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【摘要】“收”与“放”是一对辩证关系的词，以学生的的实践活动为主体的英语课堂容易激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性。但如果课堂掌控不好，课堂容易发生混乱现象，容易失控。为此，英语课堂在放得开的前提下，更得收得拢。本文立足于初中英语教学实践，谈谈初中英语教学的“放”与“收”。
【关键词】初中英语 放 收 精彩课堂
初中英语教学的主要目的是提高学生的综合运用语言的能力。这一主导作用下，为初中英语教学提出了较高的要求，也为教师提出了挑战，为教师提出了更高的要求，教师们应亟待提高自己的业务素质和理论水平。面对新的发展趋势，课堂改革势在必行，但沉重的应试教育的包袱，束缚住了教师的手脚。因此，教师们既想改革课堂教学，创建活跃的生态课堂，又怕放得开，不好掌控，课堂混乱而招架不住，唯恐高效课堂成为水中泡影，使高效课堂难以实现。基于此，提出初中英语教学的“收”与“放”有现实意义，教学中做到“放得开”更“收得拢”需要教师的智慧和实践经验。
一、掌握“收”与“放”的重要性
1.新课改的需要。新课程标准的实施和新课改的推进，学生动起来、课堂活起来是新课改的终极目标。而传统的教学理念下，教学活动是教师的“一言堂”抹杀了学生的自主性和主动性，抑制了学生的创新能力和发散思维能力，制约了学生的主体地位的体现。新形势下，学生是学习的主人，学生不再是教师讲什么我就听什么的知识容器的代名词，而是有个性、有主见、有见解、有创新的活生生的生命，新课改培养学生的语言发展能力和综合运用英语的能力。因而，相对开放的课堂利于学生语言的发展和能力的培养。
2.学生自信心和创造力培养的需要。课堂上教师如果收放有度、收放自如，便把握了新课改的理念，贯彻了新课改的精神。在这样的课堂上，学生通过自主探究或合作学习，而完成教师布置的任务，在完成任务、积极参与活动的过程中，感受到完成任务的自豪感和成功感，从而增强学习的乐趣和充满自信，其创新能力也有了发展的空间和机会。
3.收放有度高效课堂之需。在开放的课堂上，离不开教师的主导作用，如果课堂开放了，脱离了教师的宏观调控，远离了教师的合理引导，学生的活动可能会漫无边际，失去航向，学生的活动也会流于形式，在热闹非凡之际，戛然而止或鸣金收兵，会使学生产生言犹未尽之感，那么什么时候“收”，怎么“收”，放得开，又收得拢，收得适当，收得得体，为高效课堂添加活力和魅力。
二、课堂“收”“放”自如，方可游刃有余
1.尊重学生的主体地位。在以活动为主要教学形式的今天，课堂上摆花架子，不注重实效的做法屡见不鲜，有的教师为了教学活动的热闹，活动的设计往往信手拈来，不关注活动的真正意义，而违背了活动的真谛和初衷，不仅不能实现高效课堂，倒彰显了活动的无效和低效。因此，活动的收放值得关注和研究。可见，教学实践中，在开展活动的时候，什么时候收、什么时候放，什么方式收，以何种方式放等，一切以学生为中心，以学生为主体，从学生的实际出发，这样活动才有实效。如学习牛津英语8A Unit2的reading时，这篇阅读文章时英、美国家学校的生活情况概要。因为学生对这些话题感兴趣，并且Different school lives也是学生熟悉的话题，因为学生在中学已经过了一年多，对中学的生活已有亲身体验，有的学生习惯于中学生的学校生活，有的学生学校生活感到百无聊赖，认为中学生活乏味、无聊等。不论学生对学校的生活感到如何，由于好奇心的驱使，都会迫不及待想了解外国中学生的学校生活情况。