摘 要：商务英语专业实践性毕业设计应符合高职院校教育改革的方向和要求。当前商务英语专业毕业设计（论文）存有诸多弊端，与专业课程教学和实践教学脱节。针对上述问题，安徽商贸职业技术学院根据岗位群能力要求对2014届商务英语专业毕业设计进行了改革，采用“汉英互译”、“国际商务函电”和“商务主题展示”三个环节考察商务英语学生的专业应用能力。通过改革，毕业设计的应用性得到提高，同时促进了学生对核心专业能力的重视，提高了师生对毕业设计工作的满意度。
关键词：商务英语;毕业设计;改革
一、 现状及分析
自开设商务英语专业以来，毕业设计（论文）始终围绕着几十个论题开展，但是学生在写作论文的过程中出现很问题。
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叶兴等：商务英语专业实践性毕业设计改革尝试
行文进行二次修改，而实际意义并不大。[1]通过调研和前期的专业研讨会，我们搜集了高职商务英语典型岗位群工作任务和能力要求，并以此作为毕业设计方案中主要考察项目和参考评分标准。
1.“汉英互译”。以本地中小企业的企业介绍和产品介绍的中文版本为素材组建“汉翻英资源库”， 以跨国公司、合资企业或外资企业的对外公开的英文材料为素材组建“英翻汉资源库”，两个资源库中的材料内容各不相同，难度基本一致。每个毕业生从资源库“中文介绍”中随机抽取一篇企业和/或产品的中文介绍，从资源库“英文材料”中随机抽取一篇涉及公司运行和/或企业管理的英文材料，在60分钟的时间内，利用词典等工具书完成翻译，由指导教师对翻译结果打分。
2.“国际商务函电”。以国际商务交流或国际贸易为背景，建立主题、类型或内容要求有差异，但难度基本一致的“写作任务资源库”。每个毕业生从“函电写作资源库”中随机抽取一个任务，根据要求在20分钟内撰写一封信函，指导教师根据学生提交的信函写一封有针对性的符合商务习惯的回信，学生再次就教师的回信在10分钟内进行回复，指导教师对学生的两次信函写作打分。
3.“商务主题展示”。根据本专业的人才培养方案，相关的课程设置和课程群的特点，参照毕业生就业岗位能力要求，建立“商务主题展示资源库”，资源库中包含了不少于学生小组数的主题任务。以商务接待、商务沟通、商务谈判、商务演示为主要类型，通过背景图片、ppt幻灯片、相关简短视频等辅助信息载体，以小组口头互动展示的方式完成每个小组在“商务主题展示资源库”中抽取的任务。展示完毕后，小组成员各自介绍在小组任务完成中所起到的作用，指导老师现场随机提出问题并要求小组成员回答。现场提问结束后，由指导教师共同给小组打分，并根据每个成员的展示表现、现场问答表现及其在小组中的贡献，在小组得分的基础上计算出每个毕业生的得分。指导老师会在准备阶段针对小组成员的表现进行监督、指导和提出改进建议。商务主题展示环节全程录像以作为教学资料和研究资料。
（三）毕业设计得分依据和细则
毕业设计总分为100分。其中“汉英互译”和“国际商务函电”各占30%， “商务主题展示”占40%。
1.“汉英互译”部分。这部分按照下列四个翻译评价项目的表现给予评分。分别为：
（1）原文理解，3分。主要考察对原文的文化与商务背景、交际目的分析是否正确，语义信息理解是否准确。（2）译文表达，20分。主要看译文表达是否连贯，双语转换是否顺畅，体裁与语体运用是否恰当，拼写、语法、标点运用是否正确，是否达到译文目的。（3）商务专业性，5分。主要考察商务专业知识是否充分，术语表达是否准确一致。（4）技术性与职业素质，2分。主要考察学生是否有较强的学习与研究能力，有创新思维和解决问题的能力，是否能掌握现代翻译工具与资源。
2.“国际商务函电”部分。这部分参考BEC高级写作评分标准[2]，设置了六个写作评分档次。分别为：A级（27-30分）、B级（23-26分）、C级（19-22分）、D级（15-18分）、E级（10-14分）、F级（0-9分）。主要考察：写作任务要求的完成情况;文章内容涵盖任务要点多寡和遗漏的情况;语言运用自然，控制得当的情况;语言使用错误的情况;句法结构是否多样性和词汇量是否丰富;文章结构是否清楚，有条理，有衔接。语域和格式的使用是否恰当;给读者的感受等。
3.“商务主题展示”部分。本部分按照下列五个评分项目进行评分。分别为：
（1）演示辅助材料制作和工具使用，5分。主要考察小组演示辅助材料（背景信息、图片、ppt幻灯片、简短视频等）制作是否精美，与主题关系是否紧密;现代化演示方法和工具使用是否恰当。（2）现场展示，20分。主要考察是否语言流畅，表达清晰，发音准确;是否主题突出，结构合理，内容丰富;是否话语关联性强，有内在逻辑性，符合言语交际规则;非言语行为是否自然恰当，符合商务礼仪规范。（3）团队合作，5分。主要考察能否协调合作，彼此互补，角色间互动性强。（4）现场问答，5分。主要看回答是否准确，条理是否清晰。（5）个人贡献，5分。由评委根据表现协商评分。
在实际操作过程中，毕业设计的难度超出了团队的预估。学生对于成绩量化的毕业设计环节比较紧张，特别是在翻译和写作部分。专业课成绩好的同学能够以正常的速度完成任务，而专业课或基础课成绩较弱的同学完成得较为拖沓，实际成绩也较差。 在商务主题展示环节，指导老师和学生团队耗费了较多的时间，与指导论文所花费的时间差不多。指导老师主要帮助学生认识主题及其包含的任务，对演示的重难点进行分析。对于学生的对话内容进行修改，角色分配进行调整，对学生的语音语调进行纠正，适当提示学生应考虑到的商务思维、商务礼仪和商务流程，强化学生对于综合性商务过程的敏感性，提高学生融合专业技能开展商务活动的能力。因为此环节要求时间是分钟左右，且全程录像，只能一次成功，因此学生团队花了不少时间进行模拟展示。?
（一）增强了毕业设计的实践性功能
（二）促进学生重视专业核心能力的培养?
参考文献：
[1]乔宝玲.商务英语专业毕业设计（论文）选题改革尝试——以2001届学生为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2011（12）：28-31.
[2]张广林，杨梅.剑桥商务英语应试辅导用书：BEC写作必备手册（高级）[M].北京：经济科学出版社，2011：5.
[3]甘利.高职商务英语专业实践性毕业论文新模式探讨[J].西安外国语大学学报，2013（6）：74-76.