调的是学生的主体地位，形成自己独特的特点。化学课程应该为学生提供更多的类型丰富的学生实验，鼓励学生自主动手完成实验，培养学生的创新能力与探究能力。实验手段也要体现现代化，为学生进行化学实验创造良好的实验环境。教师“启发—探究”式教学不能盲目应用与教学活动中，需要注意一下几点：
（1）树立“启发—探究”理念。教师要摒弃传统实验教学方式，构建探究型教学方式。以启发为主，鼓励学生探究问题、解决问题，发展学生的创造与创新思维。
（2）发挥教师示范作用。教师在教学活动中起着重要的引导作用，其一举一动都会对学生产生影响。为给学生传授更多知识，起到良好的“示范”作用，教师要多收集材料，多学习个方面的知识，提高自身文化素养。
（3）建立探究氛围。将学习问题转化为学生感兴趣的话题，让学生乐于探究结果。根据教学内容，设定特定的探究氛围，把需要解决的问题埋设于特定探究氛围中，激发学生学习积极性与探究兴趣。通过教师设定的实验情境的影响，激发学生求知欲。为获得更多的知识，而主导参与到实验过程中。比如说，教师可以生活中的含碘盐为例。鼓励学生去探索，标着含碘盐的食盐到底含不含碘元素。这一探究问题，既结合学生的实际生活，又让学生掌握碘元素的检测方式。
（4）汇总资料。为学生多多收集材料，让学生多接触实验内容。同时也可以对培养学生信息处理能力。教师为学生提供参考资料或书籍后，学生可自行从中获得与实验有关的知识。
（5）鼓励学生提前做出假设。学生了解实验有关内容与有效信息后，根据老师提出的问题，制定出具体可行的实验方案。做出假设与制定实验方案即利于加强学生之间的交流，也利于加强学生的团队合作精神，当然最重要的是开拓了学生的思维，提高其思考能力。教师针对不同学生的设计，找出不同方案的优点与缺点，指导学生做出正确的实验方案。
（6）实验是培养学生实际操作能力的唯一方式。它利于培养学生尊重科学结果，根据实验数据实事求是，养成积极探究的学习习惯。教师可以根据教材实验内容选择实验参与机会。若是小实验，那么可以采用“讲解方式”，为学生展示实验过程与实验结果。随机选取两名同学上讲台，进行实验操作，增加实验直观性。但若是大实验，则需要学生参与到实际操作中。带领学生到化学实验室，进行相关操作。学生实际操作之前，教师一定要规范学生动作。避免实验危险。
三、结论
“启发—探究“式教学是一种教师起着主导作用，学生发挥主体作用的教学方式，可以体现在多个化学实验教学中。此种教学方式利于教师引导学生掌握正确的实验原理，开拓学生思维，鼓励学生做出假设，提出实验方案，又可以规范学生实验操作动作，指引学生进行定向观察，及时解答学生提出的问题，发现并指出学生实验操作中的问题。实验结束时，学生可结合实验事实与实验假设，进行实验总结。“启发-探究”式教学可以培养学生发散性思维与创造性思维，充实学生获得知识的过程，突出学生的主观能动性，帮助学生形成良好的学习习惯与探究习惯。真正体现了“教为主导，学为主体”的教学思想，并将此教学思想灵活地运用在教学方法中。社会的不断发展，导致其对教育教学产生不同的需求，教师要灵活应对社会需求，寻求更适合社会发展趋势的教学方式，为祖国教育事业的发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 胡佳.启发式与探究式教学中教师化学教学行为比较的个案研究[D].长养：东北师范大学，2006-
[2] 郑长龙等编著，化学实验教学新视野LM].北京：高等教育出版社 2003