为此，此时，教师是该出手“放手”的时候，此时放手可以说是最佳时机。接下来，如何“放”是关键。教师的巧妙地问题设计，可以引发学生的思考。学习Reading前，先进行一个warming-up环节，利用这个环节，根据教师设计的问题Do you like your school life？What about the school life in our China？而引导学生头脑风暴法进行自由交流、或讨论或探究。这一环节旨在激发学生的学习兴趣，时间不能用的太多，否则，本末倒置。此时，适时的收是为了以后环节的更好的放。
2.收放要适时且合情合理。（1）时间安排得当。之所以多数教师的教学放不开，不敢放，一是心理作用唯恐课堂教学乱了章法外，主要是因为一节课只有45分钟，一般英语课时紧、任务重，稍一放松，教学任务没法完成。所以，课堂时间宝贵，放应有度，不能一旦放开，就自由散漫，漫无目的地驰骋，犹如撒缰的野马，一去不复返。那么，势必影响教学质量，教学任务完不成成为必然产物。（2）根据不同课型，合理收放。对于每一单元的开篇——第一课时，教师习惯于训练学生的口语，于是“放”得开，让学生进行口语交流。其实，在这一环节，往往存在放得无效现象，因为，学生存在层次性和差异性，要么学生口若悬河、滔滔不绝，要么基础差，闭口不谈，静坐看“热闹”。此时，教师的有效任务的设计见其必要性。对于听力训练，听前，根据问题进行预测，和听后对听力材料进行评论等都是“放”的最佳时机；写作训练更需要“收”“放”。写前先进行口头作文，写后进行交流和互批，都需要教师的有效引导和指导，使课堂“收放有度”又合情合理，使课堂彰显有张有弛，富有弹力。
总之，教师在英语课堂上，在以学生为主体的前提下，发挥自己的主导作用，开展丰富多彩的活动，并使每一个活动都放得开、收得拢，最后收放自如，轻松驾驭课堂，实现英语课堂的高效课堂。
参考文献：
[1]黄湘香.初中英语写作教学中的“收”与“放”[J].新课程学习，2014（1）.
[2]黄植智.初中英语开放性家庭作业设计例谈[J].广西教育B（中教版），2011（12）.
【关键词】初中英语 放 收 精彩课堂
初中英语教学的主要目的是提高学生的综合运用语言的能力。这一主导作用下，为初中英语教学提出了较高的要求，也为教师提出了挑战，为教师提出了更高的要求，教师们应亟待提高自己的业务素质和理论水平。面对新的发展趋势，课堂改革势在必行，但沉重的应试教育的包袱，束缚住了教师的手脚。因此，教师们既想改革课堂教学，创建活跃的生态课堂，又怕放得开，不好掌控，课堂混乱而招架不住，唯恐高效课堂成为水中泡影，使高效课堂难以实现。基于此，提出初中英语教学的“收”与“放”有现实意义，教学中做到“放得开”更“收得拢”需要教师的智慧和实践经验。
一、掌握“收”与“放”的重要性
1.新课改的需要。新课程标准的实施和新课改的推进，学生动起来、课堂活起来是新课改的终极目标。而传统的教学理念下，教学活动是教师的“一言堂”抹杀了学生的自主性和主动性，抑制了学生的创新能力和发散思维能力，制约了学生的主体地位的体现。新形势下，学生是学习的主人，学生不再是教师讲什么我就听什么的知识容器的代名词，而是有个性、有主见、有见解、有创新的活生生的生命，新课改培养学生的语言发展能力和综合运用英语的能力。因而，相对开放的课堂利于学生语言的发展和能力的培养。
2.学生自信心和创造力培养的需要。课堂上教师如果收放有度、收放自如，便把握了新课改的理念，贯彻了新课改的精神。在这样的课堂上，学生通过自主探究或合作学习，而完成教师布置的任务，在完成任务、积极参与活动的过程中，感受到完成任务的自豪感和成功感，从而增强学习的乐趣和充满自信，其创新能力也有了发展的空间和机会。
3.收放有度高效课堂之需。在开放的课堂上，离不开教师的主导作用，如果课堂开放了，脱离了教师的宏观调控，远离了教师的合理引导，学生的活动可能会漫无边际，失去航向，学生的活动也会流于形式，在热闹非凡之际，戛然而止或鸣金收兵，会使学生产生言犹未尽之感，那么什么时候“收”，怎么“收”，放得开，又收得拢，收得适当，收得得体，为高效课堂添加活力和魅力。
二、课堂“收”“放”自如，方可游刃有余
1.尊重学生的主体地位。在以活动为主要教学形式的今天，课堂上摆花架子，不注重实效的做法屡见不鲜，有的教师为了教学活动的热闹，活动的设计往往信手拈来，不关注活动的真正意义，而违背了活动的真谛和初衷，不仅不能实现高效课堂，倒彰显了活动的无效和低效。因此，活动的收放值得关注和研究。可见，教学实践中，在开展活动的时候，什么时候收、什么时候放，什么方式收，以何种方式放等，一切以学生为中心，以学生为主体，从学生的实际出发，这样活动才有实效。如学习牛津英语8A Unit2的reading时，这篇阅读文章时英、美国家学校的生活情况概要。因为学生对这些话题感兴趣，并且Different school lives也是学生熟悉的话题，因为学生在中学已经过了一年多，对中学的生活已有亲身体验，有的学生习惯于中学生的学校生活，有的学生学校生活感到百无聊赖，认为中学生活乏味、无聊等。不论学生对学校的生活感到如何，由于好奇心的驱使，都会迫不及待想了解外国中学生的学校生活情况。为此，此时，教师是该出手“放手”的时候，此时放手可以说是最佳时机。接下来，如何“放”是关键。教师的巧妙地问题设计，可以引发学生的思考。学习Reading前，先进行一个warming-up环节，利用这个环节，根据教师设计的问题Do you like your school life？What about the school life in our China？而引导学生头脑风暴法进行自由交流、或讨论或探究。这一环节旨在激发学生的学习兴趣，时间不能用的太多，否则，本末倒置。此时，适时的收是为了以后环节的更好的放。
2.收放要适时且合情合理。（1）时间安排得当。之所以多数教师的教学放不开，不敢放，一是心理作用唯恐课堂教学乱了章法外，主要是因为一节课只有45分钟，一般英语课时紧、任务重，稍一放松，教学任务没法完成。所以，课堂时间宝贵，放应有度，不能一旦放开，就自由散漫，漫无目的地驰骋，犹如撒缰的野马，一去不复返。那么，势必影响教学质量，教学任务完不成成为必然产物。（2）根据不同课型，合理收放。对于每一单元的开篇——第一课时，教师习惯于训练学生的口语，于是“放”得开，让学生进行口语交流。其实，在这一环节，往往存在放得无效现象，因为，学生存在层次性和差异性，要么学生口若悬河、滔滔不绝，要么基础差，闭口不谈，静坐看“热闹”。此时，教师的有效任务的设计见其必要性。对于听力训练，听前，根据问题进行预测，和听后对听力材料进行评论等都是“放”的最佳时机；写作训练更需要“收”“放”。写前先进行口头作文，写后进行交流和互批，都需要教师的有效引导和指导，使课堂“收放有度”又合情合理，使课堂彰显有张有弛，富有弹力。
总之，教师在英语课堂上，在以学生为主体的前提下，发挥自己的主导作用，开展丰富多彩的活动，并使每一个活动都放得开、收得拢，最后收放自如，轻松驾驭课堂，实现英语课堂的高效课堂。
参考文献：
[1]黄湘香.初中英语写作教学中的“收”与“放”[J].新课程学习，2014（1）.
[2]黄植智.初中英语开放性家庭作业设计例谈[J].广西教育B（中教版），2011（12）.